^ L'étude de la motricité volontaire des doigts. Réceptions pour tous les âges. Par imitation. Courez sous le décompte: serrez les doigts dans un poing - un, appuyez (5-6 fois); en tenant les paumes sur la surface de la table, séparez les doigts, reliez-les (5-6 fois); mettez vos doigts dans un anneau - ouvrez votre paume (5-6 fois); connecter alternativement tous les doigts avec pouce, d'abord la main droite, puis la gauche, puis les deux mains en même temps (pour les enfants d'âge préscolaire, maintenez sous la forme exercice de jeu"Salut, doigt." Sur les deux mains, montrez simultanément les deuxième et troisième doigts, les deuxième et cinquième doigts (5-6 fois). Sur les deux mains, placez simultanément les deuxièmes doigts sur le troisième et vice versa, le troisième sur le deuxième (5-6 fois).
Idem pour les consignes verbales.
Remarque : exécution fluide, précise et simultanée des échantillons ; tension, raideur des mouvements; violation du rythme des mouvements (pas aux dépens d'un orthophoniste); non-conformité ; la présence de la main gauche.
^ Étude de la pratique orale. Étude du volume et de la qualité des mouvements des lèvres. Réceptions pour tous les âges. Selon les instructions verbales : étirez vos lèvres vers l'avant ("tube"), maintenez la pose. Étirez vos lèvres dans un «sourire» (les dents ne sont pas visibles), maintenez la pose. Soulevez la lèvre supérieure, les dents supérieures sont visibles. Abaissez la lèvre inférieure, les dents inférieures sont visibles. En même temps, soulevez la lèvre supérieure et abaissez la lèvre inférieure.
Remarque : l'exécution est correcte ; l'amplitude de mouvement est petite; la présence de mouvements amicaux, une tension musculaire excessive, un épuisement des mouvements.
^ L'étude du volume et de la qualité des mouvements des muscles des joues. Réceptions pour tous les âges : gonfler la joue gauche, gonfler la joue droite, gonfler les deux joues en même temps.
Remarque : l'exécution est correcte ; la joue saillante opposée est fortement tendue; le gonflage isolé d'une joue échoue.
^
Étude du volume et de la qualité des mouvements langagiers.
Réceptions pour tous les groupes d'âge : montrez la langue vers l'avant avec un "piqûre", maintenez pendant trois comptes. Montrez une langue large avec une spatule, maintenez pendant trois temps. Déplacez le bout de la langue alternativement du coin droit de la bouche vers le coin gauche de la bouche. Montrez la langue, élevez-la jusqu'à la lèvre supérieure ("prenez le bout du nez"). Montrez la langue, placez-la sur la lèvre inférieure et abaissez-la jusqu'au menton. Cliquez (cliquez) sur la langue.
Remarque : l'exécution est correcte ; mouvements de la langue de portée insuffisante; des mouvements amicaux apparaissent dans les muscles; la langue bouge maladroitement, inexactement, de toute sa masse, lentement; le mouvement échoue.
^ L'étude de la motricité faciale arbitraire. Étude du volume et de la qualité du mouvement des muscles du front. Réceptions pour tous les groupes d'âge: froncer les sourcils, lever les sourcils, rides - front.
Remarque : l'exécution est correcte ; ou le mouvement est effectué avec des mouvements amicaux (plissement des yeux, contraction des joues, etc.); ou le mouvement échoue.
^ Étude du volume et de la qualité des mouvements des muscles oculaires. Réceptions pour tous les groupes d'âge: fermez légèrement les paupières, fermez les paupières fermement, plissez les yeux, fermez les yeux droit et gauche alternativement.
Remarque : l'exécution est correcte ; ou le sujet ferme les yeux ; ou il y a des mouvements amicaux ; ou le mouvement échoue.
^ Etude de la possibilité de formation arbitraire de certaines postures mimiques. Réceptions pour tous les âges : exprimer la surprise, la tristesse, l'horreur, la joie, le doute, la méfiance avec des expressions faciales.
Explication : surprise - sourcils levés, yeux grands ouverts, bouche légèrement ouverte, lèvres légèrement tendues vers l'avant ; tristesse - les sourcils sont légèrement réduits à l'arête du nez, les coins des sourcils sont légèrement abaissés, les lèvres sont comprimées; horreur - les sourcils se lèvent jusqu'à la limite, les yeux s'ouvrent autant que possible, la bouche est entrouverte; joie - lèvres étirées en un sourire, yeux légèrement plissés; doute - les sourcils sont levés, les lèvres sont comprimées, la lèvre inférieure est pincée, les coins de la bouche sont abaissés; méfiance - les lèvres sont comprimées, un ou les deux yeux sont plissés.
Remarque : ce qui précède exécution correcte imiter les postures ; ou l'image mimique est floue ; ou le mouvement échoue.
^ L'étude de l'attention auditive. Réceptions pour tous les groupes d'âge : montrer quel objet a sonné : tambour, flûte, harmonica, etc. Déterminer la direction du son d'un objet ou d'un jouet. Déterminez ce que l'on entend derrière l'écran : le bruit de l'eau qui coule d'un verre à l'autre, le bruissement du papier - fin, dense ; couper du papier avec des ciseaux; le bruit d'un crayon tombant sur la table, etc.
Marquez les erreurs dans la perception de ce qui a été entendu: dénomination incorrecte de l'instrument sonore, incapacité à déterminer la direction du son.
^ Étude de l'oreille musicale. Accueil pour tous les groupes d'âge. Le sujet est invité à chanter un couplet d'une chanson familière (sans accompagnement musical), puis à le répéter avec un accompagnement musical.
Remarque : oreille absolue pour la musique ; relatif; pas développé.
^ Recherche sur la perception musicale. Accueil pour tous les groupes d'âge : écoutez puis déterminez ce qu'ils ont entendu : marche, danse, berceuse. Pour adultes, adolescents, scolaires : écouter et déterminer la forme d'un morceau de musique : introduction, conclusion, refrain, refrain, partie.
A noter : la possibilité d'identifier des musiques contrastées, des parties d'un morceau de musique.
^ Étude de l'audition de hauteur. Réceptions pour tous les groupes d'âge: déterminez comment la cloche a sonné - plus haut - plus bas (pour les enfants d'âge préscolaire: «a chanté une chanson»); déterminer la direction de l'échelle sur le métallophone (pour les enfants d'âge préscolaire, le métallophone, placé obliquement, devient une «échelle musicale». Au bout du marteau, renforcez une petite poupée matriochka. Frappez avec un marteau et les enfants doivent déterminer où la poupée "va" le long des marches de l'échelle : en haut, en bas ou en marche).
Remarque : si les sujets distinguent le sens de l'échelle, la distance entre les sons ou non.
^ L'étude de l'audition du timbre. Réceptions pour tous les âges. Comparez les instruments sonores de différents groupes : percussions (tambour, tambourin), vents (flûte, saxophone, clarinette, triola), cordes (cithare, domra, balalaïka et autres instruments de type folklorique).
Technique compliquée : comparer des instruments homogènes qui sonnent ; par exemple, cloches et tambourins, métallophones et triangles.
Remarque : correctement ou avec des erreurs, les instruments sonores testés sont distingués.
^ Étude de l'audition dynamique. Réceptions pour tous les âges. Écoutez le son de divers instruments selon le type "chaud - froid" ; par exemple, l'enseignant donne un son fort ou faible sur l'instrument, le sujet appelle le mot comment l'instrument sonnait: fort - faible. Soit : le professeur répète un son fort ou faible, le sujet les répète sur l'instrument.
Remarque : le sujet distingue (non) le son fort et faible de l'instrument.
^ Étude du ressenti rythmique. Techniques pour adultes et adolescents : tapotez huit motifs rythmiques en séquence. Pour les enfants d'âge préscolaire : appuyez sur un motif rythmique après l'enseignant avec un crayon
Pour tout public (réception "écho musical"). Le professeur frappe un instrument de percussion dans un certain rythme,
par exemple, dans un tambourin, un triangle, des cymbales, un tambour, etc., le sujet répète exactement ce qu'il a entendu dans le même rythme.
Remarque : erreurs dans la reproduction d'un motif rythmique, répétitions à un rythme accéléré ou lent, par rapport à l'échantillon ; viole le nombre d'éléments dans un motif rythmique donné.
^ Enquête sur la durée et la force de l'expiration. Techniques pour tous les groupes d'âge : jouer de n'importe quel instrument à vent, souffler des peluches, un morceau de papier, etc.
Remarque : durée de l'expiration, expiration raccourcie (selon l'âge du sujet).
^ Etude de la gamme chantante de la voix (pour les patients ayant une oreille suffisamment développée pour la musique). Techniques pour tous les âges : avec l'aide d'un instrument de musique, chantez une gamme sur un son de voyelle, par exemple sur un son un (premièreà une note à la première octave vers le haut, puis à une note à la première octave vers le bas).
Remarque : le nombre de tons de la gamme de chant : jusqu'à 6 tons, 6-7,5 tons, 8-9,5 tons, 10-11,5 tons, 12-13 tons, 13 tons et plus.
^ Étude du rythme. Réceptions pour tous les âges. Pendant un certain temps, maintenez un rythme donné dans les mouvements des mains indiqués par le professeur. Puis, au signal du professeur, il est proposé d'effectuer mentalement les mouvements, et au signal suivant (clap) de montrer sur quel mouvement le sujet s'est arrêté. Mouvements des mains vers l'avant, vers le haut, sur les côtés, sur la ceinture, vers le bas.
Accueils (adultes, ados, scolaires). Examinez le rythme du mouvement à l'aide d'un test écrit : suggérez de dessiner des bâtons sur du papier en ligne pendant 15 secondes à un rythme arbitraire. Pendant les 15 secondes suivantes, dessinez aussi vite que possible, pendant les 15 secondes suivantes, dessinez au rythme initial.
Remarque : le rythme est normal, lent, accéléré.
En conclusion, noter les aspects perturbés et intacts de l'état psychomoteur des personnes atteintes d'orthophonie. Après l'examen, il est nécessaire de tenir des registres du développement psychomoteur de chaque étudiant impliqué dans la logorhythmique. Vous pouvez utiliser le plan de table proposé par N. S. Samoylenko. Le nom, l'âge, l'évaluation des performances sont marqués verticalement; horizontalement - paramètres pour effectuer des mouvements: rythme, tonus musculaire, coordination du mouvement avec la parole, orientation dans l'espace, activité d'exécution du mouvement, collectivité, conclusion générale. L'évaluation des performances est différenciée : couleur noire - mauvaise performance, 1 point ; couleur bleue - performance moyenne, 2 points ; Couleur rouge - bonne performance, 3 pointes. Ainsi, le pire
sur 6 paramètres - 6 points, le meilleur - 18 points. Vous pouvez tracer la courbe du calendrier psychomoteur et comparer le sien avec programme de discours.
Questions et tâche
Quelles zones de la sphère sensorielle sont étudiées chez les personnes ayant la parole
vos troubles ?
Quelles liaisons peut-on établir entre le capteur-moteur
ny et troubles de la parole?
Décrire les habiletés psychomotrices d'un enfant et d'un adulte avec
phrases de discours.
RYTHMES LOGOPÉDIQUES DANS LE SYSTÈME
TRAVAIL PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE INTÉGRÉ
ET LES MESURES MÉDICALES POUR SURMONTER
bégaiement
Il existe un lien fonctionnel étroit entre la fonction de la parole - sa composante motrice et exécutive - et le système moteur général du corps. Modéré exercice physique obtenu par les bègues lors d'une gymnastique d'orthophonie
nastika, rythme, augmente l'excitabilité et la labilité des processus nerveux, donne un effet bénéfique. La parole humaine normale est assurée par le travail coordonné de nombreuses formations centrales. Les dommages à certaines zones du cortex cérébral révèlent leur connexion avec l'un ou l'autre côté de la fonction de la parole. Plus la lésion est proche de l'aire de Broca, plus les composantes motrices de la parole sont altérées. Pour qu'une fonction soit exécutée normalement, y compris la parole, il est nécessaire de se coordonner dans le temps, dans les vitesses, dans les rythmes d'action et dans le moment de l'exécution des réactions individuelles. De plus, non seulement les sections corticales supérieures du système fonctionnel de la parole, mais aussi le cervelet (installation des muscles du larynx, de la tête, du cou, des épaules) et des sections situées dans le bulbe rachidien (régulation des muscles respiratoires), et, apparemment, d'autres structures profondes. Cela signifie que la coordination dans le temps, l'importance des vitesses et des rythmes d'action pour le travail coordonné des composants individuels d'un système de parole fonctionnel complexe est une condition préalable, et l'inadéquation de l'activité de ces composants dans le temps peut être une cause fonctionnelle de la parole déficience. La légitimité de ce point de vue est confirmée par le fait bien connu que tout changement dans le rythme de la parole d'un bègue (lecture, récitation) réduit le bégaiement ; battre le rythme avec la main pendant la parole supprime ou réduit également la convulsivité de la parole du bègue. Un remède efficace corriger la parole d'un bègue, c'est utiliser le son rythmique d'un métronome.
I. V. Danilov et I. M. Cherepanov pensent que les taux offerts par le « capteur de rythme » devraient être de différentes gammes pour les bègues avec des formes cloniques et toniques de bégaiement 1 . Ce fait indique que les taux des processus nerveux dans ces groupes sont différents. Apparemment, cette différence est basée sur un niveau différent de localisation du lien principal des troubles. Probablement, chez les patients atteints de bégaiement clonique, le niveau du cortex cérébral est le facteur déterminant ; dans la forme tonique, les perturbations au niveau des structures cérébrales profondes jouent un rôle plus important. Dans ce cas, pour des centres nerveux corticaux plus labiles, des rythmes plus élevés sont nécessaires (avec la forme clonique du bégaiement), pour des structures profondes fonctionnellement moins mobiles, des rythmes plus faibles (avec la forme tonique du bégaiement). Cependant, cette question nécessite une étude approfondie. On sait que le côté émotionnel de la parole est étroitement lié au psychomoteur général des expressions affectives. Il représente en quelque sorte le visage de la parole du locuteur et reçoit son expression dans les qualités dynamiques de la parole : rythme, mètre, mélodie, pauses, tempo, etc. Ainsi, une phrase de quatre mots peut recevoir quatre sens différents selon la méthode de prononciation, c'est-à-dire à partir de
1 Danilov I. V., Cherepanov I. M. Physiopathologie des logonévroses. L., 1970, p. 109-120.
relations dynamiques entre les mots. La parole externe est représentée par une série d'actions réparties dans le temps dans un certain ordre, combinaison et séquence. Habillée d'une forme motrice, la parole se soumet ainsi non seulement aux lois de la grammaire, de la syntaxe et de la sémantique, mais aussi aux lois purement phonétiques, et elles captent non seulement le domaine de la conception externe, mais, surtout, se révèlent être l'un des moments structurels et dynamiques essentiels, affectant la bonne transmission du contenu. Les accents logiques, en plus du sens, sont exprimés phonétiquement en augmentant la hauteur, en ralentissant ou en modifiant le son. La parole a une durée, une puissance, une qualité, une justesse. La pause a aussi sa durée et sa précision propres et exprime le processus d'inhibition active. Il y a de la musique dans la phrase. La musique de la phrase lui donne son propre contenu. Ceci est facilité par des éléments musicaux du discours tels que le rythme et la mélodie. On sait que la parole des bègues, soutenue par un rythme donné de l'extérieur (poème, chanson), s'appuie dans ce rythme et rétablit l'équilibre, c'est-à-dire le bégaiement disparaît.
Pour un bègue, le rythme musical le plus approprié, car il fournit un matériel pratique riche, active l'équipe, est d'une grande importance pour améliorer la sphère émotionnelle et volitive d'un bègue. Le rythme régule non seulement le mouvement, mais aussi le mot, et régit à la fois le tempo et fonctionnalités dynamiques parole. Le phrasé musical et la nuance, la pause, l'accent se reflètent également dans le discours. Les cours collectifs en rythmes d'orthophonie permettent de rééduquer l'attitude d'un bègue vis-à-vis de son défaut, de formuler une nouvelle, installation correcte sur les relations avec les autres, sur la communication verbale avec eux. Les cours logorhythmiques permettent de mettre un bègue dans des situations très variées : opposer une personne à toute une équipe, diviser l'équipe en groupes, etc.
La logorhythmique a un grand effet psychothérapeutique sur la personnalité d'un bègue, contribue au développement de ses aspects positifs et au nivellement des négatifs. Le bon déroulement des cours à orientation psycho-orthopédique contribue à la correction des déviations personnelles et à l'éducation des comportements arbitraires et contrôlés.
Méthodologie pour l'étude de la motricité volontaire des doigts G.A. Volkova, la technique des "Chemins" (selon L.A. Wenger), les tâches de diagnostic du livre de S.E. Gavrina, T.-N.-L. Kutyavina, ainsi que des tests d'examen dextérité mains du livre de S.E. Bolshakova. L'examen de la motricité fine des enfants souffrant de troubles de la parole comprend l'étude de la motricité volontaire des doigts, l'examen de la coordination des mouvements des doigts et des mains, la détermination de la précision des mouvements des doigts. Méthodologie pour l'examen de la parole et de la créativité artistique Yu.A. Afonkina, une évaluation complète des résultats de la maîtrise du programme "De la naissance à l'école", éd. NE PAS. Veraksy, T.S. Komarova, MA Vasilyeva: journal de diagnostic.
Pour la recherche motricité volontaire des doigts les enfants se voient proposer les tâches de diagnostic suivantes (par imitation et par instructions verbales), qui ont été effectuées sous le compte :
1. Serrez vos doigts dans un poing - desserrez.
2. En gardant les paumes sur la surface de la table, séparez les doigts, reliez-les (5-6 fois).
3. Pliez vos doigts en anneau - ouvrez votre paume (5-6 fois).
4. Connectez alternativement tous les doigts de la main avec le pouce, d'abord de la main droite, puis de la gauche, puis des deux mains en même temps (pour les enfants d'âge préscolaire, effectuez «Bonjour, doigt» comme exercice de jeu).
5. Sur les deux mains, montrez simultanément les deuxième et troisième doigts (5-6 fois). 6. Sur les deux mains, montrez simultanément les deuxième et cinquième doigts (5-6 fois). 7. Sur les deux mains, placez simultanément les deuxièmes doigts sur le troisième (5-6 fois).
8. Sur les deux mains, placez simultanément les troisièmes doigts sur le deuxième (5-6 fois).
Critères d'évaluation: "1" point est attribué pour l'exécution claire de la tâche, "0" points - pour l'échec de la tâche.
6 - 8 points - haut niveau développement, 3 - 6 points - niveau moyen, 0 - 3 points - niveau faible
Aux fins d'examen coordination des doigts et les mains étaient des tâches diagnostiques sélectionnées visant à l'étude de la coordination visuomotrice, de la coordination dynamique des mouvements (praxie cinétique) et de la pratique kinesthésique.
La praxis kinesthésique est une action délibérée au cours de laquelle la main reçoit des signaux afférents. retour d'information et effectuer des mouvements subtils. Après la démonstration, les sujets ont été invités à répéter les mouvements :
· "Minou"(moyen et annulaires reposez-vous sur le grand. L'index et les petits doigts sont levés);
· "Case à cocher"(quatre doigts - index, majeur, annulaire et auriculaire - ensemble, et pouce baissé, le dos de la main vers vous) ;
· "Fourchette"(tirez vers le haut trois doigts - index, majeur et annulaire - espacés, le pouce tient l'auriculaire dans la paume de votre main).
Pratique cinétique (dynamique) - commutation séquentielle des mouvements et formation de liens moteurs qui constituent la base des habiletés motrices. Des exercices ont été utilisés et coordination dynamique des mouvements de la main :
Poing - côte - paume (d'abord à droite, puis à gauche). Tout d'abord, montrez à l'enfant comment faire cet exercice avec un adulte. Lorsque l'enfant se souvient de la séquence, il effectue l'exercice en comptant 1, 2, 3.
Invitez l'enfant à mettre ses mains devant lui - l'une est serrée dans un poing et l'autre est redressée, puis il doit changer simultanément la position des deux mains (lentement).
La coordination visuomotrice est la coordination des mouvements et de leurs éléments résultant de l'activité conjointe et simultanée des analyseurs visuels et musculomoteurs. Les tâches suivantes visent à étudier la coordination visuomotrice des doigts et des mains.
· Essais graphiques : - dents (sur feuille non lignée) 20 sec. pour un test.
· Découpe aux ciseaux.
· Pliez une feuille de papier en deux.
Les critères d'évaluation pour l'examen de la coordination des mouvements des doigts et des mains sont les suivants: "1" point - fait face à la tâche; "0" points - n'a pas fait face à la tâche; "0,5" points - fait face avec l'aide d'un adulte.
Après la notation, le niveau de développement de la coordination des mouvements des doigts et des mains est déterminé :
0 - 3 points - niveau bas ; 3 - 7 points - niveau moyen ; 7 - 10 points - niveau élevé.
Pour déterminer précision des mouvements des doigts(méthode "Chemins"), le matériel suivant est utilisé: un dessin qui représente des "chemins", à une extrémité desquels il y a des voitures, à l'autre - une maison. Le type de "piste" se complique du premier au dernier.
Instruction: «Les voitures et les chemins vers les maisons sont dessinés ici. Il est nécessaire de relier la voiture à la maison avec une ligne, sans soulever le crayon et sans quitter le chemin.
Critères d'évaluation :
1. La présence de sorties en dehors de la "piste". 0 point - partiellement présent dans l'œuvre, 0,5 point - légèrement présent dans l'œuvre, 1 point - absent dans l'œuvre.
2. Arracher un crayon d'une feuille de papier. 0 point - présent dans le travail de manière significative, 0,5 point - partiellement présent dans le travail, 1 point - absent dans le travail.
3. Pression uniforme. 1 point - la fonctionnalité est présente, 0 point - la fonctionnalité est absente.
4. Maintien répété au même endroit. 0 point - présent dans le travail de manière significative, 0,5 point - partiellement présent dans le travail, 1 point - absent dans le travail.
5. Rotation active d'une feuille de papier. 0 point - présent dans le travail de manière significative, 0,5 point - partiellement présent dans le travail, 1 point - absent dans le travail.
6. Position incorrecte des doigts ou de la main. 0 point - présent dans le travail de manière significative, 1 point - absent dans le travail.
7. Les lignes sont égales, sans trembler. 1 point - la fonctionnalité est présente, 0 point - la fonctionnalité est absente.
8. Travail confiant avec un crayon. 1 point - la fonctionnalité est présente, 0 point - la fonctionnalité est absente.
6 - 8 points - haut niveau de développement, 4,5 - 6 points - niveau moyen, 0 - 4,5 points - bas niveau
Résumant le résultat global : 19 - 26 points - un niveau de développement élevé, 10,5 -19 points - un niveau moyen, 0 - 10,5 points - un niveau bas
Calendrier - planification thématique
Heure de N.O.D. - 30 minutes.
Date d'examen
carte de discours
NOM ET PRÉNOM. date de naissance de l'enfant
D'où viens-tu
Informations sur les parents :
Mère
Père
Données d'historique :
Le déroulement de la grossesse Mots clés : absence de pathologie, toxicose légère, toxicose sévère, menace d'accouchement prématuré, maladies somatiques, maladies infectieuses, prééclampsie.
Le développement du fœtus: sans pathologie, avec des manifestations pathologiques.
X nature de l'accouchement: sans pathologie, avec asphyxie fœtale, traumatisme à la naissance.
Développement précoce de la parole d'un enfant: moment de la manifestation de la voix et des réactions de la parole : cri roucoulement babillage premiers mots premières phrases ______________________________________
Développement psychomoteur précoce (jusqu'à 1 an) de l'enfant: à l'heure, en retard, en avance
Maladies passées:
Avez-vous déjà travaillé avec un orthophoniste, les résultats
Ι . Etude de l'état de la sphère motrice
État moteur général
mémoire motrice(répéter après l'orthophoniste 4 mouvements de la main) : l'exécution est correcte, incorrecte ; exécution séquentielle, incohérente ; la commutation n'est pas cassée, cassée.
Freinage gratuit(marcher et s'arrêter rapidement sur le clap) : les mouvements sont fluides, dépourvus de douceur; les mouvements des jambes sont précis, pas précis ; la réaction motrice correspond au signal, ne correspond pas.
Coordination statique des mouvements(se tenir un pied derrière l'autre sur une même ligne avec les yeux fermés ; se tenir sur une jambe avec les yeux fermés) : tenir la posture est libre, avec tension, avec balancement d'un côté à l'autre ; équilibre le corps avec les mains, la tête; quitte la place, fait une secousse sur les côtés, touche le sol avec l'autre jambe; des chutes; ouvre les yeux; refuse de tester.
Coordination dynamique(marche alternée pas et clap) : fonctionne correctement à partir de 1 fois, à partir de 2-3 fois, souches, pas alternés et clap échoue.
Organisation spatiale de l'acte moteur(commencez à marcher du centre du cercle vers la droite, faites le tour du cercle, revenez au centre par la gauche. Passez le bureau du coin droit à travers le centre en diagonale autour du bureau et revenez au coin droit en diagonale à travers le centre du coin opposé, tournez sur place autour de vous et sautez autour du bureau, en commençant les mouvements sur la droite.): connaît les côtés du corps, ne sait pas; connaît la main dirigeante, ne sait pas; exécute avec confiance, incertitude.
Le rythme des mouvements(pendant un certain temps, garder un rythme donné dans les mouvements des mains) : normal, accéléré, lent, lent.
Sens du rythme(appuyez sur un motif rythmique après le professeur avec un crayon): le rythme est accéléré, ralenti, normal; viole le nombre d'éléments, ne viole pas.
CONCLUSIONS : INFRACTIONS MÉMOIRE MOTRICE, FREINAGE ALÉATOIRE, COORDINATION STATIQUE DES MOUVEMENTS, COORDINATION DYNAMIQUE, COORDINATION SPATIALE, ALLURE, SENS DU RYTHME, VOLUME ; MOUVEMENTS LÉGER, ACTIF, PRÉCIS, INEXACT, AMBULD.
2. L'état de la motricité manuelle :
Coordination statique des mouvements :
- redressez la paume avec les doigts rapprochés et maintenez-la en position verticale en comptant jusqu'à 15 ;
Redressez la paume, écartez tous les doigts sur les côtés et maintenez dans cette position sous le décompte;
- "chèvre" sous le compte ;
- "lapin" sous le compte ;
Pliez les premier et deuxième doigts en un anneau, redressez le reste, maintenez sous le compte;
Mettez le troisième doigt sur le deuxième, rassemblez le reste dans un poing, continuez à compter.
Coordination dynamique des mouvements :
- effectuez le comptage: serrez les doigts dans un poing - desserrez 5 à 8 fois;
En gardant la paume sur la surface de la table, séparez les doigts, connectez-les ensemble ;
Mettez vos doigts dans un anneau - ouvrez votre paume (5-8 fois) dans le même ordre;
Connectez alternativement tous les doigts de la main avec le pouce;
- "paume" - "poing" ;
Mettez les deuxièmes doigts sur le troisième des deux mains.
CONCLUSIONS : LISSE, MANQUE DE LISSE ; EXACT, INEXACT ; TENSIONNÉ ; ENCHAÎNÉ ; LA TEMPÉRATURE EST BRISÉE, LA TEMPÉRATURE N'EST PAS BRISÉE ; DEFAUT DE COMMUTATION OUI, NON ; SYNKINESIE; HYPERCINÈSE ; IMPOSSIBLE DE GARDER LA POSTURE ; ÉCHEC DE MOUVEMENT ; PERFORMANCE CORRECTE
ΙΙ. La structure et la mobilité des organes d'articulation
1. La structure de l'appareil articulatoire
A. Imiter les muscles au repos : les plis nasogéniens sont prononcés, lissés; les plis nasogéniens sont symétriques, asymétriques; bouche ouverte, bouche fermée; il y a de la salivation, non; il y a asymétrie des lèvres, non; les lèvres se ferment étroitement, librement; l'hyperkinésie c'est non
B.Lèvres: épaisseur naturelle, épaisse, dédoublement de la lèvre supérieure, cicatrices postopératoires, frein labial, frein supérieur raccourci
B. Dents : lisse, sain, situé à l'extérieur de l'arc de la mâchoire, petit, rare, tordu, sous-développé, carieux, taille normale, diastème
Morsure: physiologique, ouvert antérieur, ouvert latéral, unilatéral, bilatéral
Structure de la mâchoire : progénie (déplacement de la mâchoire inférieure vers l'avant), prognathie, norme
B. Palais dur : bombé, excessivement étroit, haut, plat, bas, fente palatine, processus alvéolaire fendu, fente sous-muqueuse, normal
G. Uvulya : absent, raccourci, fendu, suspendu immobile le long de la ligne médiane, dévié sur le côté, normal
D.Langue :épaisse, flasque, tendue, petite, longue, étroite, des parties de la langue ne sont pas exprimées, enfoncées profondément dans la bouche, à l'extérieur de la cavité buccale, normales
E. Frein hyoïde : court, élastique, étiré, incrémenté, inélastique, normal
2. État motricité articulatoire
Lèvres:
- "Enfilez" et continuez à compter jusqu'à 5 ;
-"Beignet";
-"Trompe";
- "Clôture";
- "Lapin";
-"Grenouille";
-"Fenêtre";
Répétez les sons de lèvres "b-b-b", "p-p-p".
l'exécution est correcte ; amplitude de mouvement normale, petite ; synkinésie; sans tension, avec tension, tension musculaire excessive ; épuisement des mouvements; tremblement; salivation; hyperkinésie; seul le côté droit des lèvres est actif, seul le côté gauche des lèvres ; fermer les lèvres d'un côté; le mouvement échoue.
Mâchoire:
- "Hippopotame";
Mouvement de la mâchoire vers la droite et vers la gauche ;
Tirez le bas vers l'avant.
l'exécution est correcte ; mouvements de la mâchoire de volume insuffisant; synkinésie, tremblement, salivation; le mouvement échoue.
Langue:
- "Pelleter" et tenir sous le compte jusqu'à 5 ;
Mettez une langue large sur la lèvre supérieure;
- "Regardez";
- "Pelle" - "Aiguille" ;
- "Des noisettes";
-"Se balancer";
- "Serpent";
Debout, tendez les bras vers l'avant, posez le bout de votre langue sur votre lèvre inférieure et fermez les yeux.
l'exécution est correcte ; portée insuffisante; synkinésie; maladresse des mouvements; mouvement de toute la masse; le bout de la langue n'est pas exprimé; lenteur; inexactitude; déviation; tremblement; vagues; contractions; tension; devenir bleu ; hyperkinésie; léthargie; épuisement; salivation; maintenu dans une certaine position, non maintenu dans une certaine position ; le mouvement échoue
Ciel doux :
- ouvrez grand la bouche et prononcez clairement le son « a » (à ce moment, le palais mou se soulève normalement) ; dessinez une spatule sur le palais mou (normalement, un réflexe nauséeux devrait apparaître);
Avec la langue sortie entre les dents, gonflez les joues et soufflez fort comme si vous souffliez la flamme d'une bougie.
l'exécution est correcte ; le volume de mouvement est limité; synkinésie; faible mobilité du rideau palatin, hyperkinésie; salivation; le mouvement échoue) déviation de la petite langue sur le côté.
Durée et force d'expiration:
Jouez de n'importe quel instrument-jouet à vent;
Soufflez des peluches, un morceau de papier.
expirez faible, fort; court long.
Organisation dynamique des mouvements de l'appareil articulatoire :
- montrez vos dents, ouvrez grand la bouche, mettez une langue large sur votre lèvre inférieure, mettez votre langue derrière vos dents inférieures, fermez votre bouche.
l'exécution est correcte ; remplacement de mouvements; recherche d'articulation, "se coincer" dans un mouvement; inertie du mouvement; violation de la douceur; tension de la langue; contractions; vagues; tremblement; les mouvements de la langue échouent, passe facilement d'une position articulatoire à une autre.
CONCLUSIONS : MOUVEMENTS DE L'APPAREIL D'ARTICULATION ACTIF, LENT, PASSIF ; VOLUME DE MOUVEMENTS COMPLET, INCOMPLET ; il y a REMPLACEMENT DE MOUVEMENTS, IL N'Y A PAS REMPLACEMENT DE MOUVEMENTS ; HYPERCINÈSE ; SYNKINESIE; SALIVATION; TREMBLEMENT; PUISSANCE DU MOTEUR ; STAP SUR UN MOUVEMENT ; DÉSINTENSION ; HYPOMIMIE, AMIMIE ; LISSE DES PLIS NASO-LABEJ ; ASYMÉTRIE DES LÈVRES ; HYPERTONUS, HYPOTONUS, DYSTONIE, TONUS MUSCULAIRE EN N° ; DÉVIATION DE LA LANGUE ; PARÉSIE DES PLIS DE LA VOIX ; LA DÉFAITE DE L'INNERVATION CRANIO-CERVEAU EST ABSENTE ; LES DOMMAGES DES NERFS CRANIO-CEREBRES SONT REMARQUABLES.
Procédure d'examen des mouvements volontaires généraux chez les enfants âge préscolaire
1. Coordination statique
La possibilité de tenir une pose donnée est déterminée :
a) se tenir alternativement sur la jambe droite, puis sur la jambe gauche. Il est noté : tenir une posture ; tenant avec un équilibre pointu, la jambe pliée touche le sol; incapable de maintenir la posture, orteils écartés.
b) se tenir sur la pointe des pieds.
Il est noté: en tenant la posture, en s'éloignant de l'endroit, l'équilibre est prononcé; abaissement sur le pied, convergence fréquente.
2. Coordination dynamique
a) la capacité de sauter alternativement sur la droite, puis sur la jambe gauche (mains sur les hanches) est déterminée. Il est noté: saute librement sur une jambe; touche le sol avec un pied ; tension musculaire générale; fortes balançoires des mains ; incapable de sauter sur une jambe.
b) la capacité de sauter d'un endroit à travers une corde située à une distance de 20 cm du sol est déterminée. C'est noté : le saut se fait facilement et librement ; le saut est maladroit, il n'est pas possible de pousser avec les deux jambes ; le saut échoue.
3. Simultanéité des mouvements
a) la possibilité d'effectuer des mouvements avec les deux mains en même temps est déterminée ; sur les côtés droit et gauche de la boîte d'allumettes, il y a 10 allumettes de chaque côté (à une distance égale à la longueur de l'allumette) ;
l'enfant est invité à mettre les allumettes dans la boîte, en prenant à la fois avec les deux mains de chaque côté une allumette et en même temps en les mettant dans la boîte. Il est noté: les mouvements simultanés des deux mains sont réussis, les matchs sont pris et placés en même temps; les mouvements ne sont pas toujours simultanés ; les mouvements simultanés échouent;
b) la possibilité de mouvements simultanés des bras et des jambes est déterminée; l'enfant se voit offrir une bobine de fil;
marchant, il doit dérouler un fil d'une bobine et l'enrouler autour de son index. Il est noté : marche et enroule le fil en même temps ; les mouvements ne sont pas toujours simultanés ; les mouvements simultanés échouent. Le caractère général des mouvements est également noté : adroit, maladroit ; plastique, maladroit.
Procédure d'examen des mouvements fins des doigts
L'enfant est invité à effectuer les exercices suivants : 1) connecter le pouce avec tous les autres tour à tour, d'abord à droite, puis à gauche ; 2) plier alternativement chacun des doigts de la main droite et de la main gauche;
3) reliez les doigts d'une main avec les doigts de l'autre, "les doigts saluent" ; 4) attacher et détacher les boutons, attacher les lacets.
Il est noté: la main directrice - exécution précise et précise; pas assez clair ; mauvaise coordination, maladresse.
La procédure d'examen des mouvements faciaux volontaires
L'expressivité des expressions faciales est déterminée lors de la réalisation des tests suivants: a) lever les sourcils («surprise»);
b) plisser les yeux ("soleil radieux"); c) plisser le nez ("citron aigre"); d) sourire ("joyeux clown");
e) gonfler les joues "tomate grasse"); e) sortir les lèvres ("imitation d'un sifflet").
Il est noté : les mimiques sont vives, expressives, adéquates ;
pas assez expressif; les expressions faciales sont lentes; amimicité.
Procédure de test moteur articulatoire
La précision, le volume, la mobilité, la commutabilité des mouvements sont déterminés lors de l'exécution des poses articulatoires suivantes sous le score d'un orthophoniste jusqu'à 10:
a) tenir les lèvres dans la position "sourire" (comme avec le son "et");
b) tenir les lèvres en position "ovale" (comme avec le son "o"); c) tenir les lèvres en position "tube" (comme avec le son "y"); d) tenir la langue en position « scapula » ; e) tenir la langue en position « aiguille » ; f) tenir le timon en position « voile » ; g) commutation des mouvements des lèvres ("sourire" - "tube"); h) toucher les coins droit et gauche de la bouche en alternance avec le bout de la langue ("horloge"); i) toucher le bout de la langue au niveau des dents supérieures et inférieures ("swing"); j) cliquez sur votre langue ("chevaux").
Un examen de l'état de la motricité des enfants présentant des troubles de la parole est réalisé par un orthophoniste et un directeur musical en début d'enseignement de rattrapage. Dans le même temps, les principes de la complexité de l'examen, en tenant compte de l'âge, des caractéristiques individuelles et de la personnalité, des caractéristiques de l'état de la sphère motrice du sujet, des troubles de la parole, etc., sont observés.Méthodes visuelles, verbales et pratiques sont utilisés dans l'examen. Avec leur aide, divers domaines des systèmes sensoriels, moteurs et certains processus mentaux sont explorés.
L'examen moteur (avec l'orthophonie) vous permet de clarifier, d'approfondir l'image de l'état psychomoteur des enfants souffrant de troubles de la parole.
Considérez les méthodes d'examen des fonctions psychomotrices, présentées dans les recommandations méthodologiques de divers auteurs.
Examen de l'état psychomoteur des personnes souffrant de troubles de la parole (selon la méthode de G. A. Volkova).
L'enquête comprend 26 tests. Ils visent à étudier la mémoire motrice, la commutabilité des mouvements, la coordination statique et dynamique, l'organisation spatiale, le volume et la qualité des mouvements, le sens du tempo et du rythme.
1. Étude de la mémoire motrice, de la commutabilité des mouvements et de la maîtrise de soi lors de la réalisation de tests.
Il est noté : qualité, justesse, enchaînement des mouvements.
2. Étude de l'inhibition volontaire des mouvements. Il est noté: douceur et précision des mouvements.
3. Étude de la coordination statique des mouvements. On note à quel point le sujet est libre et stable dans la tenue de la posture.
4. Étude de la coordination dynamique des mouvements.
On note : s'il exécute correctement les mouvements dès le 1er temps ou dès le 2ème, 3ème temps ; en toute confiance ou avec tension, en se balançant, en équilibrant le torse et les bras.
5. Étude de l'attention.
Il est noté: la simultanéité des mouvements spécifiés, la précision, la douceur d'exécution.
6. Étude de la coordination des mouvements.
7. Étude de la commutabilité des mouvements. On note : la précision et la rapidité de passage d'un mouvement à l'autre.
8. Examen de la présence ou de l'absence de l'un ou l'autre mouvement proposé.
9. Étude de l'organisation spatiale du mouvement.
On note : connaissance des côtés du corps, confiance dans l'exécution.
10. L'étude de la motricité arbitraire des doigts.
Il est noté: douceur, précision et simultanéité de l'exécution des mouvements, respect du rythme d'exécution du mouvement, non-accomplissement.
11. Étude de la pratique orale.
On note : le volume et la qualité des mouvements des lèvres, la bonne exécution, l'amplitude des mouvements, la tension musculaire, l'épuisement des mouvements.
12. Étude du volume et de la qualité des mouvements des muscles de la joue.
Il est noté : exécution correcte ; si l'inflation isolée d'une joue réussit.
13. Étude du volume et de la qualité des mouvements langagiers.
Il est noté: la justesse de l'exécution, l'amplitude des mouvements de la langue, la nature du mouvement de la langue: elle se déplace maladroitement, de manière imprécise, de toute sa masse, lentement.
14. Étude du volume et de la qualité des mouvements des muscles frontaux. Il est noté : exécution correcte ; si le mouvement réussit.
15. Étude du volume et de la qualité des mouvements des muscles oculaires.
16. Etude de la possibilité de formation arbitraire de certaines postures mimiques.
On note : si le mouvement réussit ; exécution correcte.
17. Étude de l'attention auditive.
Il est noté: erreurs dans la perception de ce qui a été entendu, capacité à identifier les sons incorrects.
18. Étude de l'oreille musicale.
On note : le degré de développement de l'oreille musicale (absolue, relative, non développée).
19. Étude de la perception musicale.
Il est noté: la capacité de déterminer la nature de la musique, les parties contrastées d'une œuvre musicale.
20. Étude de l'audition de hauteur.
Il est noté: la capacité de distinguer la direction de l'échelle, la taille de l'intervalle entre les sons.
21. Étude de l'audition du timbre.
Il est noté: la capacité de distinguer le son de divers instruments.
22. Étude de l'audition dynamique.
Il est noté: la capacité de distinguer les sons forts et faibles de l'instrument.
23. Étude du sentiment rythmique.
Il est noté: l'exactitude de la reproduction du motif rythmique, le respect du tempo donné.
24. Étude de la durée et de la force de l'expiration. La durée d'expiration est notée.
26. Étude du rythme de la parole.
Il est noté: rythme de parole normal, lent, accéléré.
Examen de l'état des fonctions motrices chez les enfants bègues selon la méthode de N.A. Rytchkova.
L'enquête se compose de cinq sections, chacune contenant de 5 à 14 items de test. Tout d'abord, les habiletés motrices volontaires générales sont examinées, puis imitent les habiletés motrices, les habiletés motrices de la parole, les mouvements subtils des doigts. L'examen se termine par l'étude du sens du rythme.
I. Examen de l'état des composantes individuelles de la motricité volontaire générale.
A cet effet, les tests du N.I. Ozeretski. La coordination statique et dynamique, la simultanéité et la netteté de l'exécution des mouvements sont examinées.
1. On propose à l'enfant de se tenir sur la pointe des pieds ("sur la pointe des pieds") et de maintenir cette position les yeux ouverts pendant 10 s. Les bras sont tendus au niveau des coutures, les jambes sont bien décalées, les talons et les chaussettes sont fermés. La tâche est considérée comme échouée si le sujet a quitté la position initiale ou touché le sol avec ses talons. Le décalage, l'équilibrage, la montée et la descente sur les orteils sont pris en compte. Il est permis de répéter le test jusqu'à 3 fois.
2. Les yeux ouverts, l'enfant avance en sautant alternativement sur les jambes droite et gauche à une distance de 5 m.La jambe qui ne participe pas activement au mouvement est pliée à angle droit au niveau de l'articulation du genou, les mains sur les hanches . Au signal, le sujet commence à sauter et, après avoir sauté à l'endroit indiqué à l'avance, abaisse la jambe pliée. La vitesse n'est pas prise en compte. La tâche est considérée comme échouée si le sujet s'écarte de plus de 50 cm d'une ligne droite, touche le sol avec une jambe pliée et balance les bras. Il est permis de répéter la tâche 2 fois pour chaque jambe.
3. Le sujet reçoit une feuille carrée (5x5 cm) de papier de soie et est invité à rouler une balle aussi rapidement que possible avec les doigts de sa main droite; l'aide pendant le travail avec l'autre main n'est pas autorisée. La tâche se fait dans la position de la main sur le poids. Après une pause de 15 secondes, on leur demande de faire rouler le ballon avec l'autre main. Temps d'exécution - pas plus de 15 s pour la main droite, 20 s pour la gauche (pour les gauchers, les chiffres sont inversés). Le test est considéré comme échoué si plus que le temps spécifié est passé et si les balles ne sont pas enroulées de manière suffisamment compacte.
Le test est évalué comme un plus si la tâche est terminée pour les deux mains ; lors de la réalisation d'une tâche pour une main, 1/2 plus est mis; le protocole indique pour quelle main la tâche a été accomplie. En cas d'échec, le test peut être répété, mais pas plus de 2 fois pour chaque main.
4. À droite et à gauche de la boîte d'allumettes (à une distance égale à la longueur de l'allumette), 10 allumettes sont disposées en ligne (verticalement) de chaque côté. Au signal, le sujet commence à mettre les allumettes dans la boîte, pour laquelle il doit simultanément prendre une allumette de chaque côté avec le pouce et l'index des deux mains et en même temps les mettre dans la boîte. Les allumettes les plus proches des parois de la boîte sont prises en premier. Dans les 20 secondes, au moins 5 allumettes prises de chaque côté doivent être posées. La tâche est considérée comme échouée si l'enfant a fait des mouvements à des moments différents ou a posé moins de 5 allumettes en 20 s. La répétition est autorisée.
5. Le sujet est invité à montrer ses dents (sourire large). Ils s'assurent qu'il n'y a pas de mouvements inutiles (fronçage du front, haussement des sourcils, etc.), en présence desquels le test est considéré comme échoué.
II. Examen des habiletés motrices faciales arbitraires. Les tâches suivantes sont proposées (de préférence en formulaire de jeu).
1. Levez les sourcils ("Surprise").
2. Fermez légèrement les paupières.
3. Plisser les yeux ("Bright sun").
4. Fermez bien vos paupières ("Il est devenu sombre").
5. Pincez vos lèvres.
6. Donnez aux lèvres la position requise pour jouer d'un instrument à vent.
7. Tirez les lèvres, comme pour prononcer le son o.
8. Gonflez vos joues.
9. Montrez vos dents ("Fence").
10. Dessinez les lèvres, comme pour un sifflet.
donné caractéristiques générales expressions faciales basées sur les résultats de l'observation de l'enfant (expressions faciales vives, lentes, tendues, calmes, différenciées ou indifférenciées, amimie, grimaces).
III. Examen de la motricité de la parole.
Les devoirs sont présentés de manière ludique. La force, la précision, le volume et la commutabilité des mouvements sont évalués. La présence de synkinésie, la déviation de la langue, la vitesse de formation de la structure articulatoire, la durée de maintien de la pose sont notées.
1. Ouvrez et fermez la bouche.
2. Bouche à moitié ouverte, grande ouverte, fermée.
3. Simuler les mouvements de mastication.
4. Gonflez alternativement vos joues.
5. Tirez vos joues vers l'intérieur.
6. Tirez les coins de la bouche, comme pour prononcer un son et; faire des lèvres rondes - oh; arracher les lèvres y.
7. Tirez la langue "large" et "étroite", maintenez la pose donnée jusqu'à 5.
8. Mordez le bout de la langue.
9. Touchez le bout de la langue en alternance avec les coins droit et gauche de la bouche, les lèvres supérieures et inférieures ("Horloge").
10. Reposez le bout de la langue sur les dents inférieures tout en cambrant le dos de la langue (« Le chat est en colère »).
11. Cliquez sur votre langue ("Montons à cheval").
12. Soulevez le bout de la langue, léchez la lèvre supérieure ("Confiture délicieuse").
13. Amenez le bout de la langue vers le palais et cliquez ("Clic").
14. Prononcez les voyelles sur une attaque dure et douce.
IV. Examen des mouvements fins des doigts (leur degré de différenciation).
Les tâches suivantes sont proposées.
1. Serrez vos doigts en poings.
2. Connectez les doigts d'une main avec les doigts de l'autre ("Les doigts disent bonjour").
3. Pliez tour à tour le doigt de droite, puis le doigt de la main gauche ("Les doigts se cachent").
4. Entrelacez vos mains "dans la serrure".
5. Effectuez un test vache-chèvre.
L'étude des actions avec des objets comprend de telles tâches.
1. Disposez un motif en mosaïque.
2. Boutonnez vous-même les boutons.
3. Enfilez des perles sur une ficelle.
4. Mettez dans une boîte, en agissant simultanément avec les mains droite et gauche, 5 allumettes, en prenant une à la fois.
5. Tracez des lignes parallèles verticales avec un crayon (jusqu'à 7).
V. Examen du sens du rythme.
Pour les enfants de 5 à 6 ans, l'enseignant montre avec des applaudissements le schéma rythmique de chansons familières, qu'ils doivent répéter.
Examen de l'état des fonctions motrices chez les enfants d'âge préscolaire atteints de dysarthrie (selon la méthode de G. V. Babina, Yu. F. Garkusha, T. V. Volosovets, R. E. Idee).
Cet examen comprend l'étude de tous les aspects de la sphère motrice et est le plus complet.
I. L'examen de l'état de la motricité globale est évalué à l'aide des tests suivants :
1. Mouvements et séries de mouvements pour les mains :
Lancez la balle à l'orthophoniste et attrapez-la au lancer inversé;
Mains en avant, vers le haut, sur les côtés, sur la ceinture ;
Main droite sur la ceinture, gauche - à l'épaule, main gauche en haut, à droite - à l'épaule, etc.;
En tenant vos bras au-dessus de votre tête, transférez tour à tour trois rubans d'une main à l'autre;
Levez une main avec un objet vers le haut, puis, levez l'autre main vers le haut, déplacez l'objet d'une main à l'autre.
2. Autres mouvements :
Sauter sur deux jambes et sur chacune ;
Sautez avec les deux pieds dans le cerceau allongé sur le sol et sautez hors de celui-ci ;
Faites rouler le cerceau tout en vous déplaçant à côté.
3. Contrôle de mouvement arbitraire :
Arrêtez-vous au signal en marchant, en faisant du jogging, en sautant ;
Changez le type de mouvement en fonction du signal (marcher sur les orteils sous des battements calmes au tambourin, passer à marcher sur un pied plein avec une augmentation du volume des battements, lorsque le son du tambourin s'arrête, le mouvement s'arrête).
4. Coordination statique :
Mettez les pieds sur la même ligne de manière à ce que la pointe d'une jambe repose sur le talon de l'autre, les bras tendus vers l'avant ; se tenir les yeux ouverts, puis les yeux fermés ;
Tenez-vous debout, les yeux ouverts puis fermés sur une jambe puis sur l'autre, les bras tendus vers l'avant.
5. Coordination dynamique :
Marche, pas alterné et claquement des paumes ;
Effectuez 3 à 5 squats d'affilée, debout sur vos orteils ;
Sauter sur les deux jambes, puis sur une (de la table à la fenêtre) ;
Marchez en une seule ligne, en posant la pointe du pied sur le talon.
6. Organisation spatiale des déplacements :
Marchez en cercle, puis, en tournant à 180 °, marchez dans la direction opposée à travers le cercle en diagonale;
Marchez du centre du cercle vers la droite, puis déplacez-vous vers la gauche en cercle;
Tourner autour de son propre axe par l'épaule droite, par la gauche;
Effectuez régulièrement des tests : poing-côtes-paume, en faisant cela avec la main droite, puis avec la gauche, avec les deux mains, dans l'avion et sans compter dessus.
7. Le rythme des mouvements :
Maintenir un rythme défini dans les mouvements des mains ;
Changer le rythme d'une série de mouvements de lent à rapide et vice versa (sur un signal);
Effectuez une tâche graphique : dessinez des bâtons sur du papier en ligne pendant 15 s à un rythme arbitraire ; pendant les 15 s suivantes, tirer le plus vite possible ; pendant les 15 secondes suivantes, dessinez au rythme initial.
II. L'étude de la motricité volontaire des doigts comprend les tâches suivantes (effectuées séparément par chaque main, puis avec les deux mains, la main principale est spécifiée).
1. Coordination des mouvements statiques :
Redressez la paume de la main droite, rapprochez les doigts et maintenez la main dans cette position en comptant jusqu'à 10-15 ;
Redressez la paume, écartez tous les doigts sur les côtés et maintenez le pinceau dans cette position au détriment de 10-15;
Étendez les premier et cinquième doigts et maintenez cette pose jusqu'à 15;
Sortez les deuxième et cinquième doigts et continuez à compter jusqu'à 5-8 ;
Placez les deuxièmes doigts des deux mains sur la troisième et maintenez cette position pendant un nombre allant jusqu'à 5-8 ; placez les troisièmes doigts sur le deuxième et continuez à compter jusqu'à 5-8.
2. Coordination dynamique des mouvements :
Serrez vos doigts dans un poing, desserrez (5-8 fois);
Effectuez un test: poing-côte-paume (5-8 fois);
Mettez vos paumes sur la table, séparez vos doigts, connectez (5-8 fois);
Changez simultanément la position des deux mains: une main est serrée dans un poing, l'autre est desserrée (5-8 fois);
Mettez les deuxième et troisième doigts à tour de rôle, puis le deuxième et le cinquième (5-8 fois);
Reliez tour à tour tous les doigts de la main droite avec le pouce de la main droite, tous les doigts de la main gauche avec le pouce de la main gauche, puis effectuez ces mouvements avec les deux mains en même temps ;
Touchez la table avec chaque doigt à tour de rôle ;
Roulez le crayon à tour de rôle avec chaque doigt, en commençant par le second.
III. L'examen de la motricité faciale (volume et qualité des mouvements) comprend les tâches suivantes et s'effectue dans l'ordre suivant.
1. Muscles du front :
Hausser les sourcils, froncer les sourcils ;
Pliez votre front.
2. Muscles des yeux :
Il est facile de fermer les paupières, de bien fermer les paupières;
Fermez l'œil droit, puis le gauche ;
Clin d'œil.
3. Muscles des joues :
Gonflez la joue gauche, puis la joue droite ;
Gonflez les deux joues en même temps;
Faites rouler l'air d'une joue à l'autre.
4. Mimétisme muscles du visage:
Représenter divers états émotionnels : surprise, joie, peur, tristesse, mécontentement.
5. Praxis des muscles faciaux :
Sifflet symbolique, baiser symbolique, sourire, sourire, cliquetis.
IV. L'examen de la motilité de l'appareil articulatoire est effectué dans l'ordre suivant en utilisant les tâches ci-dessous.
1. La fonction motrice des lèvres :
fermez vos lèvres;
Autour des lèvres, comme lorsque vous prononcez le son o, maintenez la pose jusqu'à 10;
Tirez vos lèvres dans un tube, comme lorsque vous prononcez un son y, maintenez la pose jusqu'à 10;
Étirez vos lèvres, fermez-les avec une «proboscis», maintenez la pose jusqu'à 10;
Étirez vos lèvres en souriant, maintenez-les dans cette position en comptant jusqu'à 5 ;
Étirez vos lèvres autant que possible dans un sourire, continuez à compter jusqu'à 10 ;
Soulevez la lèvre supérieure, les dents supérieures sont visibles;
Abaissez la lèvre inférieure, les dents inférieures sont visibles;
Répétez les sons de la bouche (6-6-6, p-p-p).
2. Fonction motrice de la mâchoire :
Ouvrez grand la bouche, comme si vous produisiez un son un, et fermer ;
Déplacez la mâchoire inférieure vers la droite, la gauche, vers l'avant.
3. Fonctions motrices de la langue :
Mettez une langue large sur la lèvre inférieure et maintenez le compte jusqu'à 5 ;
Mettez une langue large sur la lèvre supérieure et maintenez le compte jusqu'à 5 ;
Déplacez le bout de la langue du coin droit de la bouche vers la gauche, sans toucher les lèvres;
Tirez la langue (avec une spatule, une aiguille);
Amenez tour à tour le bout de la langue vers les dents du haut et du bas avec à l'intérieur(bouche ouverte);
Soulevez le bout de la langue jusqu'aux dents supérieures, maintenez le compte à 5, abaissez-le jusqu'aux dents inférieures;
Reposez la langue sur la joue droite, puis sur la joue gauche ;
Fermez les yeux, tendez les bras vers l'avant, posez le bout de votre langue sur votre lèvre inférieure ;
Déplacez la langue d'avant en arrière avec la bouche ouverte.
4. Fonction motrice du palais mou :
Ouvrez grand la bouche et faites un son clair un(sur une attaque solide);
Orthophoniste pour tenir une spatule ou une sonde sur le palais mou ;
La langue coincée entre les dents, gonflez les joues et soufflez fort comme si vous souffliez la flamme d'une bougie.
Lors de l'analyse des résultats, il convient de prêter attention à points suivants:
Disponibilité pour l'enfant de la tâche proposée;
Qualité de l'exécution du mouvement (préservation du volume de mouvement, possibilité de fixer une posture particulière, clarté et précision de l'exécution, inertie, épuisement, raideur, léthargie, désinhibition, mouvements indifférenciés) ;
Commutabilité des caractéristiques: la possibilité de passer d'un mouvement à un autre, la douceur de la commutation, sa rapidité, la présence de persévérations, bloqué dans une position;
Caractéristiques de la mémoire motrice, de l'attention, de la maîtrise de soi ;
Nombre de tentatives lors de l'exécution de mouvements, opportunités d'apprentissage ;
Le rythme d'exécution (normal, lent, accéléré); la possibilité d'un changement arbitraire de rythme; la qualité des mouvements à un rythme accéléré ;
Erreurs d'orientation spatiale : ignorance des côtés du corps ; connaissance incertaine;
Caractéristiques de maintien d'une posture (calme ou tendue, se balançant d'un côté à l'autre, en équilibre avec le torse, les bras, la tête, s'éloignant ou secouant sur les côtés, etc.);
Correspondance de la réaction motrice au signal ;
La présence de mouvements violents concomitants ;
La présence de salivation (à l'examen de l'appareil articulatoire).
V. L'examen de la sensation rythmique est effectué à l'aide de la tâche suivante.
L'enfant se voit proposer de taper un motif rythmique avec un crayon, donné à l'aide d'une instruction, d'un échantillon, d'un schéma graphique, avec et sans emphase.
Recommandation pour l'analyse des résultats de l'examen du sens du rythme : lorsqu'un enfant reproduit un schéma rythmique, il faut faire attention au respect d'un rythme donné, à la préservation du nombre d'éléments dans un schéma rythmique donné, et l'observation de pauses dans un motif rythmique.
Examen neuropsychologique (selon la méthode de A. V. Semenovich).
La technique comprend l'examen de fonctions motrices telles que la praxis kinesthésique, la praxis cinétique, la praxis spatiale.
1. Pratique kinesthésique.
A. Pratique des postures selon un schéma visuel.
Consignes : Faites comme moi.
L'enfant se voit séquentiellement proposer différentes positions de doigts, qu'il doit reproduire. Les deux mains sont examinées à tour de rôle. Après avoir effectué chaque pose, l'enfant pose librement ses mains sur la table.
B. Pratique des postures selon le schéma kinesthésique.
Consignes : Fermez les yeux. Peux-tu sentir comment je joins mes doigts pour toi ? Pliez-les de la même manière d'autre part.
Les exemples de postures et les conditions sont les mêmes qu'au paragraphe A. Le transfert des postures s'effectue d'abord de la main directrice (pour les droitiers de droite à gauche), puis inversement (de gauche à droite).
D. Pratique orale.
Consignes : Faites comme moi.
L'expérimentateur effectue les actions suivantes : étire les lèvres en un sourire ; les tire dans un tube; tire la langue, la porte au nez, la passe sur les lèvres; gonfle les joues ; fronce les sourcils, hausse les sourcils, etc.
Chaque mouvement est reproduit par l'enfant.
Une option pourrait être de faire ce test comme indiqué, comme "Froncer les sourcils" ou "Pousser la langue vers le nez". Mais dans ce cas, il convient de rappeler que les erreurs peuvent être de nature secondaire, c'est-à-dire qu'elles peuvent survenir chez l'enfant en raison d'un manque de compréhension du sens des mots.
2. Pratique cinétique (dynamique).
A. "Poing - côte - paume."
Consignes : Faites comme moi. Un test est en cours.
Deux fois, l'expérimentateur effectue la tâche avec l'enfant lentement et silencieusement. Puis il l'invite à effectuer lui-même les mouvements et à un rythme plus rapide, puis à faire de même, mais les yeux fermés. Les deux mains sont examinées à tour de rôle. Si nécessaire, vous pouvez proposer à l'enfant les mêmes mouvements, mais dans une séquence modifiée, par exemple, "côte - paume - poing".
B. Coordination réciproque des mains.
Consignes : « Mettez vos mains sur la table. Fais comme moi".
Plusieurs fois, l'expérimentateur effectue la tâche avec l'enfant, puis propose de le faire lui-même. Les étapes sont les mêmes qu'au point A.
B. Pratique orale.
Consignes : Faites comme moi.
L'expérimentateur, par exemple, fait claquer sa langue plusieurs fois ; siffle deux fois et fait claquer sa langue ; fronce les sourcils et sourit; touche la langue vers la gauche, puis vers le coin droit de la bouche, gonfle les joues.
Une variante de ce test, comme au paragraphe 1D, consiste à effectuer des actions similaires selon une instruction verbale.
3. Pratique spatiale. Test de la tête.
Instruction: "Ce que je ferai avec ma main droite, tu le feras (toucher la main de l'enfant) avec ta main droite, ce que je ferai avec ma main gauche, tu le feras (toucher) avec ta main gauche."
Il est proposé d'effectuer d'abord des tests à une main, puis à deux mains. Après chaque test, une pose libre est prise.
Un examen de la sphère motrice des enfants est nécessaire pour développer les principes de construction et de conduite des classes logorhythmiques. Le développement des fonctions motrices de base, la coordination des mouvements, leur précision et leur vitesse de réaction servent de support pour améliorer les mouvements des organes de l'appareil articulatoire.
Contrôler les questions et les tâches
1. Parlez-nous des schémas de développement des habiletés motrices chez les enfants.
2. Quel est le but de l'examen des habiletés motrices des enfants d'âge préscolaire?
3. Quels domaines de la motricité sont examinés ?
4. Énumérez les principales qualités motrices qui sont examinées chez les enfants d'âge préscolaire.
5. Quelle est la spécificité de l'examen de la sphère motrice selon des lignes directrices N. I. Ozeretsky ?
7. Quels tests N.A. Rychkova propose-t-il lors de l'examen de la motilité articulatoire ?
8. Quelles sont les méthodes d'examen de la motricité fine selon la méthode de G. V. Babina, T. V. Volosovets, Yu. F. Garkusha, R. E. Idee.