1. Pratarmė.
2. Šeimos gerovė.
3. Šeimos vystymosi etapai.
4. Šeima ir visuomenė.
5. Vaiko raidos etapai.
6. Motinos meilė.
7. Vaikas.
8. Motina.
9. Dialogo pradžia.
10. Trūksta šilumos bendravimo.
11. Tėvų meilės pažadas.
12. Meilės menas.
13. Motinos meilė, tėvo meilė.
14. Auklėjimas.
15. Išsilavinimas ir meilė.
16. Kas prieštarauja auklėtojui.
17. Komentaras iš praktikos.
18. Bibliografija.

„Jaunose vaikų sielose niekas neveikia
stipresnė už visuotinę pavyzdžio galią ir tarp visų
kitų pavyzdžių niekas kitas jais nedaro įspūdžio
gilesnis ir tvirtesnis nei tėvų pavyzdys“
N.I. Novikovas (1744-1818).

Visi tėvai nori, kad jų vaikai būtų malonūs ir laimingi.

Jie nori būti tokie auklėjami. Tačiau tėvai laimę suvokia kitaip. Vieniems tai ramybė ir materialinė gerovė, kitiems – nepriklausomybė ir galimybė dvasinis tobulėjimas, trečiam - kūrybinis darbas ir rizika.

Nepakankamai sąmoningi tėvų siekiai gali ir padėti, ir pakenkti vaikams. Visada geriau, pažįstant save, tikėtis geresnių rezultatų. Ypač ugdyme, nes vaiko asmenybės ugdymas yra tokia užduotis, kurią sėkmingai galima išspręsti tik visapusiškai apsvarsčius.

Vaiko auklėjimas prasideda nuo tos akimirkos, kai tėvai išrenka savo vaikui vardą.

Vardas yra reikšmingas ženklas, galintis pasakyti daug. Tai ir laukiama sėkmė vėlesnis gyvenimas vaikas, ir tam tikros charakterio savybės, ir vaiko vystymosi strategija tam tikra kryptimi.

Pirmieji įspūdžiai apie vaiką ilgam išlieka jo psichikoje. Įtakoti jo elgesį vėlesniame gyvenime. Jie atsiranda net tada, kai jis, jau būdamas suaugęs, apie tai negalvoja.

Vaikas iš savo tėvų perima daugybę savybių, kurios tampa svarbios tolesniame jo gyvenime. Daugelis mano, kad tėvų charakterio bruožus, vertybines orientacijas vaikai paveldi beveik automatiškai.

Tačiau didysis Rudakis (tadžikų poetas, gyvenęs apie 860–941 m.) rašė: „Kaip gaila, kad iš išmintingo žmogaus gimsta neprotingas palikuonis: sūnus nepaveldi tėvo talento ir žinių“.

Taigi ko vaikas mokosi iš savo tėvų? Pirma, požiūris į save ir kitus. Tėvai yra savotiškas vaiko patirties atspindys, vaikas pastebi, įvertina kitų elgesį ir taip „pasirenka“ savo savybes. Šioje situacijoje labai svarbūs santykiai tarp tėvų.

Šeimos gerovė.

Visuomenės akimis, santuoka yra moralės principų išsaugojimo garantas. Santuoka taip pat suteikia oficialius vardus gimusiems vaikams. Tačiau civilinės santuokos, o paprasčiau tariant, bendro gyvenimo idėja šiandien yra labai populiari. Be to, pagrindinis argumentas šiuose santykiuose yra terminas: „Pavargau, man tai nepatinka – mes pabėgsime, ir nereikia skirtis“. Nors už šių teiginių, žinoma, slypi visai kiti motyvai. Tai baimė, kad jie niekada nesusituoks; nenoras prisiimti atsakomybę; Kam tuoktis, jei jau gaunu visus gyvenimo malonumus. Gyvenant kartu daug energijos išeikvojama emocijoms.

Santuokoje porai suteikiama galimybė laimei, nors nenurodoma, kaip ją pasiekti. Pačios vestuvės neturi stebuklingos galios pakeisti žmones ar aplinkybes. Nėra meilės gėrimo, kuris garantuotų „amžiną santuokinę laimę“. Jokia vestuvių kalba neišmokys žmonių, kaip pasiekti palaimos. Jų laimė priklausys nuo jų pačių siekio, nuo jų žinių, meilės ir pasiaukojimo. Beveik nieko, nesikeičiant iš vidaus, vestuvės kardinaliai pakeičia statusą, teises ir galimybes. Sugyventiniai įsimylėjėliai galbūt išvengs skyrybų, advokatų ir alimentų, tačiau dažniausiai ne mažiau ašarų, kančių ir problemų.

Sėkmingų tėvų porų santykiuose nėra nė pėdsako nenuoseklumo. Laimė ir kiti gražūs santuokos aspektai slypi nenumaldomame troškime būti kartu, visiškame tikėjime savo santuokinių santykių tvirtumu ir besąlygiška pareiga gyventi kartu.

Jei šie trys taškai yra sutuoktinių santykiuose, tikėtina, kad pora klestės net ir nesant daugelio kitų dalykų. Jei santykiuose susituokusi pora jei trūksta bent vieno iš išvardytų aspektų, tai bendro ugdymo sėkmė gali būti labai labai abejotina. Žinoma, abipusis sutuoktinių jausmas, jų dvasinė giminystė, gyvenimo tikslų vienybė, pažiūrų bendrumas – tai garantija, kad santuokinė sąjunga bus tvirta. Tačiau toks abipusis sutuoktinių supratimas, dvasinis intymumas dažniau yra bendro gyvenimo rezultatas, o ne trokštamos savybės, būdingos santuoką sudarontiems žmonėms. Neįmanoma neatsižvelgti į skirtumus, kuriuos turi sutuoktiniai – socialinius, demografinius, kultūrinius, psichofiziologinius ir kitus. Be to, su amžiumi keičiasi kiekvieno žmogaus gyvenimo planai, atsiranda nauji poreikiai ir „užgęsta“ seni, keičiasi vertybinės orientacijos.

Šeimos vystymosi etapai.

Vaikai yra laimė, „Dievo malonė“. Tie, kurie nori turėti vaikų ir yra psichologiškai pasirengę bei galintys juos finansiškai išlaikyti, turėtų juos turėti. Svarbiausia, kad jie tikrai žinotų, kas tai yra.

"Pagimdyti kūdikį" skamba taip puikiai! Tačiau kūdikiai virsta dvejų metų neklaužadomis, septynerių grubiais, dvylikos tinginiais ir penkiolikmečiais maištininkais.

Turėti ar neturėti vaikų vyrui ir žmonai yra Viešpaties valia, bet ne įsakymas. Kiekviena pora turi pati nuspręsti, susilaukti vaikų ar ne. Čia atsiranda terminas „šeimos planavimas“.

Šeimos planavimas reiškia, kad vyras ir žmona nuspręs, kiek vaikų nori, kada ir kiek laiko. Kitaip tariant, pirmenybė teikiama pasirinkimui, o ne atsitiktinumui. Tai labai svarbus aspektas. Kadangi jau niekam ne paslaptis, kad „atsitiktiniai“ vaikai, kaip taisyklė, neturi visų savo vystymosi ir sėkmės gyvenime privalumų, kaip planuoti ir trokštami vaikai. Su tuo susijęs tėvų gebėjimas visapusiškai patenkinti fizinius, emocinius ir dvasinius vaiko poreikius.

Kiekviena šeima išgyvena kelis vystymosi etapus.

Pradinis (adaptacijos) laikotarpis, jauni sutuoktiniai iš esmės susitvarko savo gyvenimą, pripranta vienas prie kito, pasiskirsto vaidmenis šeimoje, organizuoja bendrą laisvalaikį. Visoms poroms šis laikotarpis skiriasi. Labai svarbu, kad šis etapas truktų bent dvejus ar trejus metus. Kadangi statistika rodo, kad vaiko gimimas šiuo šeimos gyvenimo laikotarpiu padvigubina skyrybų tikimybę. Kaip ir vaiko raidos tarpsniais, taip ir šeimos raidos etapais visus etapus reikia išgyventi, o ne praleisti dėl tam tikrų aplinkybių. Gamta ir pareiga gyventi vis tiek padarys savo, ne dabar, o vėliau kitu metu.

Kitas vystymosi laikotarpis yra laikotarpis, susijęs su vaiko gimimu. Priveda prie esminių sutuoktinių santykių pertvarkos, naujų tėvų pareigų atsiradimo, materialinio biudžeto ir laiko biudžeto perskirstymo ir kt.

Vaikams augant atsiranda užduočių, susijusių su šeimos, kaip visos mažos komandos ir kiekvieno jos nario, vystymu atskirai.

Vaiko gimimas – tarsi šeimos santykių krizė.

Šiandien daugelis moterų dėl savo lyties vaidmens pasikeitimo ir pasitraukimo į vyriškumą vaiko gimimą ir motinystės vaidmenį suvokia kaip psichoemocinę krizę.

Ši krizė sustiprėja, jei šalia vyriškos moters yra infantilus vyras.

Santykių krizė tarp sutuoktinių neišvengiama, kai jie yra psichoemociškai sveiki, todėl labai svarbu, kad sužinojus, kad nėštumas atėjo, sutuoktiniai atkreiptų dėmesį į savo emocinę reakciją. Tokiu momentu kiekvieno sutuoktinio asmenybėje įvyksta daugybė psichologinių pokyčių. Pavyzdžiui, vyras gali jausti džiaugsmą, jei yra psichologiškai subrendęs, ir, atvirkščiai, liūdesį ir nerimą, jei yra infantilus. Kitame nėštumo etape nuo pastojimo iki gimimo tai gali sukelti nuovargį, susijusį su būsimos motinos fiziologiniais pokyčiais ir seksualiniu tėvo poreikiu. Šiuo metu svarbu apie šiuo pagrindu iškilusias problemas kalbėtis tarpusavyje, kalbant konkrečiai apie emocijas. Krizė būtinai kyla šeimose, gyvenančiose civilinėje santuokoje, nes. mama nėra tikra, kad jos tolimesnį gyvenimą palaikys bendraturtis vyras.

Gimus vaikui, infantilus tėvas patiria didelių sunkumų vykdydamas tėvo vaidmenį. Jam padaugėjo nerimo ir netikrumo, o šeimos galva išeina iš pareigų girtaujant ar sergant. Dažniau į tokią situaciją patenka vyrai, kurie buvo užaugę be tėvo, neturi tėvystės modelio. Tokie tėčiai patys yra vaikai psichologiniu lygmeniu, todėl nesąmoningame lygmenyje naujagimio pasirodymas juos ne džiugina, o gąsdina. Dėl „apleistumo“ jausmo, atsirandančio, kai žmona vaikui skiria daugiau dėmesio; jie išeina įsižeidę ir išeina iš namų (darbas, žvejyba, medžioklė, garažas ir pan.). Tokiu elgesiu jie provokuoja žmoną konfliktams ir neigiamoms emocijoms, tokioms kaip apmaudas, pyktis ir nusivylimas – tiek vyru, tiek motinyste. Kokia harmonija šeimos santykiai ar galime čia pasikalbėti?

Šeimoje susilaukus vaikų iš pirmųjų santuokų, krizę gali išprovokuoti konkurencija ir vaiko pavydas kūdikiui, vieno (naujo) sutuoktinio nesugebėjimas priimti vaiką iš pirmosios santuokos į savo psichoemocinę erdvę.

Vaikai, kai jaunos mamos savo vaikus atiduoda močiutėms ir auklėms, eina į darbą ar gyvena sau, tampa irzlūs, nerimastingi ir dėl to iš mamos negauna elementaraus pasitikėjimo juos supančiu pasauliu. Augdami šie vaikai dėl savo psichologinio netinkamo prisitaikymo atsiduria įvairiose kritinėse ir gyvybei pavojingose ​​situacijose.

Šių dienų gyvenimo praktika rodo, kad tėvai vaiko gimimui ruošiasi tik finansiškai, bet ne psichologiškai. Vaikas neprašė jo „pradėti“, tai yra suaugusiųjų sprendimas; tačiau praktiškai visas suaugusiųjų psichologinio nebrandumo pasekmes turi prisiimti vaikas.

Šeimos santykių krizę įveikia tik tie, kurie įveikia savo baimes, pakyla į naują savęs ir to, kas vyksta šeimos erdvėje, įveikimo lygį. Norėdami tai padaryti, tereikia mokėti ramiai pasakyti, kas vyksta, būti atviriems vienas kitam ir nebijoti ieškoti pagalbos, atmetant visas baimes ir nerimą.

Šeima ir visuomenė.

Visapusiškas vaiko vystymasis ir tėvų laimė nevyksta be jausmų ir išgyvenimų.

Emocinė visuomenės atmosfera, tikrosios joje įtvirtintos vertybės savo noru ar nevalingai nustato kiekvienos šeimos orientaciją.

Nestabilumas, neapibrėžtumo paplitimas, baimė, agresija ilgą laiką – visa tai vaidina dramatišką vaidmenį šeimos santykiuose. Iškreipia ir supaprastina emocinius tėvų ir vaikų santykius.

Visos socialinės santvarkos drama yra ta, kad nuo pat pradžių daugelis vaikų šeimoje netenka tėvų ir, svarbiausia, motinos meilės.

Šis baisiausias iš visų trūkumų – tėvų meilės trūkumas – palieka gilias žaizdas vaiko galvoje.

Ar tėvai mato problemos gilumą? Ar jie žino, pavyzdžiui, kaip kūdikis reaguoja į skirtingas tėvų jausmų apraiškas ir kaip atsilygina, ir ar suvokia, kad yra nelabai ar visai nemylimas?

Ar tėvai supranta vaikų jausmus, ar nori ką nors pakeisti savo veiksmuose, santykiuose?

Norėdami atsakyti į šiuos klausimus, pažvelkime į visus vaiko raidos etapus nuo gimimo iki mokyklinio gyvenimo pradžios.

Vaiko raidos etapai.

Pradėkime nuo pat pradžių. Nuo nėštumo.

Jau šiuo metu vaikas pradeda rodyti „aktyvumą“, reikalauja jo klausyti: ryte pykina, svaigsta galva – „jau turiu, jau su kažkuo nesutinku“. Tai verčia jus pakeisti dienos režimą ir savo skonį. Pirmasis judesys buvo lytėjimo galimybė. Kai tik jūs ar jūsų vyras uždėsite ranką ant pilvo, vaikas iškart sustings, klausydamas jūsų rankų šilumos. Būtent per rankas jis gali pajusti tavo išgyvenimus – sielvartą, baimę, džiaugsmą. Ir jūs galite pasakyti jo reakciją – iš judesių. Juk jis jau žino motiniškų žingsnių ritmą, jos balsą, šilumą, komfortą, judesius, pulsą – pasaulį, kuriame jaučiasi labai gerai.

Jau keturių mėnesių amžiaus, kai vaiko smegenys intensyviai vystosi, būtina nakčiai pasakoti jam pasakas: „Vištytė Ryba“, „Meduolis“, „Ropė“. Jūsų balso ritmas, melodija, garso vibracijos, visa tai prisideda prie to, kad Jūs savo balsais prisidedate prie būsimos darnios asmenybės ugdymo.

Juk tai tėvams tenkanti užduotis. Užauginti harmoningai išsivysčiusią asmenybę.

Kodėl mes daug dėmesio skiriame intrauteriniam vystymuisi. Šiuolaikinis mokslo lygis leido išsiaiškinti, kad būtent perinataliniu (intrauterininiu) periodu išryškėja įvairios patologijos, kurios tiesiogiai veikia tolesnį vaiko vystymąsi. Žinoma, būtent su rūkymu, alkoholizmu (ir vienkartiniu), narkomanija, piktnaudžiavimu narkotinėmis medžiagomis siejamos pagrindinės prenatalinio laikotarpio problemos, tačiau tai yra šiuolaikinės visuomenės problema labiau nei kiekvieno iš tėvų atskirai. Juk kompetentingi tėvai padarys viską, kad išvengtų daugumos šių problemų.

Ir mes nekalbame apie tas situacijas „taip atsitiko“. Kadangi iš pradžių tokie vaikai turi mažai galimybių išsivystyti į harmoningai išsivysčiusia asmenybę, laimė, jei pasiseks.

Motinos meilė.

„Motinos meilė augančiam vaikui,
meilė, kuri pati nieko nenori,
tai turbūt pati sunkiausia forma
meilė viskam, kas pasiekiama“
(E. Fromm).

Žinoma, mamos jausmas neša ir visuomenės kultūros atspindį: požiūrį į moterį-mamą, į vaikus – į šalies ateitį, į šeimą ir šeimos santykius.

Gamta suteikė motinai meilės jausmą ir iš anksto nustatė jos tolesnio vystymosi ir veikimo mechanizmą. Meilės jausmas auga kartu su kūdikiu, o iki gimimo mama ir vaikas yra pasirengę susijungti bendrame meilės jausme. Tačiau jie turi skirtingus šio jausmo poreikius ir būdus. Mama yra pasirengusi mylėti kūdikį nematydama jo individualių savybių, tačiau būtent jie, tai yra atramos ir paskatos, kurias jos jausmas turėtų „pagauti“ ir įgyti kūno ir kraujo.

Pasaulis ne atskyrė, o priešingai, suvedė, suteikė naujų galimybių jausti oda, matyti akimis, girdėti ausimis, suprasti vienas kitą širdimi.

Paprastai prieš gimdymą motinos jausmai ir mintys yra sutelktos į save ir, deja, pagrindinį jausmą, kuris valdo. būsima mama, tai baimė ar nerimas dėl savęs.

Stipriausias emocinis stresas, ne neigiamas, o teigiamas, kurį mama patiria po gimdymo, yra galingas visų pojūčių, emocinės-valinės sferos pasirengimas susirasti kūdikį. Susieti atsiradusius naujus išorinius ir vidinius dirgiklius su buvusiais dirgikliais, susitaikyti joje išaugusį jausmą su tuo, kam jis egzistuoja, jos pagrindinė užduotis gimus vaikui.

Vaikas.

Kūdikis lieka vienas su nauju, nepažįstamu, svetimu ryškios šviesos, plastiko, metalo pasauliu, niekaip nesusijusiu su jo praeities patirtimi. O pagrindinė šio laikotarpio užduotis – atrasti vienas kitą naujomis sąlygomis.

Labai liūdna, jei kokios nors aplinkybės neleidžia nei mamai, nei vaikui sėkmingai išgyventi šį vystymosi tarpsnį.

Vienintelis dalykas, kuris liko nepakitęs naujomis gyvenimo sąlygomis, buvo mano mama.

Visi naujagimio jutimo organai jau gimimo metu aktyviai funkcionuoja. Iš banguojančios informacijos jie atrenka tai, kas jau pažįstama ir jų vertinama gerai: tai mamos širdies plakimas, balso tembras, kūno šiluma, galbūt kvapas ir poreikis vėl būti kartu. Nereikia įrodinėti, koks svarbus šis etapas adaptacijai ir sėkmei tolesniame vaiko gyvenime. Būtent todėl žindymas aktyviai atkuria mamos ir vaiko artumą, vadinasi, tai yra pagrindas psichologiniam kontaktui įgyti. Dažnai tai yra pirmoji ir per pirmąją gyvenimo savaitę vienintelė galimybė bendrauti.

Fizinis (lytėjimo) kontaktas ribojamas tik liečiant krūtinę, laiko limitas neleidžia ilgalaikio kontakto, kai galima jausti vienas kitą, todėl sukuriamas didžiausias psichofiziologinis komfortas. Todėl turime stengtis nesinervinti ir nesijaudinti, o svarbiausia – neskubėti. Suteikite savo vaikui laiko suprasti jį supantį pasaulį.

Tai jūsų pirmoji bendra sėkmė ir pirmasis abipusio bendradarbiavimo žingsnis. Deja, visa pirmųjų jausmų gama, iš tikrųjų išreiškianti mamos ir kūdikio santykių esmę, dažnai lieka už pirmųjų susitikimų ribų. Laikotarpis, kai kūdikiui susiformuoja požiūris į mamą, kai suvokiamas jo fizinio kontakto su ja poreikis ir šis poreikis įgyja apsaugos, malonumo arba, priešingai, įtampos ir susvetimėjimo prasmę, vadinamas jautriu arba jautriu. laikotarpį. O pirmasis kontaktas yra pats svarbiausias, kritinis momentas šiame procese.

Motina.

Motinos meilės raidoje šis laikotarpis (pirmosios kūdikio gyvenimo dienos) yra ypatingas. Išvaizda, struktūriniai ypatumai, odos spalva, kvapas, kūdikio skleidžiami garsai – visa tai yra pagrindiniai dirgikliai, kuriais pati gamta yra nulemta pažadinti atitinkamą mamos jausmą.

Tačiau tam, kad tai atsirastų, moteris turi būti tam pasiruošusi ir mokėti į tai susitelkti. Iš čia matosi dar vienas taškas, galintis sukelti tolesnių problemų vaikui, nes niekam ne paslaptis, kad „jaunų“ mamų procentas išaugo. Apie kokį pasirengimą galime kalbėti. Vaiko galima tik gailėtis, nors, aišku, taisyklių be išimties nėra, bet tokių gatavų „jaunų“ brandžių mamų yra labai mažai.

Psichoanalitinė praktika rodo, kad psichologinį vaiko įvaizdį (koks jis turėtų būti) mama pradeda kurti dar iki gimimo, o kartais net iki pastojimo. Vaiko įvaizdis ilgainiui iš sąmonės lygmens pereina į nesąmoningą. Šis faktas patvirtina formą ir patį jos perkėlimo į vaiko pasąmonę procesą. Jis gauna nurodymą, koks jis turėtų būti, iš savo motinos verbaliniu (žodžiais, kuriais ji išreiškia savo viziją) ir neverbaliniu (veiksmai, veido išraiškos, emocinės reakcijos ir kt.)

Vaizdo (kaip norėčiau jus matyti) perteikimo vaikui iš mamos pusės procesas vyksta per visą psichoseksualinio vystymosi procesą.

Dialogo pradžia.

Akys yra sielos veidrodis. Artimiems žmonėms, kurie supranta vienas kitą, žodžių nereikia – užtenka žvilgsnio.

Toks reikšmių turtingas, emocijų prisotintas bendravimo būdas padės išreikšti tai, ką ne visada pavyksta perteikti žodžiais, leis tiksliai atspėti sielos būseną. Vaikas turės išmokti šio konkrečiai žmogiško bendravimo būdo. Atsižvelgiant į tai, kad glaudus ir ilgas ryšys su mama yra neatsiejamas 250 dienų arba iki vaiko įėjimo į mokyklą, toks bendravimo būdas yra labai svarbus.

Ne mažiau svarbus ir kitas vaiko ir mamos sąveikos aspektas – lytėjimo kontaktas. Vaikas pasaulį suvokia labai ryškiai, visais pojūčiais. Jo galimybės šiuo atžvilgiu yra didžiulės. Niekas nepraleidžia vaikų dėmesio. Jo gležna oda, (eksterocepcinis jautrumas), jaučia menkiausią prisilietimą, menkiausią spaudimą; jis subtiliai jaučia savo sąnarių judesius ir raumenų susitraukimus (propriorecepcinis priėmimas), suvokia spaudimą vidaus organams ir jų judesius (visceralinis jautrumas).

Vos gimęs vaikas jau geba analizuoti visas iš receptorių sklindančias žinutes, įvertinti, koks malonus tas ar kitas pojūtis, suprasti su juo atliekamų veiksmų prasmę. Jis labai greitai išmoksta atpažinti tikruosius jausmus to žmogaus, kuris jį paima ant rankų, ir atskirti tuos, kurie jį myli.

Vaiko ir motinos vienybė lemia psichinę pusiausvyrą ir būsimą vaiko seksualinį elgesį.

Daugybė tyrimų rodo, kaip žalingai fizinio kontakto trūkumas veikia vaiko sveikatą, augimą ir psichomotorinę raidą. Šešių mėnesių žindomas kūdikis savo fiziniu ir protiniu vystymusi aplenkia bendraamžį, kuris turėjo tenkintis buteliuku su speneliu. Jis auga greičiau, mažiau serga, anksčiau išmoksta vaikščioti ir kalbėti. Ir tai ne tik subalansuotos mitybos rezultatas.

Žindymas, motinos rūpestis ir meilė negali būti niekuo pakeisti.

Trūksta šilumos bendravimo.

Vaikų namuose ar ligoninėse esantys vaikai, jei jiems tenka ten gyventi ilgą laiką, pradeda atsilikti augime ir psichomotorinėje raidoje, oda suglemba, blyški. Jie neglamonėja, nemoka bendrauti ir dažnai vengia bendrauti su žmonėmis. Jei tokį vaiką paimi ant rankų, jis atrodo medinis. Šie kūdikiai visą laiką čiulpia nykštys arba siūbuoti iš vienos pusės į kitą. Ir visa tai yra dėl meilės trūkumo, be kurio vaikas negali visapusiškai vystytis.

Tačiau vaikas gali gimti įprastoje šeimoje, taip pat kenčia nuo meilės ir meilės stokos.

Mamos nesubrendusios, neramios, egocentriškos. Jie nemėgsta ilgai rūpintis vaiku, maitinti, maudyti, suvystyti, glamonėti, sūpuoti. Jie nesugeba suteikti savo kūdikiui pakankamai šilumos ir priežiūros. Tai visų užimtų moterų problema.

Paliktas vaikas labai kenčia. Bandydamas ką nors padaryti, kad padėtų sau, jis pradeda čiulpti nykštį ar bet ką, ką gali kišti į burną. Jis krapšto nosį, tampo plaukus ar audinį, apkabina ar glosto žaislus ar patalynę, siūbuoja.

Jei ši praktika niekaip nesiliauja, tai ateityje ji veda į psichosomatinius sutrikimus. Tai gali pasireikšti vėmimu, pilvo skausmais, egzema, astma.

Be to, augimo laikotarpiu šis dėmesio stoka vaikui ir meilės trūkumas, glostymai, apkabinimai lemia tai, kad kvėpavimo takų ligos progresuoja, vaikas tampa nesaugus ir nebesugeba toliau socialiai adaptuotis. Jis jaučiasi nerimas ir vienišas.

Gerklės ir ausų ligos byloja ne tik apie vaiko negebėjimą psichoemociškai prisitaikyti, bet aiškiai rodo, kad šeima, kurioje vaikas gyvena, išgyvena psichoemocinę krizę.

Kraujo ligomis serga vaikai, kurių tėvai nuolat konfliktuoja arba yra bet kurioje skyrybų stadijoje.

Ligos: enurezė, enkaprezė, nervinis tikas yra emocinių problemų buvimo motinos ir vaiko santykiuose rodiklis. Dažniau tai išgyvenimai, susiję su vienatve ir atstūmimo jausmu.

Emocinės šilumos trūkumą šeimoje patiriantys vaikai dažniau nukenčia, nes juos kamuoja kaltės jausmas, nerimas, polinkis bausti save.

Kai vaikas auga nepilnoje šeimoje, šios šeimos atmosfera per anksti pastūmėja vaiką į suaugusiųjų veiksmus. Dėl to, praslydęs per vaikystę, susidūręs su gyvenimo kliūtimis ( Darželis, mokykla) jie bando jas įveikti nepripažindami, kad jiems reikia pagalbos, globos, meilės, paramos. Dėl to iškyla asmenybės krizė ir pseudo-nepriklausomybė, kuri išreiškiama somatiniu virškinamojo trakto sutrikimu.

Tėvų meilės pažadas.

Vėžlys – tėvų meilės ženklas, vadinasi, vaiko ramybės garantas.

Jos nebuvimas jį jaudina ir kankina, iškreipia kūną ir sielą. Stengdamasis atsikratyti kančios, vaikas tarsi apsirengia apsauginiais šarvais, tampa nejautrus ir bejausmis. Tuo pačiu metu jis praranda gebėjimą suvokti meilę. Vaikai, nesulaukę meilės, blogai valdo savo kūną, yra nerangūs. Jie medinės eisenos, šykštūs, nepatogūs judesiai, nelabai atitinkantys situaciją. Ne mažiau problemų kyla ir bendraujant. Tokie vaikai nemandagūs, jiems trūksta takto, jiems sunku išreikšti savo jausmus. Visada tyli, vengia pokalbių, visuose kontaktuose su kitais lieka tik apgailėtini mėgdžiotojai, nemoka paimti už rankos ar apkabinti.

Niekada negailėkite švelnumo vaikams. Privalomas elementas šeimos gyvenime turėtų būti ritualas, kurio metu: tris kartus per dieną apsikabinti ir tris kartus bučiuotis, tai buvo kaip vandens gėrimas.

Meilės menas.

Gimimo momentu kūdikis turėtų patirti mirties baimę, jei gailestingas likimas nebūtų sutrukdęs suvokti nerimo, susijusio su atsiskyrimu nuo motinos, iš gimdos egzistencijos.

Kūdikis gali suvokti save ir pasaulį kaip tai, kas egzistavo be jo. Jis suvokia tik teigiamą šilumos ir maisto poveikį, o šilumos ir maisto dar neskiria nuo jų šaltinio: motinos. Mama – šiluma, mama – maistas, mama – euforiška pasitenkinimo ir saugumo būsena.

Išorinė tikrovė, žmonės ir daiktai yra svarbūs tik tiek, kiek jie tenkina arba žlugdo vidinę kūno būseną. Kai vaikas auga ir vystosi, jis sugeba matyti dalykus tokius, kokie jie yra; pasitenkinimas maistu skiriasi nuo spenelio; mamos krūtis. Juk vaikas troškulį, pasitenkinimą pienu, krūtimi ir mamą suvokia kaip skirtingus subjektus.

Daugelį kitų dalykų jis išmoksta suvokti kaip kitus, turinčius savo egzistavimą. Nuo tada jis mokosi duoti jiems vardus.

Po kurio laiko jis išmoksta su jais elgtis, sužino, kad ugnis karšta ir skauda. Motinos kūnas šiltas ir malonus, mediena kieta ir sunki, popierius lengvas ir suplyšęs.

Išmoksta elgtis su žmonėmis: mama šypsosi valgydama, paima mane ant rankų, kai verkiu, pagiria, jei palengvėju. Visos šios patirtys kristalizuojasi ir susijungia į vieną patirtį: esu mylimas. Esu mylima, nes esu mamos vaikas. Esu mylima, nes esu bejėgė. Esu mylima, nes esu graži, nuostabi. Esu mylima, nes mamai manęs reikia.

Tai galima išreikšti bendriau: mane myli už tai, kas esu, arba, jei įmanoma, dar tiksliau: mane myli todėl, kad esu.

Ši motinos mylima patirtis yra pasyvi patirtis. Nieko nepadariau, kad tai būtų mylima – motinos meilė yra besąlygiška. Viskas, ko iš manęs reikalaujama, tai būti jos vaiku.

Motinos meilė yra palaima, tai ramybė, jos nereikia ieškoti, jos nereikia užsitarnauti.

Tačiau besąlygiška motiniška meilė turi ir neigiamą pusę. To ne tik nereikia nusipelnyti, bet ir negalima to pasiekti, sukelti, kontroliuoti. Jei ji egzistuoja, tai prilygsta palaimai, o jei jos nėra, tai tas pats, lyg iš gyvenimo būtų dingę visi gražūs dalykai ir aš nieko negaliu padaryti, kad sukurčiau šią meilę.

Daugumos mokyklinio amžiaus vaikų problema beveik išimtinai susijusi su tuo, kad jie yra mylimi tokie, kokie jie yra.

Nuo šio amžiaus vaiko raidoje atsiranda veiksnys: naujas gebėjimo sužadinti meilę savo veikla jausmas. Pirmą kartą vaikas pradeda galvoti, kaip ką nors padovanoti mamai (ar tėčiui), sukurti ką nors – eilėraštį, piešinį ar dar ką nors. Pirmą kartą vaiko gyvenime meilės idėja iš noro būti mylimam keičiasi į norą mylėti, į meilės kūrimą.

Vaikų meilė vadovaujasi principu: „Myliu, nes esu mylimas“.

Brandi meilė vadovaujasi principu: „Esu mylimas, nes myliu“.

Nesubrendusi meilė sako: „Aš tave myliu, nes man tavęs reikia“.

Brandi meilė sako: „Man tavęs reikia, nes aš tave myliu“.

Motinos meilė, tėvo meilė.

Meilės objekto vystymasis glaudžiai susijęs su gebėjimo mylėti ugdymu.

Pirmieji mėnesiai ir metai yra tas gyvenimo laikotarpis, kai vaikas stipriausiai jaučia prieraišumą mamai. Šis prisirišimas prasideda nuo gimimo momento, kai mama ir vaikas sudaro vienybę, nors jų jau yra du. Gimdymas kai kuriais atžvilgiais keičia situaciją, bet ne taip, kaip gali atrodyti. Vaikas, nors ir nebėra įsčiose, vis tiek yra visiškai priklausomas nuo mamos. Tačiau diena iš dienos jis tampa vis savarankiškesnis: išmoksta vaikščioti, kalbėti, savarankiškai atrasti pasaulį; ryšys su mama kiek praranda savo gyvybinę reikšmę, o vietoj to vis svarbesnis tampa ryšys su tėvu.

Kad suprastume šį posūkį iš motinos į tėvą, turime atsižvelgti į skirtumą tarp motiniškos ir tėviškos meilės.

Motinos meilė pagal savo prigimtį yra besąlyginė. Mama myli gimusį kūdikį, nes tai yra jos vaikas, nes atsiradus šiam vaikui kažkas svarbaus buvo nuspręsta, kai kurie lūkesčiai buvo patenkinti.

Ryšys su tėvu visai kitoks. Motina yra namai, iš kurių išeiname, tai gamta, vandenynas; tėvas neatstovauja tokiems natūraliems namams. Pirmaisiais gyvenimo metais jis mažai palaiko ryšį su vaiku, o jo svarba vaikui šiuo laikotarpiu negali lygintis su mamos svarba.

Tačiau nors tėvas neatstovauja gamtos pasauliui, jis reprezentuoja kitą žmogaus egzistencijos polių: minčių pasaulį, žmogaus rankų sukurtus daiktus, įstatymą ir tvarką, drausmę, keliones ir nuotykius.

Tėvas yra tas, kuris moko vaiką, kaip rasti kelią į pasaulį.

Su šia funkcija glaudžiai susijusi funkcija, susijusi su socialine ir ekonomine raida.

Atsiradus privačiai nuosavybei ir kai ją galėjo paveldėti vienas iš sūnų, tėvas ėmė laukti, kada atsiras sūnus, kuriam galės palikti savo turtą. Natūralu, kad jie buvo sūnus, kuris buvo labiausiai panašus į savo tėvą. Kurį tėvas laikė tinkamiausiu tapti įpėdiniu, vadinasi, kurį labiausiai mylėjo. Tėviška meilė yra sąlyginė meilė. Jos principas yra toks: „Myliu tave, nes tu pateisini mano lūkesčius, nes vykdai savo pareigas, nes esi panašus į mane“.

Sąlyginėje tėviškoje meilėje, kaip ir besąlyginėje motiniškoje meilėje, randame ir abi puses.

Neigiama pusė jau ta, kad tėvo meilę reikia užsitarnauti, kad ją galima prarasti, jei vaikas nepadarys to, ko iš jo tikimasi. Pačioje tėviškos meilės prigimtyje paklusnumas tampa pagrindine dorybe, o nepaklusnumas – pagrindine nuodėme. O bausmė jam – tėviškos meilės praradimas.

Teigiama pusė taip pat svarbi. Kadangi tėvo meilė yra sąlyginė, aš galiu ką nors padaryti, kad ją gaučiau, galiu dėl jos dirbti; Tėvo meilė man nepriklauso, kaip ir motinos meilė.

Motinos ir tėvo požiūris į vaiką atitinka jo paties poreikius.

Kūdikiui reikia besąlygiškos motinos meilės ir priežiūros – tiek fiziologiškai, tiek psichiškai.

Vyresniam nei šešerių metų vaikui pradeda prireikti tėviškos meilės, valdžios ir tėvo vadovavimo.

Mamos funkcija – suteikti vaikui saugumą gyvenime, tėčio – mokyti, nukreipti, kad jis susidorotų su problemomis, kurias vaikui iškelia visuomenė, kurioje jis gimė.

Idealiu atveju motiniška meilė nesistengia sutrukdyti vaikui užaugti, nesistengia skirti atlygio už bejėgiškumą. Mama turi tikėti gyvenimu, neturėtų jaudintis, kad neužspaustų vaiko savo nerimu. Norėti, kad vaikas taptų nepriklausomas ir galiausiai atsiskirtų nuo jos, turi būti jos gyvenimo dalis.

Tėviška meilė turi būti grindžiama principais ir lūkesčiais; ji turi būti kantri ir nuolaidi, o ne grasinanti ir autoritetinga. Ji turi duoti augančiam vaikui vis stipresnį savo galios jausmą ir galiausiai leisti jam tapti savo autoritetu ir išsivaduoti iš tėvo valdžios.

Šiame vystyme nuo motinos iki tėvo orientuoto prisirišimo ir jų galutinės sintezės yra dvasinės sveikatos ir brandos pagrindas. Šio vystymosi trūkumas yra neurozių priežastis.

Esant vienpusiškam prisirišimui prie tėvo, jos veda į maniakines neurozes, su tokiu pačiu prisirišimu prie motinos – isterija, alkoholizmas, nesugebėjimas įsitvirtinti, įvairios depresijos.

Auklėjimas.

„Vaikų auklėjimas yra rizikingas verslas, sėkmės atveju
pastarasis buvo įsigytas didžiulio darbo ir priežiūros kaina,
o nesėkmės atveju sielvartas nepalyginamas su jokiu kitu.
Demokritas.

Iš epigrafo laimikio jie perspėja, kaip dėmesingai reikia elgtis su viena iš gyvenimo paslapčių - aš tęsiu save vaikystėje.

Deja, toks rimtas požiūris į švietimą nėra įprastas. Deja, profesinių reikalų nuvilioti suaugusieji, rūpindamiesi tuo, kuo taps vaikas, dažniau pasikliauja sėkme.

Auklėjimo praktikoje sąmoningą ir patikrintą patirtį dažnai pakeičia nepagrįsta arogancija, apgalvota ir nuolatinė įtaka – epizodiniais ir nenuosekliais nurodymais bei priekaištais ir pan.

Atlyginimas už aplaidumą, apsiskaičiavimus ir klaidas ugdyme su niekuo nepalyginamas. Tai nesuskaičiuojama daugybė asmeninių tragedijų ir besiskleidžiančių auklėtinių bei auklėjamųjų likimų, bet kartu ir socialinis blogis, kuris žeidžia visus.

Švietimas visada yra ieškojimas ir kūryba. Tėvystė gali padaryti vaiką laimingą, bet taip pat gali sukelti nesėkmę ir sielvartą.

Kiekvienas auklėtojas taip pat kažkada buvo auklėjamas. Švietimas yra tarsi nesibaigianti grandinė, kurioje ateitis priklauso nuo praeities ir dabarties. Būtina panaudoti žmonijos sukauptą patirtį, nes kitų ugdymas visada prasideda nuo savęs ugdymo.

Pedagogas niekada neturėtų mokyti to, ko pats nemoka. Ir išimčių iš šios taisyklės nėra.

Vaikui pirmasis reikšmingas auklėtojas yra jo tėvai.

Aštuonis kartus iš dešimties išlepintas vaikas yra tas, kuris buvo išlepintas. Jei vaikas meluoja ir vagia, pirmiausia reikia išsiaiškinti, kodėl jis tai daro.

Atrodo, kad daugelis žmonių tam tikrame amžiuje sustingsta savo raidoje. Tai yra priežastis, kodėl milijonai žmonių nėra pakankamai išsilavinę arba neturi jokio išsilavinimo.

Reikia suprasti, kad švietimas nėra auklėjimas. Geriau būti išsilavinusiam ir neišsilavinusiam, nei būti išsilavinusiam būrui.

Daugeliui kiekviena nauja diena yra vakarykštės dienos pakartojimas. Kodėl? Kadangi jie taip auklėjami, jie negali pasikeisti. Galbūt tai jiems suteikia tam tikrą apsaugą, bet gaila, kad jie perkelia šį „kaulėjimą“ savo vaikams. Pedagogas negali naudotis vien savo patirtimi ir išmintimi. Be to, daugelis tėvų neskiria pakankamai laiko vaikų auginimui, juos ima apyvarta, „neturi nė minutės“ ir vaikus atiduoda močiutėms.

O ar gali auklėti tas, kuris turi jėgų tik sau? Šiuolaikiniame pasaulyje močiučių amžius toli gražu nėra „socialinis“ močiučių amžius, dauguma jų yra nuo 38-40 metų ir jų pačių gyvenimas tik prasideda.

Prieš mokant vaiką, būtina jį susikurti – tai yra suvokti dar vieną naują gyvenimą, susikurti žmogų, skirtą ne tik dirbti, bet ir mąstyti, jausti, kentėti, juoktis ir patirti visą spektrą jausmų, emocijos, būdingos tik žmogui.

Labai dažnai auklėjimo rezultatas yra ribotumas, nes tėvai kiekvienu klausimu turi savo, gana apibrėžtą, nuomonę, o vieno nuomonė visiškai atmeta kito nuomonę. Kiekvienas turi paruoštų idėjų, modelių, kuriais vadovautis. Šios idėjos ir modeliai dažniausiai paimti iš jų tėvų šeimų. O tėvai besąlygiškai reikalauja, kad vaikas viską priimtų ir padarytų automatiškai.

Švietimas turėtų išlaisvinti tėvų mintis, vengti šablonų.

Tinkamas auklėjimas sukuria, o ne griauna minties laisvę.

Mokymasis ugdyti – tai visų pirma suvokimas, kad pats daug ko nežinai, kad kai kurios tavo idėjos yra klaidingos.

Tačiau daugelio tėvų bėda ta, kad jie bijo ir nenori žinoti tiesos apie save.

Išsilavinimas ir meilė.

Išsilavinimas neįmanomas be meilės. Tai visiškai akivaizdu. Be meilės galima tik treniruotis, žemintis, tramdyti, kirsti. Galite plaktuku gerai elgtis.

Mąstymas, kad myli ir myli, yra du visiškai priešingi dalykai, kaip šiaurė ir pietūs.

Meilė yra ramybė ir pusiausvyra, aiškumas ir stiprybė. Tas, kuris myli, tik duoda, net negalvodamas, ką gaus mainais.

Jų tikslas – slopinti vaiką. Ir šis tikslas yra jų pasąmonėje.

Tokie tėvai savo „gerumu“ gali privesti vaiką prie ligos ar nusikaltimo. Atviras pasipriešinimas čia pat sustabdomas, tokie tėvai negalvoja apie vidinę vaiko būseną. Nenumatytas vaiko veiksmas jų suvokiamas kaip sukilimas, kaip antausis į veidą.

Daugelis tėvų savo neįgyvendintus planus, viltis, ambicijas perkelia vaikams. Dažnai galite išgirsti:

Noriu, kad jis būtų gražesnis už mane.

Noriu, kad jis būtų mano įpėdinis.

Noriu, kad jis sėkmingai susituoktų (vedęs).

Aš negalėjau tapti gydytoju, tegul jis tai daro.

Kur yra meilė? Kuris iš tėvų atsiduria vaiko vietoje? Tačiau jie mano, kad atneša vaikui gėrio, nors visi tai daro tik dėl savęs.

Toks auklėjimas veda į neurozę, pyktį, nepilnavertiškumo kompleksą.

Įsivaizduokite tėvą, kuris sako: „Aš neturiu kompleksų, jų neturės ir mano sūnus. Nuvesiu jį į tą pačią mokyklą, kurioje pats mokiausi, jo paties labui. Šis tėvas yra toks pasipūtęs ir fanfarinis, kokio pasaulis dar nematė. Įsivaizduokite jo vaiką ateityje, kai jis taps tėvu. Lyg aidas kartos tą pačią dainą.

Vidinės įtampos ir niveliuojamo individualumo šaltinis beveik visada yra auklėjimas be meilės ir supratimo, paremtas užmaskuotu egoizmu.

Kai kurie tėvai didžiuojasi savo tvirtumu ir tvirtumu. Jei nėra lankstumo, tai yra valios pakaitalas. Devyniais atvejais iš dešimties toks ugdymas savo tikslo nepasiekia.

Šio tipo tėvas yra principingas, irzlus, sausas, jėgos ištroškęs, pasiruošęs viską apversti, kad pasiektų paklusnumą.

Viso to esmė yra baimė. Tokie žmonės gina savo nuomonę bet kokia kaina, ją persvarstyti reiškia pripažinti savo silpnumą ar charakterio stoką.

Štai vieno iš tėvų nuomonė: „Mano principai niekada nesikeičia. Aš kalau juos į savo sūnus. Jie tai supras vėliau. Jie man padėkos už mano griežtumą. Bet jis negavo padėkos. Sūnūs tikėjo, kad tėvas jų neaugino ir nemyli, o tik mokė.

F. Kafka savo „Laiške tėvui“ parodo visą siaubą, dramą tokio auklėjimo, neturinčio meilės.

Labiausiai nuo meilės yra neapykanta. Jei pedagogai priešiškai nusiteikę mokinių atžvilgiu, užuot atverę kelią į tarpusavio supratimą, jie jį uždaro. Toks auklėjimas veda į tuštybę, nesveiką konkurenciją ir pranašumo troškimą. Kaip rezultatas: klaidos, baimė, impotencija.

Pedagogo užduotis – ne priversti mokinį puikiai išlaikyti egzaminus, o lavinti jo mąstymą. Jei pedagogas yra ribotas, jis gali perteikti tik formuluotes, bet ne intelektą ir, žinoma, ne meilę. Ir visa tai perduodama iš kartos į kartą.

Ugdymas turėtų būti vyresniojo ir jaunesniojo bendradarbiavimas – vaikai ugdo ir savo tėvus.

Ugdymas – tai nuolatinis keitimasis nuomonėmis, požiūriais, emocijomis.

Jeigu pedagogas save traktuoja kaip tobulumą, tai jis pasąmoningai laiko save teisingu kiekvienam.

Deja, daugeliui pedagogų, tėvų, mokytojų pranašumo jausmas kyla dėl kultūros stokos. Dažnai tai yra pasąmoningas, skausmingas pagarbos ir susižavėjimo poreikis. Jie nori, kad mokiniai tyliai vykdytų visus jų nurodymus, kad ir kokie beprotiški būtų.

Ugdyti vaiką reiškia jam vadovauti. Tikras pedagogas pats turi būti dvasiškai turtingas žmogus. Jis tik duoda ir nesiekia gauti. Garbė, valdžia, dėkingumas jam neturėtų turėti jokios reikšmės. Tik tada nutrūks ilga blogų tėvų ir siaurų pažiūrų mokytojų virtinė, liks mažiau susierzinusių ir tiesiog sergančių žmonių.

Nepasikliaukite tik savimi.

„Išlavina kiekvieną gyvenimo minutę ir kiekvieną žemės kampelį,
kiekvienas asmuo, su kuriuo vystosi asmenybė
kartais paliečia tarsi atsitiktinai, trumpam“
V.A. Sukhomlinskis.

Pagrindinis ugdymo uždavinys yra ugdyti žmoguje abejingą požiūrį į viską, kas jį supa - į kitus žmones ir save, į visuomenės normas ir vertybes, į gamtą, kultūrą, meną - požiūrį, kuris galiausiai pasireiškia jo interesai, idealai ir gyvenimo tikslai.

Galima neperdėti, kad, siekdamas šio tikslo, žmogus visą savo gyvenimą, tiesiogine to žodžio prasme, nuo pirmųjų gyvenimo dienų, yra veikiamas nuolatinės, įvairiapusės ir organizuotos, nors dažnai ir prieštaringos, aplinkinių žmonių bei viešųjų institucijų įtakos. Šių nesuskaičiuojamų įtakų aplink žmogų sukurta bendra ugdomoji atmosfera yra pagrindinis jo auklėtojas.

Tik pradžioje apsiribojama artimiausia aplinka. Bet ir tada tėvai, artimieji, vaikų įstaigų darbuotojai ir visi su vaiku „kartais atsitiktinai, trumpalaikiai“ bendraujantys suaugusieji išnaudoja visas tinkamas progas, kad parodytų, koks jis turi būti ir kas gyvenime neverta.

Vėliau, vaikui įžengus į gyvenimą ir susipažįstant su kultūra, jį ugdančių įtakų spektras gerokai išsiplečia. Pradeda lavinti mokykla, būreliai, sporto klubai ir stovyklos, menas, žiniasklaida ir daug daugiau.

Šiuo metu žiniasklaida daro tokį didžiulį poveikį vaikui, pradedant nuo pat lopšio, kad nustelbė visus kitus aukščiau paminėtus informacijos šaltinius. Liūdniausia, kad informacijos cenzūra tiesiog nėra. Tai taikoma visų tipų be išimties, įskaitant mobiliuosius telefonus.

Realiai nei viena viešoji įstaiga, nei vienas asmuo nėra atleistas nuo ugdymo uždavinių ir nuo atsakomybės už tai. Pavyzdžiui, vaiko įtraukimas į nusikalstamą veiklą gali būti baudžiamas. Bet kadangi šią informaciją pateikia mūsų žiniasklaida, belieka stebėtis.

Tai yra, akcentuojama ne bausmė, o tie veiksmai, dėl kurių šios bausmės skiriamos.

Taip skatinant smurtą, agresiją, žiaurumą, beširdiškumą savo artimųjų atžvilgiu (tereikia pažiūrėti laidą „Palauk manęs“).

Daugybė ypatingų poveikių vaikui yra tik vienas iš ugdymo atmosferos šaltinių. Kai tėvai mano, kad tam tikra įtaka nėra pageidautina, jie dažniausiai daro viską, kas įmanoma, o kas yra jų galioje, kad kažkuo tam atsispirtų. Sunkiau atsispirti kitam ugdymo šaltiniui – gyvenimo sąlygoms, jame stebimiems pavyzdžiams.

V.A. Sukhomlinskis, paremdamas savo žodžius epigrafe. rašė: „Valgomajame vaikas ne tik valgo, bet ir mato. Ir gerai, ir blogai. Taigi septintokas nustūmė pirmoką nuo bufeto, nupirko, ko jam reikia, ir vaikas atsidūrė eilės gale. Vaikas prie praustuvo mato nešvarų rankšluostį. Jei nori, plauk rankas, jei nori, ne mano. Bet kadangi niekas nenori daryti dar vieno dalyko, niekas neplauna rankų. Ant lango yra rožių vazonas. Obuolių šerdys sukraunamos į puodą. Langas pilnas musių. Iš virtuvės pasigirsta piktas balsas: vyras ką nors bara. Iš viso to, ką vaikas dvidešimt minučių matė mokyklos valgykloje, jo pasąmonė atspindėjo daug gerų dalykų, tačiau atspindėjo ir faktus, kurie smarkiai nesutinka su instrukcijomis, kurias vaikai, žinoma, dažnai išgirsta iš auklėtojos.

Ugdymuisi pavojingiausios yra gyvenimo sąlygos, kuriose vaikas neranda patvirtinimo vyresniųjų žodžiams.

Išgirdęs vieną, o stebėdamas kitą, vaikas žodžius apie orumą, garbę, teisingumą ima suvokti kaip naivią, netinkamą gyvenimui pasaką. Net ir smulkmenos, pačios savaime nepastebimos, dėl savo gausos ir pastovumo gali tapti jėga, niekais paverčiančia pedagogų pastangas. Susidūrimas su rimtomis gyvenimo ydomis – neteisybe, smurtu, žiaurumu, melu, žeminančiu kasdieniu sutrikimu – labai greitai primeta vaikui pažiūras, kurios mažai panašios į tas, kurios jam buvo įskiepytos šeimoje.

Bet tai nereiškia auklėjamojo poveikio beprasmiškumo. Tik nenuvertinkite šios išorinės jėgos.

Tačiau yra dar vienas svarbus veiksnys, turintis įtakos ugdymo atmosferai – pats vaikas.

Ugdydamas jis nelieka pasyvi būtybė, rezignuotai sugerianti viską, kas slypi aplink jį sukurtoje edukacinėje atmosferoje.

Bandymai apginti savo teises ir pažiūras matyti iš kūdikio įžeidimų, mamos priekaištų („tu negera“), grasinimų („aš tavęs nemylėsiu“) ir panašiai.

Tai iš pradžių bejėgiškos mažo vaiko pastangos pakeisti suaugusįjį vėliau, paauglystėje, natūraliai išsivysto (tokie vystymosi dėsniai) į pastovų pasipriešinimą, pasireiškiantį negatyvizmu, užsispyrimu, demonstratyviu savarankiškumu, anksčiau priimto atmetimu. vertybes ir kitas neigiamas apraiškas.

Reikia pripažinti, kad tokie bandymai ugdyti pedagogus jau veda prie ugdymo atmosferos pokyčių: nesulaukę paauglio pasipriešinimo, suaugusieji, matyt, kur kas ilgiau būtų išlaikę patogią autoritarinio pedagogo poziciją ir pamatę vaikas tik paklusnus jų vertybių ir idealų įpėdinis.

Visiškai natūralu, kad paauglys pradeda išeiti iš šeimos įtakos, o draugų nuomonė jam tampa svarbesnė už tėvų nuomonę.

Ne mažiau natūralu, kad tėvai dėl to piktinasi ir pradeda užsitęsusią kovą dėl įtakos, savo gyvenimo patirtį pateikdami kaip argumentus ginčuose („Mes irgi buvome jauni ir kvaili“), susirūpinimą vaiko ateitimi ir panašiai. argumentai.

Pašalinių įtakų išvengti nepavyks, todėl geriau vaiko nuo jų neatitverti, o atrinkti, keisti ir panaudoti, kad jos ugdytų jį tinkama linkme, palankiai papildydamos šeimyninį ugdymą.

Tokį patarimą lengviau duoti nei jo laikytis.

Palyginti su aplinkos jėgomis, žmogus yra silpnas ir dažnai priverstas taikstytis su sąlygomis, kurios jam visiškai nepatinka, bet kurių negali pakeisti.

Juo labiau svarbu ieškoti ir nepraleisti tų atvejų, kai šias sąlygas galima keisti ir panaudoti.

Svarbiausia ir akivaizdžiausia išvada, kad ugdyme, net jei jis vyksta sklandžiai ir nežada netikėtumų, negalima per daug pasitikėti savimi, pervertinti savo, šeimos įtakos.

Gyvenimo sąlygos, bendra edukacinė atmosfera turėtų kelti didelį dėmesį ir nuolat jaudinti tėvus; šios jėgos atžvilgiu geriau žaisti saugiai, nei ją nuvertinti.

Kol vaikas dar mažas ir aplinkinės sąlygos jo ne itin veikia, reikėtų pagalvoti, su kuo jis susidurs ateityje. Norint apsisaugoti nuo blogos įtakos, kartais reikia imtis ekstremalių priemonių, pavyzdžiui, pakeisti mokyklą, net gyvenamąją vietą. Akivaizdu, kad kuo anksčiau apie tai pagalvosite, tuo geriau ir neskausmingiau tai bus padaryta.

Šeima, būtent ankstyvuoju vaiko raidos periodu, jam daro išskirtinę įtaką, kuria dar su niekuo nesidalijama.

Bandymai jį izoliuoti nuo nepageidaujamos įtakos dažnai būna nesėkmingi tik dėl nesavalaikiškumo.

Dažnai tėvai mano, kad užtenka su kūdikiu pamaitinti, aprengti, kartais pažaisti; mokslus atideda „kada nors vėliau“, kai vaikas paaugs ir pradės daugiau suprasti. Tačiau emocinis prisirišimas prie suaugusiojo, pasitikėjimas ir meilė jam išsivysto vaikui būtent ankstyvame gyvenimo etape.

Jų formavimasis gali neįvykti „vėliau“, kai jis suvokia, kad pasaulyje yra daug patrauklumo, o ne tik šeimoje. Emociniai santykiai gali būti lemiami, kai bandoma paveikti suaugusį vaiką. Ir, žinoma, negalima nuvertinti genetinio polinkio į kažką, visų ankstesnių kartų sukauptos patirties, kuri būtinai tam tikru mastu perduodama vaikui net ir tuo metu, kai susilieja dvi ląstelės: motina ir tėvas.

Kas prieštarauja auklėtojui.

„Kiekvienas, kuris mano, kad tai reikalinga
mokyti vaikus ne tiek, kiek jie gali išmokti,
ir kurioje tik jis pats nori.
Janas Komenijus (1592-1670).

Oficialioji praeities pedagogika teigė, kad žmogus gimsta be jokio išankstinio nusistatymo – nei geras, nei blogas. Bet gali tapti ir vienu, ir kitu, priklausomai nuo auklėjimo ir socialinių gyvenimo sąlygų. Nėra vienodumo. Ir taip neturėtų būti ne tik tarp žmonių, bet net tarp gyvūnų ir augalų.

Visi kiti mokykloje tai girdėjo Pagrindinis šaltinis skirtumai tarp individų – gebėjimas prisitaikyti prie egzistavimo sąlygų. Ši elementari tiesa suteikia pagrindo susimąstyti.

Jeigu gamta įvairioms mikroklimato sąlygoms paruošė specialias atmainas, tai galbūt atsirandantys žmogaus charakterio variantai, tarkime, polinkis paklusti ar paklusti, taip pat yra jos preparatai? Bet kokiu atveju tai nėra būdinga tik žmonėms. Daugelio rūšių gyvūnai nuolat užsiima aiškinimu, kas turėtų kieno bijoti ir paklusti.

Auklėtojo sukurtos sąlygos – išsilavinimo griežtumas ar leistinumas, numylėtinio ar atstumtojo vaidmuo, tik prisideda prie gamtos paruoštų dvasinių savybių pasireiškimo, bet jų nesukuria.

Todėl pedagogas turi susitaikyti su tuo, kad jis nėra vienintelis kūrėjas. Kad jis gali pasiekti tai, ko nori tik sąveikaudamas, o kartais ir kovodamas su kitu kūrėju – gamta.

Bet tai dar ne viskas. Kitas, mažiau žinomas individų skirtumų šaltinis – planuojamas individualių savybių kintamumas.

Gamta taip pat išleidžia savo „pasirengimus“ į gyvenimą, tik ne reaguodama į gyvenimo sąlygas, o tiesiog, tarsi tam atvejui. Niekada nežinai, kas gali nutikti gyvenime, net kažkas visiškai naujo ar staigaus, trumpalaikio. Prie ko negali priprasti iš karto.

Visokiems kataklizmams ir „staigmenoms“ biologinei rūšiai naudinga turėti nedidelį planuojamų nukrypimų procentą - o jei tai bus neįprastų savybių individai, kurie bus geriau pritaikyti būsimiems netikėtumams?

Tai reiškia, kad tam tikras procentas piktų, bailių, valdingų ir kitų kraštutinių charakterių yra neišvengiamas ir nepriklauso nuo gyvenimo sąlygų. Kai kurie tokių nukrypimų savininkai prisitaiko prie gyvenimo ir egzistuoja pakenčiamai. Kiti dėl nesugebėjimo prisitaikyti gali mirti. Nepaisant individualių nuostolių, visai rūšiai planuotų nukrypimų buvimas yra labai tikslingas.

Jei nuo šių bendrųjų biologinių idėjų grįžtume prie žmogaus ugdymo, tai visų pirma reikia pabrėžti, kad nėra pagrindo neigti tokias pačias žmogaus prigimties savybes.

Jis taip pat turėtų būti pripažintas kaip daugiamatis, turintis specialių savybių ypatingoms gyvenimo sąlygoms, taip pat vykdantis nukrypimų „planą“, taip pat atkaklus aplenkiant kliūtis.

Pagrindinės žmogaus psichinės savybės yra tas pats evoliucijos išradimas. Kaip ir kūno savybės: gamta siūlo ne tik kūno tipus, akių spalvą ar delnų linijas, bet ir polėkį, polinkius. Aistros. Ji neduoda kalbos ar matematikos žinių – jie to išmoksta.

Tačiau daugelis jausmų yra jos „tuščiai“. Ir nors vaikai taip retai mokomi pavydėti, keršyti ar pavydėti, o taip dažnai mokomi to nedaryti, šie jausmai vis tiek atkuriami prieš auklėtojos ir net auklėtojos valią. Šiuose jausmuose mūsų prigimtis suvokiama taip pat, kaip ir švelnumo, užuojautos ar nuovargio jausmuose.

Ypatingo dėmesio nusipelno sunkiausi išsilavinimo ekstremalių nukrypimų atvejai, kurie vargu ar teisingai laikomi psichikos ligomis.

Tiesą sakant, tai, ką gamta vysto apdairiai ir sistemingai, pavyzdžiui: pavydas, kerštingumas, žinoma, negali būti laikomi liga. Net jei gyvenime šios savybės veda prie juokingo, nepritaikyto elgesio.

Medicina sukelia psichopatiją žmonėms, kurie atranda stabilius, totalius, trukdančius socialinei adaptacijai – charakterio bruožus; kurios ryškiai skiriasi nuo vidutinio žmogaus charakterio bruožų. Pasirodo, jei žmogus yra ilgas ir užsispyręs neparankus kokiai nors socialinei sistemai, pavyzdžiui, visą laiką kalba tiesą, vadinasi, serga.

Tačiau gamta, kurdama įvairovę, vadovavosi tik sumetimais, o ne konkrečios visuomenės interesais. Bet kokiu atveju, tos pačios nestandartinės savybės, tarkime, valdžios troškimas, godumas, žiaurumas, kurios išjungia prisitaikymą vienose sąlygose, gali būti sėkmingai pritaikytos kitomis.

Tokiu supratimu psichopatinis personažas yra ne patologinis ar net atsitiktinis nukrypimas nuo įprasto charakterio, o natūrali normos versija, toks pats planinis pasiruošimas bet kuriuo atveju.

Gamta nėra apkrauta visuomenės rūpesčiais ir sukelia padidėjusį polinkį į tingumą, lengvabūdiškumą, atsargumą, godumą ar avantiūrizmą su tokiu pat „abejingumu“, kaip ir kraštutiniai žmogaus, darbo, valios, tiesumo, meilės vaikams atvejai, palankesni nuo socialinių reikalavimų požiūriu ir todėl nepatenka į psichiatrų akiratį.

Taigi ugdymosi atmosfera ne vienareikšmiškai lemia vaiko raidą.

Kokioms įtakoms jis bus imlesnis, kokioms – mažiau, kokie gebėjimai, pomėgiai, charakterio bruožai jame atsiras be didelių pastangų, savaime ir dėl kurių teks pakovoti, priklauso nuo natūralaus polinkio.

Todėl skirtingi žmonės auga tomis pačiomis sąlygomis, ir atvirkščiai, skirtingi žmonės auga tomis pačiomis sąlygomis.

Tiek yra vystymosi kelių, kiek yra žmonių. Šia prasme kiekvienas vaikas yra paslaptingas, nenuspėjamas ir nepakartojamas.

Kaip ir padėtas pamatas, leidžiantis ant jo statyti įvairias konstrukcijas, vis dėlto lemia jų dydį ir bendrą pobūdį; Taigi natūralūs žmogaus bruožai, leidžiantys ugdomąjį poveikį skirtingiems žmonėms, lemia kai kurias jų savybes.

Kaip kažkieno sumanytas ir pradėtas pastatas gali būti baigtas pagal pirminį projektą, bet gali būti ir kitoks; taigi natūralų žmogaus projektą gali plėtoti ir tobulinti ugdymas, bet gali ir transformuoti, pakeisti auklėtojo projektu.

Akivaizdu, kad kuo labiau šie projektai skirsis, tuo daugiau pastangų, pastangų ir išlaidų pareikalaus švietimas, tuo jis bus sunkesnis, įtemptas, o gal net konfliktiškesnis.

Šį faktą labai svarbu suvokti pedagogui. Kad ir koks patrauklus ir teisingas jam atrodytų jo projektas, jis turėtų gerai pagalvoti, ar jam užteks jėgų jį įgyvendinti, ar ras pakankamai paramos iš likusios ugdymo aplinkos. Kartais tik alinanti kova, ilgus metus trukę konfliktų užnuodyti santykiai gali nuvesti į pergalę prieš gamtą. Jei tokios pergalės nereikia, geriau nusileisti gamtai. Todėl jei vaikas atskleidžia žiaurumą, nepadorumą, agresyvumą, leiskite jam tapti profesionaliu kariu, kad ir kaip norėtumėte jį matyti kaip inžinierių; jei jam reikia būti viešumoje, patraukti jų dėmesį, tegul tampa menininku, kad ir kaip kariškiai jį norėtų matyti.

Kovoti, taisyti gamtą, ypač kai ji priešinasi, yra ne tik sunku, bet ir pavojinga. Sulaužyti, kaip sakoma, nestatyti, todėl gali pasirodyti, kad nuskandinę gamtą, atmetę vaiko natūralų vystymąsi, be jos pagalbos negalėsime užpildyti susidariusios tuštumos ir paleisti į gyvenimą suglumusio, gyvena pagal kažkieno projektą, tarsi nevykęs žmogus. Paversdami vaiką tokiu, kokio norime, galime padaryti jį nelaimingu.

Žinoma, švietimas ne visada yra kova ir kova; iš gamtos nereikėtų tikėtis tik sunkumų ir gudrybių. Tarp auklėtojos ir vaiko galimi ir pasitaiko visiškos harmonijos, tarpusavio papildymo, idiliško sąskambio atvejai.

Neįmanoma iš anksto, tiksliai, detaliai atpažinti vaiko prigimtį, numatyti, kaip ir kada ji pasireikš, todėl svarbu į ją atidžiai pažvelgti, pasiruošti netikėtoms jo staigmenoms.

Daugeliui vaikų tinkami auklėjimo patarimai gali netikti jūsų vaikui.

Tokie patarimai, kaip ir visos kitos švietimo naujovės, turėtų būti atliekami atidžiai, stebint, kokį poveikį jie turi.

Šia prasme pats vaikas, parodydamas, kam jis imlesnis, o kam mažiau, yra geriausias auklėtojos patarėjas.

Palaipsniui suvokdamas, kas ir kaip veikia vaiką, pedagogas įgyja patirties, kuri liečia šį vaiką ir kurios nėra jokiuose pedagoginiuose vadovuose.

Pažymėtina ir dar viena aplinkybė, kuri kartais gerokai apsunkina pedagogo priimtų sprendimų įgyvendinimą.

Faktas yra tas, kad pats pedagogas, o ne tik vaikas, iš prigimties yra apdovanotas tam tikromis savybėmis.

Tarp šių savybių yra ir tų, kurios nustato požiūrį į vaiką, ir ne visada optimalios, ne visada tokios, kurias pats pedagogas laikytų pagrįsta. Taigi prie visų aptartų punktų, dėl kurių auklėjimas tampa labai sudėtingas procesas, pridedamas dar vienas - paties auklėtojo prigimtis.

Dažniausiai tai prisideda prie švietimo.

Be pedagogo prigimties žmogui būtų daug sunkiau atrasti savyje tą meilę ir gebėjimą atsiduoti, kantrybę ir ištvermę, kurių reikia ugdymui. Bet būna, kad tai tampa kliūtimi pasireikšti gerumui, dėmesingumui, šilumai arba, priešingai, teisingumo reiklumui, pripratimui prie nepriklausomybės, sunkaus darbo.

Neatsitiktinai motiniška meilė vadinama akla, galinčia bet kokia kaina apsaugoti vaiką, pateisinančia jo rimtus veiksmus.

Auklėtojas turi išnagrinėti ir atsižvelgti į savo polinkius, taip pat į vaiko polinkius. Jie taip pat gali atnešti staigmenų ir netikėtumų, juos taip pat kartais tenka pažaboti ir net kovoti, o iš tokios kovos ne visada pavyksta išeiti pergalingai.

Mes svarstėme du svarbias akimirkas: kas augina vaiką ir koks vaikas. Dabar galime pereiti prie kitos temos.

Psichologiniai ugdymo mechanizmai.

„Geras auklėjimas – pati patikimiausia apsauga
žmogus iš tų, kurie yra prastai išsilavinę "
Česterfildas.

„Tegul pirmoji vaiko pamoka būna paklusnumas – tada
antrasis gali būti tai, kas, jūsų manymu, reikalinga"
Pilnesnis.

Kad ir iš kur kiltų auklėjimo įtaka ir kokios jos būtų įvairios, jas vienija tai, kad jos visada susideda iš dviejų dalių.

Pirmoji tiesiogiai išreiškia ugdymo tikslą ir nurodo su kuo ir kaip vaikas turi bendrauti. Reikia saugoti gamtą ir padėti silpniesiems, būti žodžio šeimininkui ir pan.. Tačiau pedagogas žino, kad vaiko požiūris į dalyką vargu ar pasikeis tik nuo nurodymų.

Todėl antroje edukacinio poveikio dalyje jis bando kažkaip pagrįsti savo žodžius, juos sustiprinti: negalima šiukšlinti, nes kažkas turės išvalyti; jei neplausi rankų, susirgsi; reikia mokytis, nes be jo negalima vairuoti automobilio ir t.t.

Šią antrąją, argumentuojančią ir patvirtinančią dalį pavadinsime ugdymo pagrindu, nes nuo to priklauso auklėjamojo poveikio efektyvumas.

Panagrinėkime tai išsamiau.

Visų pirma, pažymėtina išskirtinė ugdymo praktikoje naudojamų pagrindų įvairovė. Siekdamas savo tikslų, pedagogas kartais yra pasirengęs panaudoti tiesiogine prasme viską, kas gali būti argumentas ir sukuria bent jau menką sėkmės viltį.

Kiti tėvai dažniau perdeda ir meluoja, nei be reikalo kelia savo reikalavimus: „jeigu blogai valgysi, neužaugsi, niekas neves ir pan.“

Kartais auklėjamojo poveikio pagrindimą galima praleisti dėl jo akivaizdumo. Apsiribodamas griežtu įspėjimu „baik tai dabar!“, suaugęs žmogus daro prielaidą, kad vaikas žino, kokios bus jo nepaklusnumo pasekmės.

Pasikartojančiose situacijose, kai vaikui viskas buvo daug kartų ir smulkiai aiškinama, auklėjamąjį efektą galima pasiekti visai be žodžių, pasitelkus, pavyzdžiui, vieną griežtą žvilgsnį.

Tačiau vidinis, neišsakytas poveikio turinys išlieka tas pats, reiškiantis: „Jei pasikeisi, viskas bus gerai, jei ne – laukia bėdos“.

Ta pati struktūra turi poveikį, kylantį iš kitų švietimo šaltinių.

Pasakose už gerus darbus atlyginama gražia žmona ir puse karalystės, religijoje už teisų ar nuodėmingą gyvenimą atlyginama dangaus palaiminimais arba pragaro kančiomis, reklamoje – irgi dangiškas malonumas, tik realiame gyvenime kartais - idealai: vyriškumas ar moteriškumas ir panašiai.

Taigi įvairios auklėjimo praktikos sritys rodo, kad pedagogai, suvokdami tai ar ne, visada stengiasi sustiprinti ir pagrįsti savo nurodymus ir įtaką.

Tai reiškia, kad ugdymo procese naudojami jau esami poreikiai, interesai, vertybės, kurios susiejamos su naujais objektais ir tarsi nukreipiamos į juos, šių interesų ir pomėgių reikšmė perkeliama į tai, kas daro. neturi tokios reikšmės.

Taigi švietimas yra ne tik naujo kūrimas, bet veikiau senojo tobulinimas, perskirstymas ir tobulinimas.

Todėl visa ši informacija gali pakeisti vaiką tik tiek, kiek paliečia ir paleidžia tai, kas jam jau yra reikšminga.

Dažniausia auklėjimo klaida yra ta, kad suaugęs žmogus, užuot išsiaiškinęs vaiko interesus, priskiria jam savo vertybes ir užsispyrusiai tam daro įtaką.

Konfliktinėse situacijose nenaudinga kalbėti apie garbę ar gėdą šeimai, žalą sveikatai, jei šie žodžiai vaikui mažai reiškia; nenaudinga pateisinti poveikį ramaus ir klestinčio gyvenimo perspektyva, jei vaikas renkasi gyvenimą, kupiną rizikos, aštrumo, nuotykių.

Faktas yra tas, kad poreikiai, vertybės, interesai bet kuriuo momentu yra aktualizuojami emocinių išgyvenimų. Toks situacinis entuziazmas vaikui būdingas kur kas labiau nei suaugusiam ir yra labai judrus: kas jį sujaudina vienokia nuotaika, kitokia, ateina per kelias minutes, gali visai nepakenkti.

Išvada, kurią svarbu apsvarstyti pedagogui.

Nepakanka žinoti pagrindinius vaiko poreikius ir vertybes. Naudojant juos kaip ugdymo pagrindą, būtina užtikrinti jų aktualizavimą, tai yra emocinį išgyvenimą. Būtent emocijos, o ne logika yra tikrasis ir tiesiausias vaiko mokytojas.

Švietimo sėkmė didele dalimi priklauso nuo to, kiek pavyksta pasiimti raktus į jo emocinius išgyvenimus, teisingai juos sujaudinti ir nukreipti į naujus dalykus.

Būtent emocijų pagalba gamta auklėja vaiką: jei jis, bandydamas žaisti su kaktusu, dūrė, suaugusiam žmogui nereikia ieškoti argumentų, kad įtikintų daugiau neliesti gėlės. Emocijos jį įtikina tuo be paaiškinimų.

Gebėjimas užmegzti kontaktą su vaiku, rasti būdų maksimaliai išlaisvinti ir išgydyti jo emocijas yra reikšminga vadinamojo pedagoginio talento dalis.

Yra viena priklausomybė, kurios įvertinimas gali padėti tobulinti šį įgūdį. Tai labai paprasta: auklėjamojo poveikio emocionalumas priklauso nuo jos realumo laipsnio, nuo to, kaip įtakos žodžiai atitinka tikrąjį gyvenimą.

Mažas žodinio ugdymo efektyvumas buvo žinomas jau seniai.

Kraštutinę poziciją šiuo atžvilgiu užėmė Zh-Zh. Rousseau: „Nevesk savo mokiniui žodinių pamokų, jis turi jas išmokti iš patirties“.

Ugdomojo poveikio realumas, emocionalumas, efektyvumas priklauso ir nuo vaiko pasitikėjimo suaugusio žmogaus žodžiais, pelnyto autoriteto. Pedagogas, suinteresuotas savo įtakos veiksmingumu, turėtų vengti nereikalingų perdėjimų ir nesibaigiančių paskaitų bei žiūrėti, kad žodžiai nenukryptų nuo vaiko patirties.

„Tėvai mažiausiai atleidžia savo vaikams tas ydas
kuriuos jie patys įskiepijo"
Šileris.

Vaiko sėkmės šeimoje ugdymas. .

Šeima yra nedidelė socialinė grupė, svarbiausia asmeninio gyvenimo organizavimo forma, pagrįsta santuokine sąjunga ir šeimos ryšiais, tai yra santykiais tarp vyro ir žmonos, tėvų ir vaikų, gyvenančių kartu, vedant bendrą namų ūkį. Viena iš svarbiausių šeimos funkcijų yra laimės – žmogaus laimės poreikio patenkinimo funkcija (iš lot. felicio – laimė).

Šiuolaikinė šeima yra svarbiausia asmenybės formavimosi socialinė aplinka ir pagrindinė psichologinės paramos bei ugdymo institucija, atsakinga ne tik už socialinį gyventojų atkūrimą, bet ir už tam tikro gyvenimo būdo, mąstymo būdo, santykių atkūrimą. . Todėl visuomenė ir valstybė suinteresuota tvirta, dvasiškai ir moraliai sveika, taigi ir klestinčia šeima.

Todėl labai svarbu, kad tėvai, ugdydami vaiko sėkmę, šeimoje naudotų šiuolaikines psichologines ir pedagogines technologijas.

Į asmenį orientuotos technologijos Į asmenį orientuotos technologijos yra humanistinės filosofijos, psichologijos ir pedagogikos įsikūnijimas. Tėvų dėmesio centre – unikali holistinė vaiko asmenybė, siekianti maksimaliai realizuoti savo galimybes, atvira naujos patirties suvokimui, gebanti sąmoningai ir atsakingai rinktis įvairiose gyvenimo situacijose. Į asmenybę orientuotame ugdyme technologijų pagrindas yra supratimas ir tarpusavio supratimas.

Į asmenybę orientuotas ugdymas Tai asmeninių savybių ugdymas ir saviugda, remiantis visuotinėmis vertybėmis. Humanistinis į asmenybę orientuotas ugdymas – tai pedagogiškai valdomas individo kultūrinio ir identifikavimo, socialinės adaptacijos ir kūrybinės savirealizacijos procesas, kurio metu vaikas įsilieja į kultūrą, visuomenės gyvenimą, ugdo visus savo kūrybinius gebėjimus ir galimybes.

Augindami sėkmingą vaiką šeimoje, tėvai turėtų laikytis „aš esu sąvoka“. „Aš esu sąvoka“ – tai žmogaus (taip pat ir vaiko) realizuota ir išgyventa idėjų apie save sistema, kuria remdamasis jis kuria savo gyvenimo veiklą, bendravimą su kitais žmonėmis, požiūrį į save ir kitus.

Vaikas vystosi veikloje. Veikla yra vienintelis ne tik vaiko, bet ir suaugusiojo savirealizacijos, savęs atskleidimo būdas.

Ikimokyklinukas siekia energingos veiklos, o tėvams svarbu, kad šis noras neišblėstų, skatintų tolesnį jo vystymąsi šeimoje. Tėvai turėtų prisiminti, kad kuo pilnesnė ir įvairesnė vaikų veikla, tuo reikšmingesnė vaikui ir atitinkanti jo prigimtį, tuo sėkmingesnė jo raida, realizuojamos potencialios galimybės ir pirmosios kūrybinės apraiškos.

Tačiau ne kiekviena veikla vystosi. Naujausi tyrimai įtikinamai įrodo, kad vystymosi efektyvumas yra susijęs su vaiko įsisavinimu iš vaikų veiklos subjekto padėties. Šios pozicijos ugdymo dėka vyksta intensyvus intelektualinis, emocinis ir asmeninis tobulėjimas, formuojasi naujas protinis ugdymas.Vaikui įvaldyti vaikų veiklos subjekto poziciją reikalinga speciali pedagoginė technologija.

Psichologinės ir pedagoginės į asmenybę orientuoto ugdymo technologijos esmė, siekiant visapusiško vaiko, kaip konkrečios vaikų veiklos subjekto, vystymosi, yra: - sukurti vieną socializacijos procesą (įvadas į šiuolaikinį pasaulį, pirmąjį socialinį). orientacijos, socialinės kompetencijos pagrindai); - individualizacijos atskleidimas (vaiko gebėjimų suvokimas, kūrybinio potencialo atskleidimas, pirmosios jo apraiškos); - sudaryti pedagogines sąlygas vaikams įsisavinti įvairių vaikų veiklos rūšių subjekto padėtį; - tėvų iniciatyva vaiko veiklai, padedant jam įsisavinti racionalius paprasčiausių vaikų veiklos rūšių praktinio įgyvendinimo būdus, suteikiant vaikui teisę pačiam pasirinkti neperžengiant amžiaus galimybių; - suteikti galimybę amžiaus galimybių ribose savarankiškai priimti sprendimus žaidimų ir kasdienėse situacijose;

Šiuolaikinėje visuomenėje tėvai susiduria su užduotimi ne tik užauginti darbštų, tikslų, atsakingą ir išauklėtą žmogų, bet ir užauginti į sėkmę orientuotą asmenybę, kuri tiesiogiai priklauso nuo sąlygų šeimoje sukūrimo: - palankus mikroklimatas šeimoje; - emociškai palankūs santykiai šeimoje; - šeimos kultūra.

AČIŪ UŽ DĖMESĮ!

skaidrė 2

Meilė sportui nuo vaikystės. Mano mama. Mamos pasiekimai mokykloje. Mano tėvas. Mano tėčio pasiekimai mokykloje. Mano pasiekimai sporte Mūsų sporto šeima visada kartu.

skaidrė 3

Nuo vaikystės man įskiepijo meilė sportui...

Nuo ankstyvos vaikystės man buvo daug pasakojama sporto varžybos kuriame dalyvavo mano tėvai. Sportas yra mūsų šeimos tradicija.

skaidrė 4

Mano mama…

Mano mamos vardas Olga Grigorievna. Ji pradėjo sportuoti 5 klasėje ir iškart pradėjo siekti sėkmės. Ji buvo susižadėjusi slidinėjimas, lengvoji atletika ir visada laimėdavo prizų. Ji dažnai važiuodavo į konkursus, iš kur atsinešdavo diplomus. Prieš baigdamas mokslus mama buvo greičiausia ir sėkminga sportininkė mokykloje.

skaidrė 5

Mano mamos pasiekimai mokykloje

skaidrė 6

Mano tėvas…

Mano tėvo vardas Aleksejus Vasiljevičius. Tėtis sportuoti pradėjo nuo 4 klasės. Žiemą slidinėdavo, važiuodavo į varžybas. Ėjau į futbolo, krepšinio sekcijas, dalyvavau daugiakovėje. Vidurinėje mokykloje užsiiminėjau dziudo.

7 skaidrė

Mano tėčio pasiekimai mokykloje...

8 skaidrė

Apie save…

Ir mano vardas Artiomas. Nuo mano tėvų sportuojančių žmonių Aš irgi neišvengiau tokio likimo. Taip pat mėgstu slidinėti ir čiuožti žiemą. Vasarą mėgstu žaisti futbolą su vaikinais kieme. Važinėju dviračiu, važinėju riedučiais, riedlente. Kelerius metus lankiau ledo ritulio skyrių. Mūsų komanda vadinosi „Vityaz“.

9 skaidrė

Esu VITYAZ komandoje

Sportas yra disciplina Sportas yra sėkmė Sportas yra sveikata Sportas yra abipusė pagarba Sportas yra draugystė

10 skaidrė

MANO KOMANDA ir TRENERIS

skaidrė 11

Kas yra sportas mūsų šeimai...

Sportas yra kažkas, kas teikia džiaugsmą ir malonumą. Sportinė veikla padeda Kasdienybė. Sportas moko dirbti komandoje ir būti kryptingam. Kai sportuoji, susirandi naujų draugų. .

savo mylimų vaikų vystymąsi. Supirkdami ištisas krūvas aktualios literatūros, ištisas lentynas įvairiausių lavinančių žaislų, siųsdami kūdikį į įvairiausias veiklas, norime vieno: padaryti viską, kad mažylis augtų harmoningai išsivystęs ir laimingas. Kaip ir senovės graikai, mes žinome, kad vaikas niekada negalės tapti laimingas ir harmoningas, jei nelavins savo kūno ir neįvaldys įvairių fizinių pratimų. Ir tada tėvai turėtų galvoti apie įsigijimą sporto įranga, kurios galėtų padėti savo vaikui taisyklingai ir saugiai atlikti įvairius fizinius pratimus namuose: laipioti, siūbuoti, lipti ir šokinėti.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinis ugdymas yra sudėtingas procesas. Vykdymo technikos įsisavinimas pratimas atliekami specialiai organizuotose kūno kultūros pamokos. Šiuos judesius vaikas ateityje naudos kasdieniame gyvenime, savarankiškoje veikloje.