^ Barmaqların könüllü motor bacarıqlarının öyrənilməsi. Bütün yaş qrupları üçün qəbullar. Təqlid yolu ilə. Hesabın altında qaçın: barmaqlarınızı yumruğa sıxın - bir, basın (5-6 dəfə); ovucları masanın səthində tutaraq, barmaqları ayırın, bir-birinə birləşdirin (5-6 dəfə); barmaqlarınızı bir üzükə qoyun - ovucunuzu açın (5-6 dəfə); növbə ilə bütün barmaqları birləşdirin baş barmaq, əvvəlcə sağ əl, sonra sol, sonra hər iki əl eyni anda (məktəbəqədər uşaqlar üçün, formada saxlayın oyun məşqi"Salam, barmaq." Hər iki əlində eyni vaxtda ikinci və üçüncü barmaqları, ikinci və beşinci barmaqları (5-6 dəfə) göstərin. Hər iki əlində eyni vaxtda ikinci barmaqları üçüncüyə, əksinə üçüncü barmaqları ikinciyə qoyun (5-6 dəfə).
Şifahi göstərişlər üçün də eyni.
Qeyd: nümunələrin hamar, dəqiq və eyni vaxtda icrası; gərginlik, hərəkətlərin sərtliyi; hərəkət sürətinin pozulması (loqopedin hesabına deyil); uyğunsuzluq; solaxaylığın olması.
^ Şifahi praktika öyrənilməsi. Dodaq hərəkətlərinin həcminin və keyfiyyətinin öyrənilməsi. Bütün yaş qrupları üçün qəbullar. Şifahi göstərişlərə əsasən: dodaqlarınızı irəli uzatın ("boru"), pozanı saxlayın. Dodaqlarınızı "gülümsəmə" ilə uzatın (dişlər görünmür), pozanı saxlayın. Üst dodağı yuxarı qaldırın, yuxarı dişlər görünür. Aşağı dodağı aşağı salın, alt dişlər görünür. Eyni zamanda yuxarı dodağı yuxarı qaldırın və aşağı dodağını aşağı salın.
Qeyd: icra düzgündür; hərəkət diapazonu kiçikdir; dostluq hərəkətlərinin olması, həddindən artıq əzələ gərginliyi, hərəkətlərin tükənməsi.
^ Yanaqların əzələlərinin hərəkətlərinin həcminin və keyfiyyətinin öyrənilməsi. Bütün yaş qrupları üçün qəbullar: sol yanağı şişirdin, sağ yanağı şişirdin, hər iki yanağı eyni anda şişirdin.
Qeyd: icra düzgündür; əks çıxan yanaq güclü şəkildə gərginləşir; bir yanağın təcrid olunmuş şişməsi uğursuz olur.
^
Dil hərəkətlərinin həcminin və keyfiyyətinin öyrənilməsi.
Bütün yaş qrupları üçün qəbullar: dili bir "sancaq" ilə irəli göstərin, üç sayma saxlayın. Bir spatula ilə geniş bir dil göstərin, üç sayma saxlayın. Dilin ucunu növbə ilə ağzın sağ küncündən ağzın sol küncünə doğru hərəkət etdirin. Dili göstərin, yuxarı dodağa qaldırın (“burnun ucunu alın”). Dili göstərin, alt dodağa qoyun və çənəyə qədər aşağı salın. Dilə klikləyin (klikləyin).
Qeyd: icra düzgündür; qeyri-kafi diapazonda dil hərəkətləri; əzələlərdə dostluq hərəkətləri görünür; dil yöndəmsiz, qeyri-dəqiq, bütün kütləsi ilə yavaş-yavaş hərəkət edir; hərəkət uğursuz olur.
^ İxtiyari üz motor bacarıqlarının öyrənilməsi. Alın əzələlərinin hərəkətinin həcminin və keyfiyyətinin öyrənilməsi. Bütün yaş qrupları üçün qəbullar: qaşları çatmaq, qaşları yuxarı qaldırmaq, qırış - alın.
Qeyd: icra düzgündür; və ya hərəkət dostluq hərəkətləri ilə yerinə yetirilir (gözləri qıymaq, yanaqları bükmək və s.); və ya hərəkət uğursuz olur.
^ Göz əzələlərinin hərəkətlərinin həcminin və keyfiyyətinin öyrənilməsi. Bütün yaş qrupları üçün qəbullar: göz qapaqlarını yüngülcə bağlayın, göz qapaqlarını möhkəm bağlayın, gözləri qıyın, sağ və sol gözləri növbə ilə bağlayın.
Qeyd: icra düzgündür; ya da subyekt gözlərini yumur; ya da dostluq hərəkətləri var; və ya hərəkət uğursuz olur.
^ Müəyyən mimik duruşların özbaşına formalaşması imkanlarının öyrənilməsi. Bütün yaş qrupları üçün texnikalar: üz ifadələri ilə təəccüb, kədər, dəhşət, sevinc, şübhə, şübhəni ifadə edin.
İzahat: sürpriz - qaşlar qaldırılmış, gözlər geniş açıq, ağız bir az açıq, dodaqlar bir qədər irəli uzanmışdır; kədər - qaşlar burun körpüsünə qədər bir qədər azaldılır, qaşların küncləri bir qədər aşağı salınır, dodaqlar sıxılır; dəhşət - qaşlar həddinə qədər qalxır, gözlər mümkün qədər açılır, ağız açıqdır; sevinc - dodaqlar təbəssümlə uzanır, gözlər bir az bükülür; şübhə - qaşlar qaldırılır, dodaqlar sıxılır, alt dodaq büzülür, ağızın küncləri aşağı salınır; şübhəlilik - dodaqlar sıxılır, bir və ya hər iki göz bükülür.
Qeyd: yuxarıda düzgün icra təqlid duruşları; və ya mimik şəkil qeyri-səlisdir; və ya hərəkət uğursuz olur.
^ Eşitmə diqqətinin öyrənilməsi. Bütün yaş qrupları üçün qəbullar: hansı obyektin səsləndiyini göstərin: nağara, fleyta, qarmon və s. Bir obyektin və ya oyuncağın səsinin istiqamətini müəyyənləşdirin. Ekranın arxasından nə eşidildiyini müəyyənləşdirin: stəkandan şüşəyə su tökmə səsi, kağız xışıltısı - nazik, sıx; qayçı ilə kağız kəsmək; stolun üzərinə düşən qələmin səsi və s.
Eşitilənin qavranılmasında səhvləri qeyd edin: səslənən alətin düzgün adlandırılmaması, səsin istiqamətini müəyyən edə bilməməsi.
^ Musiqi qulağının öyrənilməsi. Bütün yaş qrupları üçün qəbul. Mövzuya tanış mahnının bir misrasını (musiqi müşayiəti olmadan) oxuması xahiş olunur, sonra onu musiqi müşayiəti ilə təkrarlayın.
Qeyd: musiqi üçün mütləq qulaq; qohum; inkişaf etməmişdir.
^ Musiqi qavrayışının tədqiqi. Bütün yaş qrupları üçün qəbul: dinləyin və sonra eşitdiklərini müəyyənləşdirin: marş, rəqs, layla. Böyüklər, yeniyetmələr, məktəblilər üçün: musiqi parçasının formasını dinləyin və müəyyənləşdirin: giriş, yekun, xor, xor, hissə.
Qeyd: təzadlı musiqini, musiqi parçasının hissələrini müəyyən etmək bacarığı.
^ Pitch eşitmə öyrənilməsi. Bütün yaş qrupları üçün qəbullar: zənginin necə səsləndiyini müəyyənləşdirin - daha yüksək - aşağı (məktəbəqədər uşaqlar üçün: "mahnı oxudu"); metalofonda şkalanın istiqamətini müəyyənləşdirin (məktəbəqədər uşaqlar üçün əyri şəkildə qoyulmuş metallofon "musiqi nərdivanına" çevrilir. Çəkicin sonunda kiçik bir matryoshka kuklasını gücləndirin. Çəkiclə vurun və uşaqlar harada olduğunu müəyyənləşdirməlidirlər. kukla nərdivanın pillələri ilə "gedir": yuxarı, aşağı və ya pilləkən).
Qeyd: subyektlərin miqyasın istiqamətini, səslər arasındakı məsafəni ayırd edib-etməməsi.
^ Tembrin eşitməsinin öyrənilməsi. Bütün yaş qrupları üçün qəbullar. Müxtəlif qrupların səs alətlərini müqayisə edin: zərb (nağara, qaval), nəfəsli (fleyta, saksafon, klarnet, triola), simli (ziter, domra, balalayka və digər xalq tipli alətlər).
Mürəkkəb texnika: səslənən homojen alətləri müqayisə edin; məsələn, zənglər və qavallar, metallofonlar və üçbucaqlar.
Qeyd: düzgün və ya səhvlərlə sınaqdan keçirilmiş zond alətləri fərqlənir.
^ Dinamik eşitmənin öyrənilməsi. Bütün yaş qrupları üçün qəbullar. "isti - soyuq" növünə görə müxtəlif alətlərin səsinə qulaq asmaq; məsələn, müəllim alətdə güclü və ya zəif səs verir, subyekt sözü alətin necə səsləndiyini deyir: güclü - zəif. Və ya: müəllim güclü və ya zəif səsi təkrarlayır, mövzu onları alətdə təkrarlayır.
Qeyd: mövzu (yox) alətin güclü və zəif səsini fərqləndirir.
^ Ritmik hisslərin öyrənilməsi. Böyüklər və yeniyetmələr üçün texnikalar: ardıcıllıqla səkkiz ritmik nümunəyə toxunun. Məktəbəqədər uşaqlar üçün: qələmlə müəllimdən sonra ritmik bir naxış vurun
Bütün yaş qrupları üçün (qəbul "musiqili əks-səda"). Müəllim zərb alətini müəyyən bir ritmdə vurur,
məsələn, qavalda, üçbucaqda, sinclərdə, nağarada və s.-də subyekt eşitdiyini eyni ritmdə təkrarlayır.
Qeyd: nümunə ilə müqayisədə ritmik nümunənin reproduksiyasında səhvlər, sürətlənmiş və ya yavaş sürətlə təkrarlanır; verilmiş ritmik nümunədə elementlərin sayını pozur.
^ Ekshalasiyanın müddəti və gücünün tədqiqi. Bütün yaş qrupları üçün texnikalar: hər hansı nəfəs alətində çalmaq, üfürmək, bir kağız parçası və s.
Qeyd: ekshalasiya müddəti, qısaldılmış ekshalasiya (mövzunun yaşından asılı olaraq).
^ Səsin oxuma diapazonunun öyrənilməsi (musiqi üçün kifayət qədər inkişaf etmiş qulağı olan xəstələr üçün). Bütün yaş qrupları üçün texnika: musiqi alətinin dəstəyi ilə sait səsə, məsələn, səsə miqyasda oxumaq Amma (əvvəlcə nota birinci oktava yuxarı, sonra isə birinci oktavaya qədər nota).
Qeyd: oxuma diapazonunun tonlarının sayı: 6 tona qədər, 6-7,5 ton, 8-9,5 ton, 10-11,5 ton, 12-13 ton, 13 ton və daha çox.
^ Sürətin öyrənilməsi. Bütün yaş qrupları üçün qəbullar. Müəyyən bir müddət ərzində müəllimin göstərdiyi əllərin hərəkətlərində verilən tempi saxlayın. Sonra müəllimin siqnalı ilə hərəkətləri zehni olaraq yerinə yetirmək, növbəti siqnalda (əl çalmaqda) subyektin hansı hərəkətdə dayandığını göstərmək təklif olunur. Əl hərəkətləri irəli, yuxarı, yanlara, kəmərdə, aşağı.
Qəbullar (böyüklər, yeniyetmələr, məktəblilər üçün). Yazılı bir testdən istifadə edərək hərəkət sürətini yoxlayın: ixtiyari bir sürətlə 15 saniyə ərzində kağız üzərində çubuqlar çəkməyi təklif edin. Növbəti 15 saniyə ərzində mümkün qədər tez çəkin, sonrakı 15 saniyə üçün isə orijinal templə çəkin.
Qeyd: temp normal, yavaş, sürətləndirilmişdir.
Sonda, nitq patologiyası olan şəxslərin psixomotor vəziyyətinin pozulmuş və pozulmamış aspektlərini qeyd etmək lazımdır. İmtahandan sonra loqoritmikaya cəlb olunan hər bir şagirdin psixomotor inkişafının uçotunu aparmaq lazımdır. N. S. Samoylenkonun təklif etdiyi cədvəl xəritəsindən istifadə edə bilərsiniz. Soyadı, yaşı, fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi şaquli olaraq qeyd olunur; üfüqi - hərəkətləri yerinə yetirmək üçün parametrlər: ritm, əzələ tonu, hərəkətin nitqlə uzlaşdırılması, məkanda oriyentasiya, hərəkətin icrası fəaliyyəti, kollektivlik, ümumi nəticə. Fəaliyyətin qiymətləndirilməsi fərqləndirilir: qara rəng - zəif performans, 1 bal; mavi rəng - orta performans, 2 bal; Qırmızı rəng - yaxşı performans, 3 xal. Beləliklə, ən pis
6 parametr üzrə - 6 bal, ən yaxşı - 18 bal. Siz psixomotor təqvim əyrisini çəkə və müqayisə edə bilərsiniz onun nitq cədvəli ilə.
Suallar və tapşırıqlar
Nitqi olan insanlarda hiss sferasının hansı sahələri öyrənilir
pozğunluqlarınız?
Sensor-motor arasında hansı əlaqələr qurmaq olar
ny və nitq pozğunluqları?
Bir uşağın və böyüklərin psixomotor bacarıqlarını təsvir edin
nitq cümlələri.
SİSTEMDƏ LOQOPEDİK RİTMLƏR
İNTEQRASİYA PSİXOLOJİ VƏ PEDAQOJİ İŞ
VƏ TIBBİ TƏDBİRLƏRİ QƏBUL EDƏCƏK
kəkələmə
Nitq funksiyası - onun motor, icraedici komponenti - və bədənin ümumi hərəkat sistemi arasında sıx funksional əlaqə vardır. Orta fiziki məşğələ loqopedik gimnastika zamanı kəkələyənlər tərəfindən əldə edilir
nastika, ritm, sinir proseslərinin həyəcanlılığını və labilliyini artırır, faydalı təsir göstərir. Normal insan nitqi bir çox mərkəzi birləşmələrin əlaqələndirilmiş işi ilə təmin edilir. Baş beyin qabığının müəyyən sahələrinin zədələnməsi onların nitq funksiyasının bu və ya digər tərəfi ilə əlaqəsini ortaya qoyur. Lezyon Broca sahəsinə nə qədər yaxındırsa, nitqin motor komponentləri bir o qədər pozulur. Bir funksiyanın, o cümlədən nitqin normal şəkildə yerinə yetirilməsi üçün vaxt, sürət, hərəkət ritmləri və fərdi reaksiyaların yerinə yetirilmə vaxtı ilə əlaqələndirmək lazımdır. Üstəlik, təkcə nitqin funksional sisteminin daha yüksək kortikal bölmələri deyil, həm də serebellar (qırtlaq, baş, boyun, çiyin əzələlərinin quraşdırılması) və medulla oblongatada yerləşən bölmələr (tənəffüs əzələlərinin tənzimlənməsi) və, görünür, digər dərin strukturlar. Bu o deməkdir ki, zamanla koordinasiya, mürəkkəb funksional nitq sisteminin ayrı-ayrı komponentlərinin əlaqələndirilmiş işi üçün sürət və hərəkət ritmlərinin vacibliyi ilkin şərtdir və bu komponentlərin fəaliyyətinin vaxtında uyğunsuzluğu nitqin funksional səbəbi ola bilər. dəyərsizləşmə. Bu fikrin qanunauyğunluğu məlum faktla təsdiqlənir ki, kəkələyənin nitq ritmində hər hansı dəyişiklik (oxumaq, oxumaq) kəkələməni azaldır; nitq əsnasında əli ilə döyülməsi də kəkələyənin nitqinin qıcolmasını aradan qaldırır və ya azaldır. Effektiv vasitə kəkələyənin nitqini düzəltmək metronomun ritmik səsindən istifadə etməkdir.
İ.V.Danilov və İ.M.Çerepanov hesab edirlər ki, “ritm sensoru” tərəfindən təklif olunan dərəcələr kəkələmənin klonik və tonik formaları olan kəkələyənlər üçün müxtəlif diapazonlarda olmalıdır 1 . Bu fakt göstərir ki, bu qruplarda sinir proseslərinin sürətləri fərqlidir. Göründüyü kimi, bu fərq pozğunluqların əsas əlaqəsinin fərqli lokalizasiya səviyyəsinə əsaslanır. Yəqin ki, klonik kəkələmə olan xəstələrdə beyin qabığının səviyyəsi müəyyənedici amildir, tonik formada dərin beyin strukturları səviyyəsində pozğunluqlar daha əhəmiyyətli rol oynayır. Bu halda, daha labil kortikal sinir mərkəzləri üçün daha yüksək ritmlər (kəkələmənin klonik forması ilə), funksional olaraq daha az mobil dərin strukturlar üçün, aşağı ritmlər (kəkələmənin tonik forması ilə) lazımdır. Ancaq bu məsələ diqqətlə öyrənilməsini tələb edir. Məlumdur ki, nitqin emosional tərəfi affektiv ifadələrin ümumi psixomotoru ilə sıx bağlıdır. O, danışanın nitqinin simasını sanki təmsil edir və nitqin dinamik keyfiyyətlərində ifadəsini alır: ritm, sayğac, melodiya, pauzalar, temp və s.Beləliklə, dörd sözdən ibarət fraza nitqdən asılı olaraq dörd müxtəlif məna qəbul edə bilər. tələffüz üsulu, yəni sırfdan
1 Danilov I. V., Cherepanov I. M. Logonevrozların patofiziologiyası. L., 1970, s. 109-120.
sözlər arasında dinamik əlaqələr. Xarici nitq müəyyən bir ardıcıllıqla, birləşmə və ardıcıllıqla zamanla paylanmış bir sıra hərəkətlərlə təmsil olunur. Hərəkət formasına bürünmüş nitq beləliklə özünü təkcə qrammatika, sintaksis və semantika qanunlarına deyil, həm də sırf fonetik qanunlara tabe edir və onlar təkcə xarici dizayn sahəsini deyil, ən əsası da özünü büruzə verir. məzmunun düzgün ötürülməsinə təsir edən əsas struktur və dinamik məqamlardan biri olmalıdır. Məntiqi vurğular, mənadan əlavə, səsin tonunu yüksəltmək, yavaşlatmaq və ya dəyişdirməkdə fonetik olaraq ifadə edilir. Nitqin müddəti, gücü, keyfiyyəti, dəqiqliyi var. Pauzanın da öz müddəti və dəqiqliyi var və aktiv inhibə prosesini ifadə edir. Sözdə musiqi var. İfadənin musiqisi ona öz məzmununu verir. Buna ritm və melodiya kimi nitqin musiqi elementləri kömək edir. Məlumdur ki, kəkələyənlərin xaricdən verilmiş ritm (şeir, mahnı) ilə dəstəklənən nitqi bu ritmdə dəstək alır və tarazlığı bərpa edir, yəni. kəkələmə yox olur.
Kəkələyən üçün ən uyğun musiqi ritmi zəngin praktiki material verdiyinə, kollektivi aktivləşdirdiyinə görə kəkələyənin emosional və iradi sferasının təkmilləşdirilməsində böyük əhəmiyyət kəsb edir. Ritm təkcə hərəkəti deyil, həm də sözü tənzimləyir, həm tempi, həm də tempi idarə edir dinamik xüsusiyyətlərçıxış. Musiqili ifadə və nüans, pauza, vurğu da nitqdə əks olunur. Danışıq terapiyası ritmlərində kollektiv dərslər kəkələyənin qüsuruna münasibətini yenidən tərbiyə etməyə, yeni, düzgün quraşdırma başqaları ilə münasibətlərdə, onlarla şifahi ünsiyyətdə. Loqoritmik dərslər kəkələyəni müxtəlif vəziyyətlərdə qoymağa imkan verir: bir nəfəri bütün komandaya qarşı qoymaq, komandanı qruplara bölmək və s.
Loqoritmika kəkələyənin şəxsiyyətinə böyük psixoterapevtik təsir göstərir, onun müsbət cəhətlərinin inkişafına, mənfi cəhətlərinin bərabərləşməsinə kömək edir. Psixo-ortopedik yönümlü dərslərin düzgün aparılması şəxsi sapmaların düzəldilməsinə və ixtiyari, idarə olunan davranışın tərbiyəsinə kömək edir.
Barmaqların könüllü motor bacarıqlarının öyrənilməsi metodologiyası G.A. Volkova, "Yollar" texnikası (L.A. Vengerə görə), S.E.-nin kitabından diaqnostik tapşırıqlar. Qavrina, N.L. Kutyavina, həmçinin müayinə üçün testlər gözəl motor bacarıqları S.E.-nin kitabından əllər. Bolşakova. Nitq qüsuru olan uşaqların incə motor bacarıqlarının yoxlanılmasına barmaqların könüllü motor bacarıqlarının öyrənilməsi, barmaqların və əllərin hərəkətlərinin koordinasiyasının yoxlanılması, barmaqların hərəkətlərinin düzgünlüyünün müəyyən edilməsi daxildir. Nitq və bədii yaradıcılığın yoxlanılması metodologiyası Yu.A. Afonkina, "Doğumdan məktəbə" proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinin hərtərəfli qiymətləndirilməsi, red. YOX. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva: diaqnostika jurnalı.
Araşdırma üçün barmaqların könüllü motor bacarıqları Uşaqlara aşağıdakı diaqnostik tapşırıqlar (imitasiya və şifahi göstərişlər) təklif olunur, bunlar hesaba əsasən aparılır:
1. Barmaqlarınızı yumruğa sıxın - aç.
2. Avuçları masanın səthində saxlayaraq, barmaqları ayırın, bir-birinə birləşdirin (5-6 dəfə).
3. Barmaqlarınızı üzük halına salın - ovucunuzu açın (5-6 dəfə).
4. Alternativ olaraq əlin bütün barmaqlarını baş barmağı ilə əvvəlcə sağ əlin, sonra solun, sonra hər iki əlin eyni vaxtda birləşdirin (məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun məşqi kimi “Salam, barmaq” məşqini aparın).
5. Hər iki əlində eyni vaxtda ikinci və üçüncü barmaqları göstərin (5-6 dəfə). 6. Hər iki əlində eyni vaxtda ikinci və beşinci barmaqları göstərin (5-6 dəfə). 7. Hər iki əldə, eyni zamanda ikinci barmaqları üçüncüyə qoyun (5-6 dəfə).
8. Hər iki əldə, eyni zamanda üçüncü barmaqları ikinciyə qoyun (5-6 dəfə).
Qiymətləndirmə meyarları: Tapşırığın dəqiq yerinə yetirilməsinə görə “1” bal, tapşırığın yerinə yetirilməməsinə görə “0” bal verilir.
6 - 8 xal - yüksək səviyyə inkişaf, 3 - 6 bal - orta səviyyə, 0 - 3 bal - aşağı səviyyə
Müayinə məqsədi ilə barmaq koordinasiyası və əllər əl-göz koordinasiyası, hərəkətlərin dinamik koordinasiyası (kinetik praksis) və kinestetik praksisin öyrənilməsinə yönəlmiş diaqnostik tapşırıqlar seçilmişdir.
Kinestetik praksis əlin afferent siqnalları qəbul etdiyi məqsədyönlü hərəkətdir. rəy və incə hərəkətlər edin. Nümayişdən sonra subyektlərdən hərəkətləri təkrar etmələri istəndi:
· "Kitty"(orta və üzük barmaqları böyük olanda istirahət edin. Göstərici və kiçik barmaqlar yuxarı qaldırılır);
· "Yoxlama qutusu"(dörd barmaq - indeks, orta, üzük və kiçik barmaqlar - birlikdə və baş barmaq aşağı endirilmiş, əlin arxası sizə doğru);
· "çəngəl"(üç barmağını yuxarı çəkin - şəhadət, orta və üzük barmaqları - bir-birindən aralı, baş barmaq kiçik barmağı avuç içində tutur).
Kinetik (dinamik) praksis - hərəkətlərin ardıcıl dəyişdirilməsi və motor bacarıqlarının əsasını təşkil edən motor əlaqələrin formalaşması. Məşqlərdən istifadə edilmişdir və əl hərəkətlərinin dinamik koordinasiyası:
Yumruk - qabırğa - xurma (əvvəl sağ, sonra sol). Əvvəlcə uşağa bu məşqi böyüklərlə necə edəcəyini göstərin. Uşaq ardıcıllığı xatırladıqda, 1, 2, 3-ü sayaraq məşqi yerinə yetirir.
Uşağı əllərini qarşısına qoymağa dəvət edin - biri yumruğa bağlanır, digəri isə düzəldilir, sonra hər iki əlinin mövqeyini eyni vaxtda dəyişdirməlidir (yavaş-yavaş).
Vizual-hərəkət koordinasiyası görmə və əzələ-hərəkət analizatorlarının birgə və eyni vaxtda fəaliyyəti nəticəsində hərəkətlərin və onların elementlərinin koordinasiyasıdır. Aşağıdakı tapşırıqlar barmaqların və əllərin vizual-motor koordinasiyasını öyrənməyə yönəldilmişdir.
· Qrafik testlər: - dişlər (xəttsiz vərəqdə) 20 san. test üçün.
· Qayçı ilə kəsmə.
· Bir vərəqi yarıya qatlayın.
Barmaqların və əllərin hərəkətlərinin koordinasiyasının yoxlanılması üçün qiymətləndirmə meyarları aşağıdakılardır: "1" bal - tapşırığın öhdəsindən gəldi; “0” xal – tapşırığın öhdəsindən gəlməyib; "0,5" bal - böyüklərin köməyi ilə öhdəsindən gəldi.
Qiymətləndirmədən sonra barmaqların və əllərin hərəkətlərinin koordinasiyasının inkişaf səviyyəsi müəyyən edilir:
0 - 3 bal - aşağı səviyyə; 3 - 7 bal - orta səviyyə; 7 - 10 bal - yüksək səviyyə.
Müəyyən etmək üçün barmaq hərəkətlərinin dəqiqliyi(Metodu "Yollar"), aşağıdakı materialdan istifadə olunur: "yolları" təsvir edən rəsm, bir ucunda avtomobillər, digərində - bir ev. "Yol"un növü birincidən sonuncuya qədər mürəkkəbləşir.
Təlimat: “Burada maşınlar, evlərə gedən yollar çəkilib. Karandaş qaldırmadan, cığırdan çıxmadan avtomobili evlə bir xətt ilə birləşdirmək lazımdır.
Qiymətləndirmə meyarları:
1. "Yoldan" kənarda çıxışların olması. 0 bal - işdə qismən iştirak edir, 0,5 bal - işdə az iştirak edir, 1 bal - işdə yoxdur.
2. Kağız vərəqindən qələmi qoparmaq. 0 bal - işdə əhəmiyyətli dərəcədə iştirak edir, 0,5 bal - işdə qismən iştirak edir, 1 bal - işdə yoxdur.
3. Vahid təzyiq. 1 xal - xüsusiyyət mövcuddur, 0 xal - xüsusiyyət yoxdur.
4. Eyni yerdə təkrar tutma. 0 bal - işdə əhəmiyyətli dərəcədə iştirak edir, 0,5 bal - işdə qismən iştirak edir, 1 bal - işdə yoxdur.
5. Kağız vərəqinin aktiv fırlanması. 0 bal - işdə əhəmiyyətli dərəcədə iştirak edir, 0,5 bal - işdə qismən iştirak edir, 1 bal - işdə yoxdur.
6. Barmaqların və ya əlin səhv mövqeyi. 0 bal - işdə əhəmiyyətli dərəcədə iştirak edir, 1 bal - işdə yoxdur.
7. Xətlər bərabərdir, titrəmir. 1 xal - xüsusiyyət mövcuddur, 0 xal - xüsusiyyət yoxdur.
8. Qələmlə inamla işləmək. 1 xal - xüsusiyyət mövcuddur, 0 xal - xüsusiyyət yoxdur.
6 - 8 bal - yüksək inkişaf səviyyəsi, 4,5 - 6 bal - orta səviyyə, 0 - 4,5 bal - aşağı səviyyə
Ümumi nəticəni yekunlaşdıraraq: 19 - 26 bal - yüksək inkişaf səviyyəsi, 10,5 - 19 bal - orta səviyyə, 0 - 10,5 bal - aşağı səviyyə
Təqvim - tematik planlaşdırma
N.O.D vaxtı - 30 dəqiqə.
İmtahan tarixi
nitq kartı
TAM ADI. uşağın doğum tarixi
Hardan gəlmisən
Valideynlər haqqında məlumat:
ana
Ata
Tarix məlumatları:
Hamiləliyin gedişi Açar sözlər: patologiyası yoxdur, yüngül toksikoz, ağır toksikoz, vaxtından əvvəl doğuş təhlükəsi, somatik xəstəliklər, infeksion xəstəliklər, preeklampsi.
Dölün inkişafı: patoloji olmadan, patoloji təzahürlərlə.
X doğuşun təbiəti: patoloji olmadan, dölün asfiksiyası, doğuş travması ilə.
Uşağın nitqinin erkən inkişafı: səs və nitq reaksiyalarının təzahür vaxtı: qışqırmaq, qışqırmaq, ilk sözlər ilk cümlələr ______________________________________
Uşağın erkən (1 yaşa qədər) psixomotor inkişafı: vaxtında, gec, vaxtından əvvəl
Keçmiş xəstəliklər:
Daha əvvəl bir danışma terapevti ilə işləmisiniz, nəticələr
Ι . Motor sferasının vəziyyətinin öyrənilməsi
Ümumi motor vəziyyəti
motor yaddaşı(loqopeddən sonra 4 əl hərəkətini təkrarlayın) : icra düzgündür, səhvdir; icra ardıcıllığı, uyğunsuzluğu; keçid pozulmayıb, pozulub.
Pulsuz əyləc(yürüş və tez əl çalaraq dayan) : hərəkətlər hamar, hamarlıqdan məhrumdur; ayaq hərəkətləri dəqiq deyil, dəqiqdir; motor reaksiyası siqnala uyğundur, uyğun gəlmir.
Hərəkətlərin statik koordinasiyası(gözləri bağlı bir cərgədə bir ayağı digərinin arxasında durmaq; gözləri bağlı bir ayaq üstə durmaq): duruşun sərbəst, gərginliklə, yan-bu yana yırğalanaraq tutulması; bədəni əllər, baş ilə balanslaşdırır; yeri tərk edir, yanlara bir sıçrayış edir, digər ayağı ilə yerə toxunur; düşür; gözləri açır; sınaqdan imtina edir.
Dinamik koordinasiya(yürüş növbəli addım və əl çalma): 1 dəfədən düzgün yerinə yetirir, 2-3 dəfədən, deformasiyalardan, alternativ addım və əl çalmaq uğursuz olur.
Hərəkət aktının məkan təşkili(dairənin mərkəzindən sağa doğru yeriməyə başlayın, dairədən geri solda mərkəzə doğru gedin. Ofisi sağ küncdən mərkəzdən diaqonal olaraq ofisin ətrafından keçirin və mərkəzdən çapraz olaraq sağ küncə qayıdın. əks künc, ətrafınızdakı yerində dönün və sağda hərəkətlərə başlayaraq, ofisin ətrafında atlayın.): bədənin tərəflərini bilir, bilmir; aparıcı əli bilir, bilmir; əminliklə, qeyri-müəyyən şəkildə yerinə yetirir.
Hərəkətlərin tempi(müəyyən müddət ərzində əl hərəkətlərində verilən tempi saxlamaq): normal, sürətlənmiş, yavaş, yavaş.
Ritm hissi(müəllimdən sonra qələmlə ritmik naxışa vurun): temp sürətlənir, yavaşlayır, normaldır; elementlərin sayını pozur, pozmur.
NƏTİCƏLƏR: POZUNMALAR MƏHİT YADDAŞI, TƏSADİBİ Əyləc, HƏRƏKƏTLƏRİN STATİK KOORDİNASYONU, DİNAMİK KOORDİNASYON, MƏZƏK KOORDİNASİYASI, TƏRİF, RİTM HİSSİSİ, HƏCİM; HƏRƏKƏTLƏR YÜFŞƏK, AKTİV, DƏQQİ, QEYRİ, DƏQİQ, AMBULD.
2. Əl hərəkəti bacarıqlarının vəziyyəti :
Hərəkətlərin statik koordinasiyası:
- xurma barmaqlarını bir-birinə sıxaraq düzəldin və 15-ə qədər saymaqla şaquli vəziyyətdə saxlayın;
Xurma düzəldin, bütün barmaqları yanlara yayın və sayma altında bu vəziyyətdə saxlayın;
- hesab üzrə "keçi";
- hesab altında "dovşan";
Birinci və ikinci barmaqları bir üzükə qatlayın, qalanını düzəldin, sayma altında saxlayın;
Üçüncü barmağı ikinciyə qoyun, qalanını bir yumruğa yığın, saymağa davam edin.
Hərəkətlərin dinamik koordinasiyası:
- saymağı həyata keçirin: barmaqlarınızı yumruğa sıxın - 5-8 dəfə açın;
Xurmanı masanın səthində tutaraq, barmaqları ayırın, bir-birinə birləşdirin;
Barmaqlarınızı bir üzükə qoyun - eyni ardıcıllıqla ovucunuzu açın (5-8 dəfə);
Alternativ olaraq əlin bütün barmaqlarını baş barmağınızla birləşdirin;
- "xurma" - "yumruq";
İkinci barmaqları hər iki əlin üçüncü barmaqlarına qoyun.
NƏTİCƏLƏR: HAMARLIQ, HARARLIQ YOXDU; Dəqiq, qeyri-dəqiq; GƏRGİLİ; zəncirlənmiş; TEMPERATİQ POZULUR, TEMPERATİQ POZULMUR; KÖMƏDƏNMƏ XATASI BƏLİ, XEYR; SİNKİNEZİYA; HİPERKİNEZ; POZU SAXLA BİLMƏYİR; HƏRƏKƏT Uğursuzluğu; PERFORMANS DÜZGÜN
mən. Artikulyasiya orqanlarının quruluşu və hərəkətliliyi
1. Artikulyar aparatın quruluşu
A. İstirahət zamanı mimik əzələlər: nazolabial qıvrımlar tələffüz olunur, hamarlanır; nazolabial kıvrımlar simmetrik, asimmetrikdir; ağız açıq, ağız bağlı; tüpürcək var, yox; dodaqların asimmetriyası var, yox; dodaqlar sıx, sərbəst bağlanır; hiperkinez, yox
B. Dodaqlar: təbii qalınlıq, qalın, yuxarı dodağın yarılması, əməliyyatdan sonrakı çapıqlar, labial frenulum, qısaldılmış yuxarı əyilmə
B. Dişlər: hamar, sağlam, çənə qövsü xaricində yerləşir, kiçik, nadir, əyri, inkişaf etməmiş, çürük, normal ölçü, diastema
dişləmək: fizioloji, açıq ön, açıq yanal, birtərəfli, ikitərəfli
Çənə quruluşu: progeniya (aşağı çənənin irəli yerdəyişməsi), proqnatiya, norma
B. Sərt damaq: günbəzli, həddindən artıq dar, hündür, yastı, alçaq, yarıq damaq, alveolyar proses, selikaltı yarıq, normal
G.Uvulya: yox, qısaldılmış, parçalanmış, orta xətt boyunca hərəkətsiz asılmış, yana doğru sapmış, normal
D. Dil: qalın, boş, gərgin, kiçik, uzun, dar, dilin hissələri ifadə edilmir, ağıza dərindən çəkilir, ağız boşluğundan kənarda, normal
E. Hyoid frenulum: qısa, elastik, uzanan, artan, qeyri-elastik, norma
2. Vəziyyət artikulyar hərəkətlilik
Dodaqlar:
- "İplik" və 5-ə qədər saymağa davam edin;
- "Bagel";
- "Proboscis";
- "Hasar";
- "Dovşan";
- "Qurbağa";
- "Pəncərə";
"b-b-b", "p-p-p" dodaq səslərini təkrarlayın.
icra düzgündür; hərəkət diapazonu normal, kiçik; sinkinez; gərginlik olmadan, gərginliklə, həddindən artıq əzələ gərginliyi ilə; hərəkətlərin tükənməsi; titrəmə; tüpürcək ifrazı; hiperkinez; dodaqların yalnız sağ tərəfi, dodaqların yalnız sol tərəfi aktivdir; bir tərəfdən dodaqların bağlanması; hərəkət uğursuz olur.
Çənə:
- "Hippo";
Çənənin sağa və sola hərəkəti;
Altını irəli çəkin.
icra düzgündür; qeyri-kafi həcmdə çənənin hərəkətləri; sinkinez, tremor, tüpürcək; hərəkət uğursuz olur.
Dil:
- "Kürək" və 5-ə qədər saymaq altında saxlayın;
Üst dodağa geniş bir dil qoyun;
- "Bax";
- "Kürək" - "İynə";
- "Qoz-fındıq";
- "Yelləncək";
- "İlan";
Ayaqda durun, qollarınızı irəli uzatın, dilinizin ucunu alt dodağınıza qoyun və gözlərinizi yumun.
icra düzgündür; qeyri-kafi diapazon; sinkinez; hərəkətlərin yöndəmsizliyi; bütün kütlənin hərəkəti; dilin ucu ifadə edilmir; yavaşlıq; qeyri-dəqiqlik; sapma; titrəmə; dalğalar; seğirmə; gərginlik; maviyə çevrilir; hiperkinez; letarji; tükənmə; tüpürcək ifrazı; müəyyən vəzifədə saxlanılan, müəyyən vəzifədə saxlanılmayan; hərəkət uğursuz olur
Yumşaq səma:
- ağzınızı geniş açın və "a" səsini aydın şəkildə tələffüz edin (bu anda yumşaq damaq normal olaraq qalxır); yumşaq damaq üzərində bir spatula çəkin (normal olaraq, tıxac refleksi görünməlidir);
Dil dişlərin arasından çıxmış vəziyyətdə yanaqları şişirdin və şamın alovunu üfürür kimi güclü üfürün.
icra düzgündür; hərəkətin həcmi məhduddur; sinkinez; palatin pərdəsinin aşağı hərəkətliliyi, hiperkinez; tüpürcək ifrazı; hərəkət uğursuz) kiçik dilin yan tərəfə sapması.
Ekshalasiya müddəti və gücü:
İstənilən nəfəs aləti-oyuncaq çalın;
Tük, bir kağız parçası üfürün.
zəif, güclü nəfəs; qısa, uzun.
Artikulyar aparatların hərəkətlərinin dinamik təşkili:
- dişlərinizi açın, ağzınızı geniş açın, alt dodağınıza geniş bir dil qoyun, dilinizi alt dişlərinizin arxasına qoyun, ağzınızı bağlayın.
icra düzgündür; hərəkətlərin dəyişdirilməsi; artikulyasiya axtarışı, bir hərəkətdə "ilişmək"; hərəkət ətaləti; hamarlığın pozulması; dilin gərginliyi; seğirmə; dalğalar; titrəmə; dil hərəkətləri uğursuz olur, asanlıqla bir artikulyasiya mövqeyindən digərinə keçir.
NƏTİCƏLƏR: ARTİKULYASİYON APARATININ HƏRƏKƏTLƏRİ AKTİV, YAVAŞ, PASİV; HƏRƏKƏTLƏRİN HƏCMİ TAM, YAMMA; HƏRƏKƏTLƏRİN DƏYİŞMƏSİ VAR, HƏRƏKƏTİN DƏYİŞMƏSİ YOXDUR; HİPERKİNEZ; SİNKİNEZİYA; tüpürcək; TREMOR; MOTOR GÜCÜ; BİR HƏRƏKƏT ÜZƏRİNƏ DAYAN; DİZİNTENSION; HİPOMİYA, AMİMİYA; NASO-LABEJ QIRMALARININ HARARLIĞI; dodaq asimmetriyası; HİPERTONU, HİPOTONUS, DİSTONİYA, ƏZƏLƏ TONUSU No.; DİLİN DEYİLMƏSİ; SƏS QIRMALARININ PAREZİ; KRANO-BEYİNİN İNERVASİYASININ MƏĞLÜLÜ YOXDUR; KRANO-BEYİN SİNİRLƏRİNİN ZƏDƏNİ DİQQƏT EDİLİR.
Uşaqlarda ümumi könüllü hərəkətlər üçün müayinə proseduru məktəbəqədər yaş
1. Statik koordinasiya
Verilmiş pozanı tutmaq imkanı müəyyən edilir:
a) növbə ilə sağda, sonra sol ayaqda durun. Qeyd olunur: duruş tutmaq; kəskin balansla tutaraq, əyilmiş ayaq yerə toxunur; duruşunu saxlaya bilməmək, ayaq barmaqlarını çıxarmaq.
b) ayaq ucunda dayanmaq.
Qeyd olunur: duruşu saxlamaq, yerindən uzaqlaşmaq, tarazlıq tələffüz olunur; ayağın aşağı salınması, tez-tez yaxınlaşma.
2. Dinamik koordinasiya
a) növbə ilə sağda, sonra sol ayaqda (əllər ombada) tullanmaq qabiliyyəti müəyyən edilir. Qeyd olunur: bir ayaq üzərində sərbəst tullanır; bir ayağı ilə yerə toxunur; ümumi əzələ gərginliyi; güclü əl yelləncəkləri; bir ayaq üstə atlaya bilmir.
b) yerdən 20 sm məsafədə yerləşən kəndir vasitəsilə yerdən tullanmaq qabiliyyəti müəyyən edilir. Qeyd olunur: atlama asanlıqla və sərbəst şəkildə edilir; atlama yöndəmsizdir, hər iki ayaqla itələmək mümkün deyil; atlama uğursuz olur.
3. Hərəkətlərin eyni vaxtda olması
a) hər iki əllə eyni vaxtda hərəkətlər etmək imkanı müəyyən edilir; kibrit qutusunun sağ və sol tərəflərində hər tərəfdə 10 kibrit var (kibritin uzunluğuna bərabər məsafədə);
uşağa kibritləri qutuya qoymağa dəvət olunur, hər iki əli ilə eyni vaxtda hər tərəfdən kibrit götürür və eyni zamanda qutuya qoyur. Qeyd olunur: hər iki əllə eyni vaxtda hərəkətlər uğurlu olur, kibritlər eyni vaxtda alınır və yerləşdirilir; hərəkətlər həmişə eyni vaxtda olmur; eyni vaxtda hərəkətlər uğursuz olur;
b) qolların və ayaqların eyni vaxtda hərəkət etməsinin mümkünlüyü müəyyən edilir; uşağa iplik makarası təklif olunur;
gedərkən o, makaradan sapı açıb şəhadət barmağının ətrafına dolamalıdır. Qeyd olunur: eyni zamanda ipi gəzir və küləkləyir; hərəkətlər həmişə eyni vaxtda olmur; eyni vaxtda hərəkətlər uğursuz olur. Hərəkətlərin ümumi xarakteri də qeyd olunur: çevik, yöndəmsiz; plastik, yöndəmsiz.
İncə barmaq hərəkətləri üçün müayinə proseduru
Uşaq aşağıdakı məşqləri yerinə yetirməyə dəvət olunur: 1) baş barmağını bütün digərləri ilə növbə ilə birləşdirin, əvvəlcə sağda, sonra sol tərəfdən; 2) barmaqların hər birini növbə ilə sağ və sol əldə bükün;
3) bir əlin barmaqlarını digərinin barmaqları ilə birləşdirin, "barmaqlar salamlaşır"; 4) düymələrin bərkidilməsi və açılması, ayaqqabı bağlarının bağlanması.
Qeyd olunur: aparıcı əl - dəqiq və dəqiq icra; kifayət qədər aydın deyil; zəif koordinasiya, yöndəmsizlik.
Könüllü üz hərəkətlərinin tədqiqi proseduru
Üz ifadələrinin ifadəliliyi aşağıdakı testləri yerinə yetirərkən müəyyən edilir: a) qaşları qaldırmaq (“sürpriz”);
b) gözlərinizi qıymaq (“parlaq günəş”); c) burnu qırışdırmaq (“turş limon”); d) təbəssüm ("şən təlxək");
e) yanaqları şişirtmək "yağlı pomidor"); e) dodaqlarını çıxartmaq ("fitin təqlidi").
Qeyd olunur: mimika canlı, ifadəli, adekvatdır;
kifayət qədər ifadəli deyil; üz ifadələri ləngdir; dostluq.
Artikulyar motor testi proseduru
Hərəkətlərin dəqiqliyi, həcmi, hərəkətliliyi, dəyişdirilməsi 10-a qədər bir danışma terapevtinin balı altında aşağıdakı artikulyasiya duruşlarını yerinə yetirərkən müəyyən edilir:
a) dodaqları "təbəssüm" mövqeyində tutmaq ("və" səsində olduğu kimi);
b) dodaqları "oval" vəziyyətdə tutmaq ("o" səsində olduğu kimi); c) dodaqları "boru" vəziyyətində tutmaq ("y" səsində olduğu kimi); d) dilin "skapula" vəziyyətində tutulması; e) dili “iynə” vəziyyətində saxlamaq; f) dili “yelkən” vəziyyətində saxlamaq; g) dodaq hərəkətlərinin dəyişdirilməsi (“təbəssüm” - “boru”); h) dilin ucu ilə növbə ilə ağızın sağ və sol künclərinə toxunma (“saat”); i) yuxarı və aşağı dişlərdə dilin ucuna toxunmaq (“yelləncək”); j) dilinizi vurun ("atlar").
Nitq pozğunluğu olan uşaqların motor bacarıqlarının vəziyyətinin müayinəsi loqoped və musiqi rəhbəri tərəfindən düzəldici təhsilin başlanğıcında aparılır. Eyni zamanda, yaş, fərdi və şəxsiyyət xüsusiyyətləri, subyektin hərəkət sferasının vəziyyətinin xüsusiyyətləri, nitq pozğunluqları və s. nəzərə alınmaqla imtahanın mürəkkəbliyi prinsiplərinə əməl olunur.Vizual, şifahi və praktiki. imtahanda metodlardan istifadə edilir. Onların köməyi ilə sensor, motor sistemlərinin və bəzi psixi proseslərin müxtəlif sahələri tədqiq edilir.
Motor (nitq terapiyası ilə yanaşı) müayinəsi nitq pozğunluğu olan uşaqların psixomotor vəziyyətinin mənzərəsini aydınlaşdırmağa, dərinləşdirməyə imkan verir.
Müxtəlif müəlliflərin metodiki tövsiyələrində təqdim olunan psixomotor funksiyaların müayinə üsullarını nəzərdən keçirin.
Nitq pozğunluğu olan şəxslərin psixomotor vəziyyətinin müayinəsi (G. A. Volkovanın metoduna görə).
Sorğuya 26 test daxildir. Onlar motor yaddaşını, hərəkətlərin dəyişdirilməsini, statik və dinamik koordinasiyanı, məkan təşkilini, hərəkətlərin həcmini və keyfiyyətini, temp və ritm hissini öyrənməyə yönəldilmişdir.
1. Testlər apararkən motor yaddaşının, hərəkətlərin dəyişdirilməsinin və özünü idarə etmənin öyrənilməsi.
Qeyd olunur: keyfiyyət, düzgünlük, hərəkətlərin ardıcıllığı.
2. Hərəkətlərin könüllü inhibəsinin öyrənilməsi. Qeyd olunur: hərəkətlərin hamarlığı və dəqiqliyi.
3. Hərəkətlərin statik koordinasiyasının öyrənilməsi. Subyektin duruş saxlamaqda nə qədər sərbəst və sabit olduğu qeyd olunur.
4. Hərəkətlərin dinamik koordinasiyasının öyrənilməsi.
Qeyd olunur: 1-ci dəfədən, yoxsa 2-ci, 3-cü dəfədən hərəkətləri düzgün yerinə yetirir; inamla və ya gərginliklə, yırğalanaraq, torsonun və qolların balanslaşdırılması.
5. Diqqətin öyrənilməsi.
Qeyd olunur: göstərilən hərəkətlərin eyni vaxtda olması, dəqiqliyi, icrasının hamarlığı.
6. Hərəkətlərin koordinasiyasının öyrənilməsi.
7. Hərəkətlərin keçid qabiliyyətinin öyrənilməsi. Qeyd olunur: bir hərəkətdən digərinə keçidin dəqiqliyi və sürəti.
8. Təklif olunan bu və ya digər hərəkətin olub-olmamasının yoxlanılması.
9. Hərəkətin məkan təşkilinin öyrənilməsi.
Qeyd olunur: bədənin tərəflərini bilmək, icraya inam.
10. Barmaqların ixtiyari motor bacarıqlarının öyrənilməsi.
Qeyd olunur: hərəkətlərin icrasının hamarlığı, dəqiqliyi və eyni vaxtda olması, hərəkətin icra sürətinə uyğunluq, yerinə yetirilməməsi.
11. Şifahi praktikanın öyrənilməsi.
Qeyd olunur: dodaq hərəkətlərinin həcmi və keyfiyyəti, düzgün icrası, hərəkət diapazonu, əzələ gərginliyi, hərəkətlərin tükənməsi.
12. Yanaq əzələlərinin hərəkətlərinin həcminin və keyfiyyətinin öyrənilməsi.
Qeyd olunur: düzgün icra; bir yanağın təcrid olunmuş şişirdilməsi müvəffəq olub-olmaması.
13. Dil hərəkətlərinin həcminin və keyfiyyətinin öyrənilməsi.
Qeyd olunur: icranın düzgünlüyü, dilin hərəkət diapazonu, dilin hərəkətinin xarakteri: yöndəmsiz, qeyri-dəqiq, bütün kütləsi ilə, yavaş-yavaş hərəkət edir.
14. Alın əzələlərinin hərəkətlərinin həcminin və keyfiyyətinin öyrənilməsi. Qeyd olunur: düzgün icra; hərəkatın uğur qazanıb-yaxmadığını.
15. Göz əzələlərinin hərəkətlərinin həcminin və keyfiyyətinin öyrənilməsi.
16. Müəyyən mimik duruşların özbaşına formalaşması imkanlarının öyrənilməsi.
Qeyd olunur: hərəkatın uğur qazanması; düzgün icra.
17. Eşitmə diqqətinin öyrənilməsi.
Qeyd olunur: eşitilənlərin qavranılmasında səhvlər, yanlış səsləri müəyyən etmək bacarığı.
18. Musiqi qulağının öyrənilməsi.
Qeyd olunur: musiqi qulağının inkişaf dərəcəsi (mütləq, nisbi, inkişaf etməmiş).
19. Musiqi qavrayışının öyrənilməsi.
Qeyd olunur: musiqinin mahiyyətini, musiqi əsərinin təzadlı hissələrini müəyyən etmək bacarığı.
20. Zəngli eşitmənin öyrənilməsi.
Qeyd olunur: miqyasın istiqamətini, səslər arasındakı intervalın ölçüsünü ayırd etmək bacarığı.
21. Tembrin eşitməsinin öyrənilməsi.
Qeyd olunur: müxtəlif alətlərin səsini ayırd etmək bacarığı.
22. Dinamik eşitmənin öyrənilməsi.
Qeyd olunur: alətin güclü və zəif səslərini ayırd etmək bacarığı.
23. Ritmik hissin öyrənilməsi.
Qeyd olunur: ritmik naxışın bərpasının düzgünlüyü, verilmiş tempə riayət edilməsi.
24. Ekshalasiyanın müddəti və gücünün öyrənilməsi. İstifadə müddəti qeyd olunur.
26. Nitq sürətinin öyrənilməsi.
Qeyd olunur: normal, yavaş, sürətlənmiş nitq tempi.
N.A metodu ilə kəkələməli uşaqlarda motor funksiyalarının vəziyyətinin müayinəsi. Rıçkova.
Sorğu hər birində 5-dən 14-ə qədər test tapşırığı olan beş bölmədən ibarətdir. Əvvəlcə ümumi könüllü motor bacarıqları yoxlanılır, sonra motor bacarıqları, nitq motor bacarıqları, barmaqların incə hərəkətləri təqlid edilir. İmtahan ritm duyğusunun öyrənilməsi ilə başa çatır.
I. Ümumi könüllü motor bacarıqlarının ayrı-ayrı komponentlərinin vəziyyətinin yoxlanılması.
Bu məqsədlə N.İ. Ozeretski. Hərəkətin icrasının statik və dinamik koordinasiyası, eyni vaxtdalığı və fərqliliyi yoxlanılır.
1. Uşağa ayaq barmaqları üzərində (“ayaq ucunda”) durmaq və bu mövqeyi 10 saniyə ərzində açıq gözlərlə saxlamaq təklif olunur. Qollar dikişlərdə uzadılır, ayaqları sıx şəkildə dəyişdirilir, dabanlar və corablar bağlanır. Əgər subyekt ilkin mövqeyini tərk edibsə və ya dabanları ilə yerə toxunubsa, tapşırıq uğursuz sayılır. Ayaq barmaqlarında səndələmək, tarazlaşdırmaq, qaldırmaq və endirmək nəzərə alınır. Testin 3 dəfəyə qədər təkrarlanmasına icazə verilir.
2. Açıq gözlərlə uşaq 5 m məsafədə sağ və sol ayaqları ilə növbə ilə tullanaraq irəliləyir.Hərəkətdə aktiv iştirak etməyən ayaq diz oynağında düz bucaq altında əyilir, əllər ombada . Bir siqnalda, mövzu atlamağa başlayır və əvvəlcədən göstərilən yerə sıçrayaraq əyilmiş ayağı aşağı salır. Sürət nəzərə alınmır. Əgər subyekt düz xəttdən 50 sm-dən çox kənara çıxarsa, əyilmiş ayağı ilə yerə toxunarsa və qollarını yelləyirsə, tapşırıq uğursuz sayılır. Tapşırığı hər ayaq üçün 2 dəfə təkrarlamağa icazə verilir.
3. Subyektə kvadrat vərəq (5x5 sm ölçülü) salfet kağızı verilir və sağ əlinin barmaqları ilə mümkün qədər tez bir topu yuvarlaması tələb olunur; iş zamanı digər əllə kömək etməyə icazə verilmir. Tapşırıq əlin çəki üzərində mövqeyində edilir. 15 saniyəlik fasilədən sonra onlardan digər əlləri ilə topu yuvarlamaları xahiş olunur. İcra müddəti - sağ əl üçün 15 s-dən çox deyil, sol üçün 20 s (solaxaylar üçün rəqəmlər tərsdir). Müəyyən edilmiş vaxtdan çox sərf edildikdə və toplar kifayət qədər yığcam şəkildə yuvarlanmadıqda sınaq uğursuz sayılır.
Tapşırığın hər iki əl üçün yerinə yetirildiyi təqdirdə test müsbət olaraq qiymətləndirilir; bir əl üçün tapşırığı yerinə yetirərkən 1/2 plus qoyulur; protokol tapşırığın hansı əl üçün tamamlandığını göstərir. Uğursuzluq halında, test təkrarlana bilər, lakin hər əl üçün 2 dəfədən çox olmamalıdır.
4. Kibrit qutusunun sağında və solunda (kibritin uzunluğuna bərabər məsafədə) hər tərəfdən 10 kibrit bir sıra (şaquli) düzülür. Siqnalla mövzu kibritləri qutuya qoymağa başlayır, bunun üçün o, eyni vaxtda hər iki əlinin baş və şəhadət barmağı ilə hər tərəfdən kibrit götürməli və eyni zamanda qutuya qoymalıdır. Əvvəlcə qutunun divarlarına ən yaxın olan kibritlər götürülür. 20 saniyə ərzində hər tərəfdən ən azı 5 kibrit çəkilməlidir. Uşaq müxtəlif vaxtlarda hərəkət etsə və ya 20 saniyədə 5-dən az kibrit atsa, tapşırıq uğursuz sayılır. Təkrar etməyə icazə verilir.
5. Mövzudan dişlərini açması xahiş olunur (geniş gülümsəmək). Onlar lüzumsuz hərəkətlərin (alnın qırışması, qaşların qaldırılması və s.) olmadığından əmin olurlar ki, onların olması halında test uğursuz sayılır.
II. İxtiyari üz motor bacarıqlarının yoxlanılması. Aşağıdakı vəzifələr təklif olunur (tercihen oyun forması).
1. Qaşlarınızı qaldırın (“Sürpriz”).
2. Göz qapaqlarını bir az bağlayın.
3. Gözlərinizi qıyın (“Parlaq günəş”).
4. Göz qapaqlarınızı möhkəm bağlayın (“Qaranlıq oldu”).
5. Dodaqlarınızı sıxın.
6. Dodaqlara nəfəs aləti çalmaq üçün lazım olan vəziyyəti verin.
7. O səsini tələffüz etmək üçün dodaqları çəkin.
8. Yanaqlarınızı şişirdin.
9. Dişlərinizi çılpaqlaşdırın ("Hasar").
10. Bir fit kimi dodaqları çəkin.
verilmişdir ümumi xüsusiyyətlər uşağı müşahidənin nəticələrinə əsaslanan üz ifadələri (canlı, ləng, gərgin, sakit, fərqli və ya fərqlənməmiş üz ifadələri, amiya, qaşqabaq).
III. Nitq motor bacarıqlarının yoxlanılması.
Tapşırıqlar oynaq şəkildə təqdim olunur. Hərəkətlərin gücü, dəqiqliyi, həcmi və keçid qabiliyyəti qiymətləndirilir. Sinkinezin olması, dilin sapması, artikulyar quruluşun formalaşma sürəti, pozanın saxlanma müddəti qeyd olunur.
1. Ağzınızı açın və bağlayın.
2. Ağız yarı açıq, geniş açıq, qapalı.
3. Çeynəmə hərəkətlərini simulyasiya edin.
4. Alternativ olaraq yanaqlarınızı şişirin.
5. Yanaqlarınızı içəriyə çəkin.
6. Səsi tələffüz etmək üçün ağızın künclərini çəkin Və; dodaqları yuvarlaqlaşdırmaq - oh; dodaqları çıxarın y.
7. "Geniş" və "dar" dili çıxarın, verilən pozanı 5-ə qədər sayın.
8. Dilin ucunu dişləyin.
9. Ağızın sağ və sol küncləri, yuxarı və aşağı dodaqlar ilə növbə ilə dilin ucuna toxunun (“Saat”).
10. Dilin arxasını əyərək dilin ucunu alt dişlərə dayayın (“Pişik qəzəblidir”).
11. Dilinizi sıxın (“Ata minək”).
12. Dilin ucunu yuxarı qaldırın, yuxarı dodağı yalayın (“Ləzzətli mürəbbə”).
13. Dilin ucunu damağa gətirin və vurun ("Klik").
14. Sərt və yumşaq hücumda sait səsləri tələffüz edin.
IV. Barmaqların incə hərəkətlərinin müayinəsi (onların fərqləndirmə dərəcəsi).
Aşağıdakı tapşırıqlar təklif olunur.
1. Barmaqlarınızı yumruqlara sıxın.
2. Bir əlin barmaqlarını digərinin barmaqları ilə birləşdirin (“Barmaqlar salam deyir”).
3. Sağ tərəfdəki barmağı, sonra sol tərəfdən barmağı növbə ilə bükün ("Barmaqlar gizlənir").
4. Əllərinizi "kiliddə" birləşdirin.
5. İnək-keçi testini həyata keçirin.
Obyektlərlə hərəkətlərin tədqiqinə belə tapşırıqlar daxildir.
1. Mozaika naxışını düzün.
2. Düymələri özünüz yuxarı basın.
3. Muncuqları bir ipə bağlayın.
4. Sağ və sol əllərlə eyni vaxtda hərəkət edən bir qutuya qoyun, 5 kibrit, bir-bir götürün.
5. Qələmlə şaquli paralel xətlər çəkin (7-yə qədər).
V. Ritm duyğusunun tədqiqi.
5-6 yaşlı uşaqlar üçün müəllim təkrar etməli olduqları tanış mahnıların ritmik nümunəsini əl çalaraq göstərir.
Dizartriyası olan məktəbəqədər uşaqlarda motor funksiyalarının vəziyyətinin müayinəsi (G. V. Babina, Yu. F. Garkusha, T. V. Volosovets, R. E. Idee metoduna görə).
Bu imtahan motor sferasının bütün aspektlərinin öyrənilməsini əhatə edir və ən dolğundur.
I. Kobud motorikanın vəziyyətinin yoxlanılması aşağıdakı testlərdən istifadə etməklə qiymətləndirilir:
1. Əllər üçün hərəkətlər və ardıcıl hərəkətlər:
Topu danışma terapevtinə atın və onu tərs atışda tutun;
Əllər irəli, yuxarı, yanlara, kəmərdə;
Sağ əl kəmərdə, sol - çiyinə, sol əl yuxarı, sağa - çiyinə və s.;
Qollarınızı başınızın üstündə tutaraq, üç lenti növbə ilə bir tərəfdən digərinə köçürün;
Bir əli yuxarı qaldırın, sonra digər əlinizi yuxarı qaldırın, obyekti əldən ələ keçirin.
2. Digər hərəkətlər:
İki ayaq üzərində və hər birində tullanmaq;
Hər iki ayağınızla yerdə uzanan halqaya atlayın və ondan sıçrayın;
Yanında hərəkət edərkən halqanı yuvarlayın.
3. Özbaşına hərəkətə nəzarət:
Gəzinti, qaçış, atlama zamanı siqnal üzərində dayanın;
Hərəkət növünü siqnala uyğun olaraq dəyişdirin (davaya sakit döyüntülər altında ayaq barmaqları üzərində yerimək, döyüntülərin həcminin artması ilə tam ayaqla yeriməyə keçmək, qavalın səsi dayandıqda hərəkət dayanır).
4. Statik koordinasiya:
Ayaqları eyni xəttə qoyun ki, bir ayağın barmağı digərinin dabanına dayansın, qollar irəli uzansın; açıq, sonra qapalı gözlərlə durun;
Açıq, sonra qapalı gözlərlə birində, sonra digər ayağında durun, qolları irəli uzatın.
5. Dinamik koordinasiya:
Yürüş, alternativ addım və ovucların çırpılması;
Ayaq barmaqlarınızda dayanaraq ardıcıl 3-5 çömbəlmə edin;
Hər iki ayağınıza, sonra birinə (masadan pəncərəyə) atlayın;
Ayaq barmağını dabana qoyaraq bir cərgədə gəzin.
6. Hərəkətlərin məkan təşkili:
Bir dairədə gəzin və sonra 180 ° dönərək diaqonal olaraq əks istiqamətdə gəzin;
Dairənin mərkəzindən sağa doğru gedin, sonra bir dairədə sola keçin;
Sağ çiyindən, soldan öz oxu ətrafında dönün;
Ardıcıl olaraq testlər aparın: yumruq-qabırğa-xurma, bunu sağ əllə, sonra solla, hər iki əllə, təyyarədə və ona güvənmədən edin.
7. Hərəkətlərin tempi:
Əl hərəkətlərində müəyyən tempi saxlamaq;
Bir sıra hərəkətlərin sürətini yavaşdan sürətliyə və əksinə dəyişdirin (siqnalda);
Qrafik tapşırığı yerinə yetirin: ixtiyari bir sürətlə kağız üzərində çubuqları 15 s bir xətt üzrə çəkin; növbəti 15 saniyə ərzində mümkün qədər tez çəkin; növbəti 15 saniyə üçün orijinal sürətlə çəkin.
II. Barmaqların könüllü motor bacarıqlarının öyrənilməsi aşağıdakı tapşırıqları əhatə edir (hər əllə ayrıca yerinə yetirilir, sonra hər iki əllə aparıcı əl göstərilir).
1. Statik hərəkət koordinasiyası:
Sağ əlin ovucunu düzəldin, barmaqları birləşdirin və əli bu vəziyyətdə 10-15-ə qədər sayın;
Xurmanı düzəldin, bütün barmaqları yanlara yayın və fırçanı bu vəziyyətdə 10-15 hesabına saxlayın;
Birinci və beşinci barmaqları uzadın və bu pozanı 15-ə qədər sayın;
İkinci və beşinci barmaqları çıxarın və 5-8-ə qədər saymağa davam edin;
Hər iki əlin ikinci barmaqlarını üçüncüyə qoyun və bu mövqeyi 5-8-ə qədər saymaq üçün saxlayın; üçüncü barmaqları ikinciyə qoyun və 5-8-ə qədər saymağa davam edin.
2. Hərəkətlərin dinamik koordinasiyası:
Barmaqlarınızı bir yumruğa sıxın, açın (5-8 dəfə);
Testi yerinə yetirin: yumruq-qabırğa-xurma (5-8 dəfə);
Avuçlarınızı masaya qoyun, barmaqlarınızı ayırın, birləşdirin (5-8 dəfə);
Eyni zamanda hər iki əlin mövqeyini dəyişdirin: bir əl yumruğa sıxılır, digəri isə açılmır (5-8 dəfə);
İkinci və üçüncü barmaqları növbə ilə qoyun, sonra ikinci və beşinci (5-8 dəfə);
Öz növbəsində, sağ əlin bütün barmaqlarını sağ əlin baş barmağı ilə, sol əlin bütün barmaqlarını sol əlin baş barmağı ilə birləşdirin, sonra bu hərəkətləri hər iki əllə eyni vaxtda yerinə yetirin;
Hər barmağınızla növbə ilə masaya toxunun;
Qələmi ikincidən başlayaraq hər barmağınızla növbə ilə yuvarlayın.
III. Üz motor bacarıqlarının yoxlanılması (hərəkətlərin həcmi və keyfiyyəti) aşağıdakı vəzifələri əhatə edir və aşağıdakı ardıcıllıqla həyata keçirilir.
1. Alın əzələləri:
Qaşları qaldırın, qaşlarını bükün;
Alnınızı qırışdırın.
2. Göz əzələləri:
Göz qapaqlarını bağlamaq, göz qapaqlarını sıx bağlamaq asandır;
Sağ gözü, sonra sola bağlayın;
Qaş-göz etmək.
3. Yanaqların əzələləri:
Sol, sonra sağ yanağı şişirdin;
Hər iki yanağı eyni vaxtda şişirin;
Havanı bir yanaqdan digərinə yuvarlayın.
4. Mimika üz əzələləri:
Müxtəlif emosional vəziyyətləri təsvir edin: təəccüb, sevinc, qorxu, kədər, narazılıq.
5. Üz əzələlərinin praktikası:
Simvolik fit, simvolik öpüş, təbəssüm, təbəssüm, tıqqıltı.
IV. Artikulyasiya aparatının hərəkətliliyinin yoxlanılması aşağıdakı tapşırıqlardan istifadə etməklə aşağıdakı ardıcıllıqla aparılır.
1. Dodaqların motor funksiyası:
dodaqlarınızı bağlayın;
Dodaqları yuvarlaqlaşdırın, o səsini tələffüz edərkən pozanı 10-a qədər sayın;
Bir səsi tələffüz edərkən olduğu kimi dodaqlarınızı boruya çəkin y, pozanı 10-a qədər saymaq üçün saxlayın;
Dodaqlarınızı uzadın, onları "proboscis" ilə bağlayın, pozanı 10-a qədər sayın;
Dodaqlarınızı təbəssümlə uzatın, onları 5-ə qədər sayaraq bu vəziyyətdə saxlayın;
Dodaqlarınızı gülümsəyərək mümkün qədər uzadın, 10-a qədər saymağa davam edin;
Üst dodağı qaldırın, yuxarı dişlər görünür;
Alt dodağı aşağı salın, alt dişlər görünür;
Ağız səslərini təkrarlayın (6-6-6, p-p-p).
2. Çənənin motor funksiyası:
Ağzınızı geniş açın, sanki səs çıxarır Amma, və yaxın;
Aşağı çənəni sağa, sola, irəli aparın.
3. Dilin motor funksiyaları:
Alt dodağa geniş bir dil qoyun və sayı 5-ə qədər saxlayın;
Üst dodağa geniş bir dil qoyun və sayı 5-ə qədər saxlayın;
Dodaqlara toxunmadan dilin ucunu ağzın sağ küncündən sola doğru hərəkət etdirin;
Dili çıxarın (bir spatula, iynə ilə);
Dilin ucunu növbə ilə yuxarı və aşağı dişlərə gətirin içəri(ağız açıq);
Dilin ucunu yuxarı dişlərə qaldırın, sayı 5-ə qədər saxlayın, aşağı dişlərə endirin;
Dili sağda, sonra sol yanaqda saxlayın;
Gözlərinizi yumun, qollarınızı irəli uzatın, dilinizin ucunu alt dodağınıza qoyun;
Ağız açıq halda dili irəli-geri hərəkət etdirin.
4. Yumşaq damağın motor funksiyası:
Ağzınızı geniş açın və aydın bir səs çıxarın Amma(möhkəm bir hücumda);
Yumşaq damaqda bir spatula və ya zond tutmaq üçün danışma terapevti;
Dil dişlərin arasına sıxılmış halda yanaqları şişirdin və şamın alovunu söndürmüş kimi güclü üfürün.
Nəticələri təhlil edərkən diqqət yetirilməlidir aşağıdakı məqamlar:
Təklif olunan tapşırığın uşaq üçün mövcudluğu;
Hərəkət performansının keyfiyyəti (hərəkətin həcminin qorunması, müəyyən bir duruşun təyin edilməsi imkanı, performansın aydınlığı və dəqiqliyi, ətalət, tükənmə, sərtlik, süstlük, disinhibisiya, fərqlənməmiş hərəkətlər);
Xüsusiyyətlər keçid qabiliyyəti: bir hərəkətdən digərinə keçidin mövcudluğu, keçidin hamarlığı, sürəti, bir mövqedə ilişib qalmış perseverasiyaların olması;
motor yaddaşın, diqqətin, özünü idarə etmənin xüsusiyyətləri;
Hərəkətləri yerinə yetirərkən cəhdlərin sayı, öyrənmə imkanları;
İcra sürəti (normal, yavaş, sürətləndirilmiş); sürətin ixtiyari dəyişməsi imkanı; sürətlənmiş sürətlə hərəkətlərin keyfiyyəti;
Məkan oriyentasiyasında səhvlər: bədənin tərəflərini bilməmək; qeyri-müəyyən bilik;
Duruşun saxlanma xüsusiyyətləri (sakit və ya gərgin, yan-yana yellənmə, bədən, qollar, baş ilə tarazlıq, uzaqlaşma və ya yanlara əyilmə və s.);
Motor reaksiyasının siqnala uyğunluğu;
Eşzamanlı, şiddətli hərəkətlərin olması;
Tükürükün olması (artikulyasiya aparatının müayinəsində).
V. Ritmik hissin tədqiqi aşağıdakı tapşırığın köməyi ilə həyata keçirilir.
Uşağa təlimatın, nümunənin, qrafik sxemin köməyi ilə, vurğu ilə və vurğu olmadan verilən ritmik naxışı qələmlə vurmaq təklif olunur.
Ritm duyğusunun müayinəsinin nəticələrinin təhlili üçün tövsiyə: uşaq ritmik nümunəni təkrarlayarkən, verilən tempə riayət edilməsinə, verilmiş ritmik nümunədə elementlərin sayının saxlanmasına diqqət yetirilməlidir. ritmik naxış daxilində pauzalara riayət edilməsi.
Neyropsikoloji müayinə (A. V. Semenoviçin metoduna görə).
Texnikaya kinestetik praksis, kinetik praksis, məkan praksisi kimi motor funksiyalarının tədqiqi daxildir.
1. Kinestetik praksis.
A. Vizual nümunəyə görə duruşların praksisi.
Təlimatlar: Mənim etdiyim kimi edin.
Uşağa ardıcıl olaraq müxtəlif barmaq mövqeləri təklif olunur, o, çoxalmalıdır. Hər iki əl növbə ilə yoxlanılır. Hər pozanı yerinə yetirdikdən sonra uşaq sərbəst şəkildə əllərini masaya qoyur.
B. Kinestetik modelə görə duruşların praksisi.
Təlimat: Gözlərinizi bağlayın. Sizin üçün barmaqlarımı necə birləşdirdiyimi hiss edirsinizmi? Digər tərəfdən onları eyni şəkildə qatlayın.
Nümunə duruşlar və şərtlər A bəndində olduğu kimidir. Duruşların ötürülməsi əvvəlcə aparıcı əldən (sağ əlli insanlar üçün sağdan sola), sonra isə əksinə (soldan sağa) həyata keçirilir.
D. Şifahi praktika.
Təlimatlar: Mənim etdiyim kimi edin.
Təcrübəçi aşağıdakı hərəkətləri yerinə yetirir: dodaqları təbəssümlə uzadır; onları bir boruya çəkir; dili çıxarır, burnuna qaldırır, dodaqların üstündən keçir; yanaqları şişirdir; qaşlarını çatır, qaşlarını qaldırır və s.
Hər bir hərəkət uşaq tərəfindən təkrarlanır.
Bir seçim bu testi göstərişlərə uyğun olaraq etmək ola bilər, məsələn, "Qabaq" və ya "Dilinizi burnunuza qədər itələyin". Ancaq bu vəziyyətdə, səhvlərin ikinci dərəcəli ola biləcəyini, yəni sözlərin mənasını başa düşməməsi səbəbindən uşaqda yarana biləcəyini xatırlamaq lazımdır.
2. Kinetik (dinamik) praksis.
A. "Yumruq - qabırğa - xurma".
Təlimatlar: Mənim etdiyim kimi edin. Test gedir.
Təcrübəçi iki dəfə tapşırığı uşaqla birlikdə yavaş və səssizcə yerinə yetirir. Sonra onu hərəkətləri özü və daha sürətli templə yerinə yetirməyə, sonra eyni şeyi etməyə dəvət edir, lakin gözləri bağlıdır. Hər iki əl növbə ilə yoxlanılır. Lazım gələrsə, uşağa eyni hərəkətləri təklif edə bilərsiniz, lakin dəyişdirilmiş ardıcıllıqla, məsələn, "qabırğa - xurma - yumruq".
B. Qarşılıqlı əl koordinasiyası.
Təlimat: “Əllərinizi masanın üstünə qoyun. Mənim etdiyim kimi et".
Bir neçə dəfə eksperimentator tapşırığı uşaqla birlikdə yerinə yetirir, sonra bunu özü etməyi təklif edir. Addımlar A bəndində olduğu kimidir.
B. Şifahi praktika.
Təlimatlar: Mənim etdiyim kimi edin.
Təcrübəçi, məsələn, dilini bir neçə dəfə sıxır; iki dəfə fit çalır və dilini döyür; qaşqabaqlar və gülümsəmələr; dilə sola, sonra ağzın sağ küncünə toxunur, yanaqları şişirir.
Bu testin bir variantı, 1D bəndində olduğu kimi, şifahi göstərişə uyğun olaraq oxşar hərəkətləri yerinə yetirməkdir.
3. Məkan praksisi. Baş sınağı.
Təlimat: “Mən sağ əlimlə nə edəcəyəmsə, sən də sağ əlinlə edəcəksən (uşağın əlinə), mən sol əlimlə nə edəcəyəmsə, sən də sol əlinlə edəcəksən (toxunacaq).
Əvvəlcə bir əllə, sonra iki əllə testlərin aparılması təklif olunur. Hər sınaqdan sonra sərbəst poza alınır.
Loqoritmik dərslərin qurulması və aparılması prinsiplərini inkişaf etdirmək üçün uşaqların motor sahəsinin müayinəsi lazımdır. Əsas motor funksiyalarının inkişafı, hərəkətlərin koordinasiyası, onların dəqiqliyi və reaksiya sürəti artikulyar aparat orqanlarının hərəkətlərini yaxşılaşdırmaq üçün dəstək rolunu oynayır.
Nəzarət sualları və tapşırıqlar
1. Uşaqlarda motor bacarıqlarının inkişaf qanunauyğunluqları haqqında danışın.
2. Məktəbəqədər uşaqların motor bacarıqlarının yoxlanılmasının məqsədi nədir?
3. Hərəkət bacarıqlarının hansı sahələri yoxlanılır?
4. Məktəbəqədər uşaqlarda yoxlanılan motor bacarıqlarının əsas keyfiyyətlərini sadalayın.
5. Hərəkət sferasının müayinəsinin spesifikliyi nəyə görədir təlimatlar N.İ.Ozeretski?
7. Artikulyar hərəkətliliyi araşdırarkən N.A.Rıçkova hansı testləri təklif edir?
8. G.V.Babina, T.V.Volosovets, Yu.F.Qarkuşa, R.E.İdee metoduna əsasən incə motor bacarıqlarının yoxlanılması üsulları hansılardır.