- 1. Barmaq hərəkətlərinin statik koordinasiyasının yoxlanılması:
- - tapşırığı göstərməklə, sonra şifahi göstərişlərlə 1-dən 5-ə qədər balla yerinə yetirmək;
- - sağın şəhadət barmağını və kiçik barmağını, sonra sol əli, hər iki əlini uzatmaq;
- - hər iki əlin sağ, sonra sol əlin şəhadət və orta barmaqlarını uzatmaq;
- - şəhadət barmaqlarınızı hər iki əlin orta barmaqlarına qoyun;
- - orta barmaqları hər iki əlin şəhadət barmaqlarına qoyun;
- - halqaya qoşulun baş barmaq sağ, sonra sol əl, indeksli hər iki əl (orta, üzük, kiçik barmaq).
- 2. Barmaq hərəkətlərinin dinamik koordinasiyasının tədqiqi:
- - Alternativ olaraq əlin bütün barmaqlarını birləşdirin baş barmaqəvvəlcə sağ, sonra sol əl, sonra hər iki əl eyni vaxtda (“Yalnız sağ barmaqlar salam verir, yalnız sol barmaqlar salam verir”, “Sağ və sol əllərin barmaqları salam verir);
- - "yumruq - qabırğa - xurma" hərəkətini sağla, sonra sol əllə, sonra hər iki əllə eyni vaxtda yerinə yetirmək; diş dişlənmiş dil ilə test təkrarlanmalıdır.
- 3. Ritm duyğusunun öyrənilməsi:
- - bir əlin yumruğunu eyni vaxtda sıxaraq və digər əlin yumruğunu açaraq əlləri dəyişdirin;
- - "piano çalmaq" (barmaqlar 1-5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1);
- - rəngləmə, kəsmə, kölgə salma (uşaqların işinə görə);
- - “ev – ağac – hasar” maketi üzrə rəsm.
- 4. Aparıcı əlin hərəkətlərinin avtomatlaşdırılması mexanizmlərinin öyrənilməsi (“Salam deyək”).
Bir yetkin uşağı salamlamaq üçün əlini uzatmağa dəvət edir (salam deyin): əvvəlcə sağ, sonra sol, sonra hər iki əl.
Hər düzgün yerinə yetirilən məşq üçün uşaq 1 xal alır.
Maksimum xal:
birinci tapşırıq üçün - 6 bal;
ikinci tapşırıq üçün - 2 bal;
üçüncü tapşırıq üçün - 5 bal;
dördüncü tapşırıq üçün - 1 xal.
Birinci səviyyə (aşağı, 2 baldan az). Uşaq hərəkətlərdə uğur qazanmır; ətalət və differensiallaşmamış hərəkətlər qeyd olunur. Hərəkətlərin ardıcıllığı yoxdur, hərəkətlərin tempi ya yavaş, ya da sürətlidir, ritm təkrarlanmır. Salamlaşma zamanı əlavə hərəkətlər olur.
İkinci səviyyə (ortadan aşağı, 5-3 bal). Uşağın hərəkətləri dəqiq deyil; hərəkətlərin dinamik təşkilinin pozulması qeyd olunur. Hərəkətlərin ardıcıllığı yoxdur, hərəkətlərin tempi yavaş və ya sürətlidir, ritm təkrarlanmır. Salamlaşma zamanı əlavə hərəkətlər olur.
Üçüncü səviyyə (orta, 9-6 bal). Barmaq hərəkətlərinin statik və dinamik koordinasiyası üçün tapşırıqları yerinə yetirərkən uşaqda çətinliklər diaqnoz qoyulur, lakin aşkar pozuntular qeyd olunmur. Müayinə zamanı hərəkət diapazonunun məhdudlaşdırılması, barmaqların verilmiş mövqeyinin dəyişdirilməsində çətinliklər, əzələ tonusunun azalması və onların qeyri-kafi dəqiqliyi qeyd olunur. Temp yavaş və ya sürətli ola bilər, ritm kiçik səhvlərlə təkrarlanır. Salamlaşma zamanı əlavə hərəkətlər olur.
Dördüncü səviyyə (ortadan yuxarı, 12-10 bal). Barmaq hərəkətlərinin statik və dinamik koordinasiyası formalaşır, lakin barmaq hərəkətlərinin diapazonu kifayət qədər tam deyil. Uşaqda ritm hissi var. Salamlaşma zamanı heç bir əlavə hərəkət yoxdur.
Beşinci səviyyə (yüksək, 14-13 bal). Barmaq hərəkətlərinin statik və dinamik koordinasiyası formalaşır, barmaq hərəkətləri aktivdir, hərəkət diapazonu tamamlanır, hərəkətlərin dəyişdirilməsi yoxdur. Uşaqda tam inkişaf etmiş ritm hissi var. Aparıcı əl - sağ. Salamlaşma zamanı heç bir əlavə hərəkət yoxdur.
İmtahan tarixi
nitq kartı
TAM ADI. uşağın doğum tarixi
Hardan gəldin
Valideynlər haqqında məlumat:
ana
Ata
Tarix məlumatları:
Hamiləliyin gedişi Açar sözlər: patologiyası yoxdur, yüngül toksikoz, ağır toksikoz, vaxtından əvvəl doğuş təhlükəsi, somatik xəstəliklər, yoluxucu xəstəliklər, preeklampsi.
Dölün inkişafı: patoloji olmadan, patoloji təzahürlərlə.
X doğuşun təbiəti: patoloji olmadan, dölün asfiksiyası, doğuş travması ilə.
Uşağın nitqinin erkən inkişafı: səs və nitq reaksiyalarının təzahür vaxtı: qışqırmaq, qışqırmaq ilk sözləri ilk cümlələr ______________________________________
Uşağın erkən (1 yaşa qədər) psixomotor inkişafı: vaxtında, gec, vaxtından əvvəl
Keçmiş xəstəliklər:
Daha əvvəl bir danışma terapevti ilə işləmisiniz, nəticələr
Ι . Motor sferasının vəziyyətinin öyrənilməsi
Ümumi motor vəziyyəti
motor yaddaşı(loqopeddən sonra 4 əl hərəkətini təkrarlayın) : icra düzgündür, səhvdir; icra ardıcıllığı, uyğunsuzluğu; keçid pozulmayıb, pozulmayıb.
Pulsuz əyləc(yürüş və tez əl çalaraq dayan) : hərəkətlər hamar, hamarlıqdan məhrumdur; ayaq hərəkətləri dəqiq deyil, dəqiqdir; motor reaksiyası siqnala uyğundur, uyğun gəlmir.
Hərəkətlərin statik koordinasiyası(gözləri bağlı bir cərgədə bir ayağı digərinin arxasında durmaq; gözləri bağlı bir ayaq üstə durmaq): duruşun sərbəst, gərginliklə, yan-bu yana yırğalanaraq tutulması; bədəni əllər, baş ilə balanslaşdırır; yeri tərk edir, yanlara bir sıçrayış edir, digər ayağı ilə yerə toxunur; düşür; gözləri açır; sınaqdan imtina edir.
Dinamik koordinasiya(marşın növbəli addımı və əl çalması): 1 dəfədən düzgün yerinə yetirir, 2-3 dəfə, gərginliklər, alternativ addım və əl çalmaq uğursuz olur.
Hərəkət aktının məkan təşkili(dairənin mərkəzindən sağa doğru yeriməyə başlayın, dairədən geri solda mərkəzə doğru gedin. Ofisi sağ küncdən mərkəzdən diaqonal olaraq ofisin ətrafından keçirin və mərkəzdən çapraz olaraq sağ küncə qayıdın. əks künc, ətrafınızdakı yerində dönün və sağda hərəkətlərə başlayaraq ofisin ətrafında atlayın.): bədənin tərəflərini bilir, bilmir; aparıcı əli bilir, bilmir; inamla, qeyri-müəyyən şəkildə yerinə yetirir.
Hərəkətlərin tempi(müəyyən müddət ərzində əl hərəkətlərində verilən tempi saxlamaq): normal, sürətlənmiş, yavaş, yavaş.
Ritm hissi(müəllimdən sonra qələmlə ritmik bir naxış vurun): temp sürətlənir, yavaşlayır, normaldır; elementlərin sayını pozur, pozmur.
NƏTİCƏLƏR: POZUNMALAR HƏRƏKİ YADDAŞ, TƏSADİBƏ Əyləc, HƏRƏKƏTLƏRİN STATİK KOORDİNASYONU, DİNAMİK KOORDİNASYON, MƏZƏN KOORDİNASYON, TƏRİF, RİTM HİSSİSİ, HƏCİM; HƏRƏKƏTLƏR YÜFŞƏK, AKTİV, DƏQİQ, QEYRİ, QEYRİ, AMBULD.
2. Əl hərəkəti bacarıqlarının vəziyyəti :
Hərəkətlərin statik koordinasiyası:
- xurma barmaqlarını bir-birinə yaxınlaşdıraraq düzəldin və 15-ə qədər saymaqla şaquli vəziyyətdə saxlayın;
Xurma düzəldin, bütün barmaqları yanlara yayın və sayma altında bu vəziyyətdə saxlayın;
- hesab üzrə "keçi";
- hesab altında "dovşan";
Birinci və ikinci barmaqları bir üzük halına salın, qalanını düzəldin, sayının altında saxlayın;
Üçüncü barmağı ikinciyə qoyun, qalanını bir yumruğa yığın, saymağa davam edin.
Hərəkətlərin dinamik koordinasiyası:
- saymağı həyata keçirin: barmaqlarınızı yumruğa sıxın - 5-8 dəfə açın;
Xurmanı masanın səthində tutaraq, barmaqları ayırın, bir-birinə birləşdirin;
Barmaqlarınızı bir üzükə qoyun - eyni ardıcıllıqla ovucunuzu açın (5-8 dəfə);
Alternativ olaraq əlin bütün barmaqlarını baş barmağınızla birləşdirin;
- "xurma" - "yumruq";
İkinci barmaqları hər iki əlin üçüncü barmaqlarına qoyun.
NƏTİCƏLƏR: HAMARLIQ, HARARLIQ YOXDU; Dəqiq, qeyri-dəqiq; GƏRGİLİ; zəncirlənmiş; TEMPERATİQ POZULUR, TEMPERATİQ POZULMUR; KÖMƏDƏNMƏ XATASI BƏLİ, XEYR; SİNKİNEZİYA; HİPERKİNEZ; POZU SAXLA BİLMƏYİR; HƏRƏKƏT Uğursuzluq; PERFORMANS DÜZGÜN
mən. Artikulyasiya orqanlarının quruluşu və hərəkətliliyi
1. Artikulyar aparatın quruluşu
A. İstirahət zamanı mimik əzələlər: nazolabial qıvrımlar tələffüz olunur, hamarlanır; nazolabial kıvrımlar simmetrik, asimmetrikdir; ağız açıq, ağız bağlı; tüpürcək var, yox; dodaqların asimmetriyası var, yox; dodaqlar sıx, sərbəst bağlanır; hiperkinez, yox
B. Dodaqlar: təbii qalınlıq, qalın, üst dodağın yarılması, əməliyyatdan sonrakı çapıqlar, labial frenulum, qısaldılmış yuxarı əyilmə
B. Dişlər: hamar, sağlam, çənə qövsü xaricində yerləşir, kiçik, nadir, əyri, inkişaf etməmiş, çürük, normal ölçü, diastema
dişləmə: fizioloji, açıq ön, açıq yanal, birtərəfli, ikitərəfli
Çənə quruluşu: progeniya (aşağı çənənin irəli yerdəyişməsi), proqnatiya, norma
B. Sərt damaq: günbəzli, həddindən artıq dar, hündür, yastı, alçaq, yarıq damaq, alveolyar proses, selikaltı yarıq, normal
G.Uvulya: yox, qısaldılmış, parçalanmış, orta xətt boyunca hərəkətsiz asılmış, yan tərəfə sapmış, normal
D. Dil: qalın, solğun, gərgin, kiçik, uzun, dar, dilin hissələri ifadə edilmir, ağıza dərindən çəkilir, ağız boşluğundan kənarda, normal
E. Hyoid frenulum: qısa, elastik, uzanan, artan, elastik olmayan, norma
2. Artikulyar hərəkətliliyin vəziyyəti
Dodaqlar:
- "İplik" və 5-ə qədər saymağa davam edin;
- "Bagel";
- "Proboscis";
- "Hasar";
- "Dovşan";
- "Qurbağa";
- "Pəncərə";
"b-b-b", "p-p-p" dodaq səslərini təkrarlayın.
icra düzgündür; hərəkət diapazonu normal, kiçik; sinkinez; gərginlik olmadan, gərginliklə, həddindən artıq əzələ gərginliyi ilə; hərəkətlərin tükənməsi; titrəmə; tüpürcək ifrazı; hiperkinez; dodaqların yalnız sağ tərəfi, dodaqların yalnız sol tərəfi aktivdir; bir tərəfdən dodaqların bağlanması; hərəkət uğursuz olur.
Çənə:
- "Hippo";
Çənənin sağa və sola hərəkəti;
Altını irəli çəkin.
icra düzgündür; qeyri-kafi həcmdə çənənin hərəkətləri; sinkinez, tremor, tüpürcək; hərəkət uğursuz olur.
Dil:
- "Kürək" və 5-ə qədər saymaq altında saxlayın;
Üst dodağa geniş bir dil qoyun;
- "Bax";
- "Kürək" - "İynə";
- "Qoz-fındıq";
- "Yelləncək";
- "İlan";
Ayaqda durun, qollarınızı irəli uzatın, dilinizin ucunu alt dodağınıza qoyun və gözlərinizi yumun.
icra düzgündür; qeyri-kafi diapazon; sinkinez; hərəkətlərin yöndəmsizliyi; bütün kütlənin hərəkəti; dilin ucu ifadə edilmir; yavaşlıq; qeyri-dəqiqlik; sapma; titrəmə; dalğalar; seğirmə; gərginlik; maviyə çevrilir; hiperkinez; letarji; tükənmə; tüpürcək ifrazı; müəyyən vəzifədə saxlanılan, müəyyən vəzifədə saxlanılmayan; hərəkət uğursuz olur
Yumşaq səma:
- ağzınızı geniş açın və "a" səsini aydın şəkildə tələffüz edin (bu anda yumşaq damaq normal olaraq qalxır); yumşaq damaq üzərində bir spatula çəkin (normal olaraq, tıxac refleksi görünməlidir);
Dil dişlərin arasından çıxmış vəziyyətdə yanaqları şişirdin və şam alovunu söndürmüş kimi güclü üfürün.
icra düzgündür; hərəkətin həcmi məhduddur; sinkinez; palatin pərdəsinin aşağı hərəkətliliyi, hiperkinez; tüpürcək ifrazı; hərəkət uğursuz) kiçik dilin yan tərəfə sapması.
Ekshalasiya müddəti və gücü:
İstənilən nəfəs aləti-oyuncaq çalın;
Tük, bir kağız parçası üfürün.
zəif, güclü nəfəs; qısa, uzun.
Artikulyar aparatların hərəkətlərinin dinamik təşkili:
- dişlərinizi açın, ağzınızı geniş açın, alt dodağınıza geniş bir dil qoyun, dilinizi alt dişlərinizin arxasına qoyun, ağzınızı bağlayın.
icra düzgündür; hərəkətlərin dəyişdirilməsi; artikulyasiya axtarışı, bir hərəkətdə "ilişmək"; hərəkət ətaləti; hamarlığın pozulması; dilin gərginliyi; seğirmə; dalğalar; titrəmə; dil hərəkətləri uğursuz olur, asanlıqla bir artikulyasiya mövqeyindən digərinə keçir.
NƏTİCƏLƏR: ARTİKULYASİYON APARATININ HƏRƏKƏTLƏRİ AKTİV, YAVAŞ, PASİV; HƏRƏKƏTLƏRİN HƏCMİ TAM, YAMMA; HƏRƏKƏTLƏRİN DƏYİŞMƏSİ VAR, HƏRƏKƏTİN DƏYİŞMƏSİ YOXDUR; HİPERKİNEZ; SİNKİNEZİYA; tüpürcək; TREMOR; MOTOR GÜCÜ; BİR HƏRƏKƏT ÜZƏRİNDƏ DAYAQ; DISINTENSION; HİPOMİYA, AMİMİYA; NASO-LABEJ QIRMALARININ HARARLIĞI; dodaq asimmetriyası; HİPERTONUS, HİPOTONUS, DİSTONİYA, ƏZƏLƏ TONUSU №; DİLİN DEYİLMƏSİ; SƏS QIRMALARININ PAREZİ; KRANO-BEYİNİN İNERVASİYASININ MƏĞLÜLÜ YOXDUR; KRANO-BEYİN SİNİRLƏRİNİN ZƏDƏNLƏRİ DİQQƏT EDİLİR.
Təlimat: "HAT sözündə hansı səsi eşidirsiniz?".
^
Kompleks fonemik analiz
Kəkələyən uşaqlarda 6 yaşından başlayaraq fonemik analizin mürəkkəb formaları öyrənilir. Bu vəziyyətdə uşağa təklif olunur:
- samit səsin sözdə ilk növbədə sözün əvvəlində, sonunda, ortasında yerini müəyyənləşdirmək; səsin sözdəki yerini digər səslərə münasibətdə müəyyən edin, məsələn: “MAK sözündə [M] səsindən sonra hansı səs eşidilir? KAŞA sözündə üçüncü yerdə hansı səs var?
- sözdəki səslərin ardıcıllığını müəyyənləşdirin, məsələn:
“FOX sözündə [AND], [A] səsləri arasında hansı səs var?”; “ƏL sözündə [K] səsinin qonşularını adlandırın?”.
5 yaşdan 7 yaşa qədər uşağa təklif olunur:
- sözlərdəki səslərin sayını müəyyənləşdirin, məsələn: “XƏRÇƏNG, PƏNƏK, CAT sözlərində neçə səs var?”;
- səsləri qarşıdurma ilə fərqləndirin: səsli - kar, yumşaq - sərt, fit - fısıltı, arxa dil - ön dil, səsli [P] - [L] və s.
^
Fonemik sintez
5 yaşından başlayaraq ardıcıl verilmiş səslərdən söz tərtib etmək. Təlimat: "[D], [O], [M] səslərinə qulaq asın, onları yan-yana qoyun və hansı sözü aldığını söyləyin."
^
Fonemik təsvirlər
5 yaşından başlayaraq uşağa aşağıdakı tapşırıqları yerinə yetirmək təklif olunur:
verilmiş səs üçün söz seçin. Məsələn: “Sözü [W] və ya [Z] səsi ilə, [R] səsi ilə adlandırın” və s.;
mövzu şəkillərini adları müxalif səslərlə başlayan iki cərgədə düzün, məsələn: [S] - [W], [H] - [C], [Z] - [F], [R] - [L] və s.;
şəkillərin ümumi sayından yalnız adları müəyyən səslə başlayanları seçin. Uşağın qarşısına müxtəlif məntiqi söz qruplarından 10-12 şəkil düzülür, onların arasında [C] səsi olan şəkillər var - GƏNCƏK, ŞÜŞƏK, ŞAPKA, POMIMAR, İT, ALMA, ÇUNDALÇI, KUPÇA, PAN, PİRAMİDA, ÇANTA, BAYQUŞ. Uşağa şəkillərə diqqətlə baxmağa, düşünməyə və [C] səsi olan şəkilləri bir kənara qoymağa dəvət olunur.
^
LOQOPEDİK TƏDQİQAT TEXNİKASI
Nitq pozğunluğu olan uşaqlarda hiss funksiyalarının öyrənilməsi metodologiyası
Eşitmə Diqqəti Araşdırması
- Hansı oyuncağın səsləndiyini göstərin: nağara, fleyta, harmonika. Səslənən oyuncaqlar uşağın qarşısına qoyulur, uşaq gözlərini bağlamağa və ya üz döndərməyə dəvət olunur, danışma terapevti hər hansı bir oyuncağın səsinə səbəb olur, ətrafa çevrilir, uşaq səsləndiyini göstərir. Uşaq bu tapşırığı yerinə yetirirsə, ondan müəyyən bir oyuncağın səsini müəyyən etməsi xahiş olunur 4-5
təqdim etdi.
- Bir obyektin və ya oyuncağın səsinin istiqamətini müəyyənləşdirin. Məsələn, uşağın arxasında olan loqoped yuxarıda, aşağıdan, sağdan, soldan zəngi çalır və uşaq əli ilə səsin istiqamətini göstərir və ya danışırsa sözü çağırır. Başqa bir texnika: uşağın gözləri bağlıdır, loqoped uşaqdan istənilən istiqamətə uzaqlaşır və zəng çalır və ya nağara vurur, uşaq səsi haradan eşitdiyini göstərir.
- Ekranın arxasından nə eşidildiyini müəyyənləşdirin: stəkandan şüşəyə su tökmə səsi, kağız xışıltısı - nazik, sıx; qayçı ilə kağız kəsmək; stolun üzərinə düşən qələmin səsi, açar və s.
Mark: eşidilən şeyin qavranılmasında səhvlər - səs verən alətin yanlış adlandırılması və ya göstərilməsi, səsin istiqamətini təyin edə bilməməsi.
^ Musiqi qulağının öyrənilməsi
Bütün yaş qrupları üçün qəbullar:
Mövzudan musiqi müşayiəti olmadan tanış mahnının bir misrasını oxuması xahiş olunur.
Ayəti musiqi müşayiəti ilə təkrarlayın.
Mark: musiqi qulağı mütləqdir, nisbi inkişaf etməmişdir.
^ Musiqi Qavrama Araşdırması
Dinləyin və sonra eşitdiyinizi müəyyənləşdirin: marş, rəqs, layla.
Dinləyin və musiqi parçasının formasını müəyyənləşdirin: giriş, yekun, xor, xor, hissə.
Mark: təzadlı musiqiləri, musiqi əsərinin hissələrini müəyyən etmək bacarığı.
^
Pitch eşitmə öyrənilməsi
Bütün yaş qrupları üçün qəbullar:
Zəngin necə səsləndiyini müəyyənləşdirin: daha yüksək və ya aşağı (məktəbəqədər uşaqlar üçün: "Mahnı oxudu").
Metallofonda tərəzinin istiqamətini müəyyənləşdirin (məktəbəqədər uşaqlar üçün əyri şəkildə yerləşdirilən metallofon "musiqi nərdivanına" çevrilir. Çəkicin sonunda kiçik bir matryoshka kuklasını gücləndirin. Çəkiclə vurun və uşaqlar onun harada olduğunu müəyyənləşdirin. kukla nərdivanın pillələri ilə "gedir": yuxarı, aşağı və ya pilləkən ).
Mark: subyektlərin miqyasın istiqamətini, səslər arasındakı məsafəni ayırd edib-etməməsini.
^
Tembrin eşitməsinin öyrənilməsi
Bütün yaş qrupları üçün qəbullar:
Müxtəlif qrupların səsli alətlərini müqayisə edin: zərb (nağara, qaval), nəfəsli (fleyta, saksafon, klarnet, triola), simli (ziter, dombra, balalayka və digər yerli alətlər).
Mürəkkəb texnika: səslənən homojen alətləri - zəng və dəfləri, metallofonlar və üçbucaqları müqayisə edin.
Mark: yoxlanılan zond alətlərini düzgün və ya səhvlərlə fərqləndirir.
^
Dinamik Eşitmə Tədqiqatı
Bütün yaş qrupları üçün qəbullar:
"İsti - soyuq" növünə görə müxtəlif alətlərin səsinə qulaq asın. Məsələn, müəllim alətdə güclü və ya zəif səs verir, subyekt sözü alətin necə səsləndiyini deyir: güclü və ya zəif.
Müəllim güclü və ya zəif səsi təkrarlayır, mövzu onları alətdə təkrarlayır.
^
Ritmik hisslərin öyrənilməsi
Bütün yaş qrupları üçün qəbul:
Ardıcıllıqla səkkiz ritmik nümunəyə toxunun, məsələn: // // / ;
/// /
///;// / // /; / /// // /; / // // ///; /// / //; // /// //; / /// ///.
Məktəbəqədər uşaqlar üçün qəbul:
Görmə qabiliyyətiniz söndürülmüş halda qulaq asın və sonra aşağıdakı kimi ritmik nümunələrə toxunun: /// //; // // ///; /// / /// / .
Bütün yaş qrupları üçün qəbul (“musiqili əks-səda” qəbulu):
Müəllim zərb alətini müəyyən ritmdə, məsələn, qaval, üçbucaq, sinclər, nağara və s. vurur, subyekt eşitdiyini eyni ritmdə təkrarlayır.
Mark: ritmik nümunənin bərpasında səhvlər - nümunə ilə müqayisədə sürətlənmiş və ya yavaş tempdə təkrarlanır; verilmiş ritmik nümunədə elementlərin sayını pozur.
^ Səsin oxuma diapazonunun öyrənilməsi (musiqi üçün kifayət qədər inkişaf etmiş qulağı olan uşaqlar üçün)
Bütün yaş qrupları üçün qəbul:
Musiqi alətinin dəstəyi ilə sait səsi üçün şkala oxuyun, məsələn, [A] səsi üçün (əvvəlcə “birinci oktavaya” notundan yuxarı, sonra “do” notuna birinci oktava aşağı salın. ).
Mark: oxuma diapazonunun tonlarının sayı: 6 tona qədər, 6-7,5 ton, 8-9,5 ton, 12-13 ton, 13 ton və daha çox.
^
Psikomotor funksiyaların öyrənilməsi metodologiyası
Motor yaddaşının, hərəkətlərin dəyişdirilməsinin və motor testlərinin icrası zamanı özünü idarə etmənin öyrənilməsi
Bütün yaş qrupları üçün qəbullar:
Müəllim əllər üçün altı hərəkət (yeniyetmələr, böyüklər üçün), dörd hərəkət (məktəblilər üçün), üç hərəkət (məktəbəqədər uşaqlar üçün) göstərir və onları təkrarlamağı təklif edir. Əl məşqləri: əllər irəli, yuxarı, yanlara, sinə qarşısında, kəmərdə, aşağı.
Müəllimdən sonra məşqləri bir gecikmə ilə təkrarlayın. Hərəkətlərin sayı eynidir.
Əvvəlcədən müəyyən edilmiş, "qadağan olunmuş" bir hərəkət istisna olmaqla, müəllimdən sonra hərəkətləri təkrarlayın.
Mark: keyfiyyət, düzgünlük, hərəkətlərin ardıcıllığı.
^
Hərəkətlərin könüllü inhibəsinin öyrənilməsi
Bir əlinizlə eyni anda üç hərəkət, digəri ilə iki hərəkət edin. Sağ: irəli, yan, aşağı; Sol: irəli, aşağı.
Mark: hər iki əlin hamar və dəqiq hərəkətləri; hər iki əl eyni vaxtda hərəkətə başlayır və eyni vaxtda bitirir və ya ayrı hərəkət edərkən əllərin hərəkətləri qeyri-dəqiq olur.
Məktəbəqədər uşaqlar üçün qəbul:
mart və siqnalda qəfil dayandırın. Mark: siqnalla dayandı və ya irəliləməyə davam etdi.
^
Hərəkətlərin statik koordinasiyasının öyrənilməsi
Böyüklər, yeniyetmələr üçün qəbul:
Gözləriniz bağlı durun, ayaqlarınızı eyni xəttə qoyun ki, bir ayağın barmağı digərinin dabanına dayansın, qollar irəli uzansın. İcra müddəti - 15 saniyə. Test hər ayaq üçün üç dəfə aparılır. Məktəblilər, məktəbəqədər uşaqlar üçün qəbul:
Test eynidir, icra müddəti ^
5
saniyə, hər ayaq üçün iki dəfə.
Bütün yaş qrupları üçün qəbul:
Sağda, sonra sol ayağında gözləri bağlı vəziyyətdə durun. Silah irəli. İcra müddəti - yeniyetmələr və böyüklər üçün 15 saniyə, məktəbəqədər uşaqlar və məktəblilər üçün 5 saniyə.
Mark: duruşları sərbəst və ya gərginliklə saxlayır; güclü şəkildə yan-bu yana yellənir, bədən, qollar, baş ilə tarazlaşır, uzaqlaşır və ya edir qaxac in tərəflər; digər ayağı ilə yerə toxunur; bəzən düşür; gözlərini açır və sınaqdan imtina edir.
Dinamikanın öyrənilməsi koordinasiya hərəkətlər
Böyüklər və yeniyetmələr üçün qəbul:
Dörd sayda əllərinizlə eyni vaxtda asimmetrik və əks hərəkətlər edin. Sağda: "birdə" - əlinizi irəli qaldırın, ovucunuzu açın, "iki" - yumruğunuzu sıxın, "üçdə" yumruğunuzu açın, "dörddə" - əlinizi aşağı salın. Tapşırıq dörd dəfə təkrarlanır ki, subyekt hərəkətləri yadda saxlasın. Solda: "birdə" - əlinizi yan tərəfə çəkin, yumruğunuzu sıxın, "iki" üzərində - yumruğunuzu açın, "üçdə" - yumruğunuzu sıxın, "dörddə" - yumruğunuzu açın və əlinizi aşağı salın. Tapşırıq da dörd dəfə təkrarlanır. Sonra hərəkəti birləşdirmək təklif olunur nia sağ və sol əllər.
Mark: testi düzgün yerinə yetirir; ikinci və ya üçüncü dəfə bəzi gərginliklə; temp azalır, mövzu vizual nəzarətdən istifadə edir; test uğursuz olur.
Məktəblilər və məktəbəqədər uşaqlar üçün qəbul:
-
Yürüş, alternativ addım və əl çalmaq. Addımlar arasında istehsal ediləcək pambıq.
Mark: ilk dəfə düzgün yerinə yetirir; ikinci və ya üçüncü dəfə düzgün yerinə yetirir; gərginliklər, qolların və ayaqların hərəkətləri məhdudlaşdırılır; addım və əl çalmağın növbəsi uğursuz olur.
Bütün yaş qrupları üçün qəbul:
- Ardıcıl altı hamar çömbəlmə edin. Dabanlarınızla yerə toxunmayın, yalnız ayaq barmaqlarınızda yerinə yetirin (məktəbəqədər uşaqlar üçün - üç squats).
Mark: düzgün yerinə yetirir; gərginlik, yırğalanma, torsonun və qolların balanslaşdırılması ilə; son dərəcə gərgin, bütün ayaq üzərində olur.
^
Diqqət araşdırması
Böyüklər, yeniyetmələr, məktəblilər üçün qəbul:
- Danışıq terapevtindən sonra hər hansı bir hərəkəti 15-20, lakin bir hərəkəti sonra yerinə yetirin.
Mark: bu səbəbdən subyektin hərəkəti səhvən loqopedin hərəkəti ilə birləşir.
Yetkinlərdə və yeniyetmələrdə diqqətin dəyişdirilməsinin öyrənilməsi üçün qəbul:
- Müəyyən bir ardıcıllıqla əllər üçün dörd hərəkəti yadda saxlamağı təklif edin, məsələn: yanlara, irəli, yuxarı, aşağı, sonra müəyyən bir tempi müşahidə edərək bu hərəkətləri zehni olaraq yerinə yetirin; haqqında siqnal verilir mövzu zehni olaraq dayandığı hərəkəti göstərir.
Mark: hərəkət sürətinin pozulması (yox) var; hərəkətin icrasında ardıcıllığın pozulması.
Məktəbəqədər uşaqlar üçün qəbul:
- Bir əllə və bir hərəkəti digəri ilə eyni vaxtda iki hərəkət edin: sağla - yana, yuxarı; sol - irəli. Hər əlinizlə iki hərəkət edin, sonra hər iki əlin hərəkətlərini birləşdirin. Mark: icranın eyni vaxtdalığı, dəqiqliyi,
hərəkətin hamarlığı.
^
Motor koordinasiyasının öyrənilməsi
Bütün yaş qrupları üçün qəbul:
- Hərəkətləri yerinə yetirin: ayaqları ayrı, çiyinlərin eni, qolları yuxarı; sol ayaq ayaq barmağına, əllərə irəli qoyun
Mark: koordinasiya qorunur; pozulub.
Hərəkət dəyişdirmə tədqiqatı
Bütün yaş qrupları üçün qəbullar:
Qollarınızı çiyin səviyyəsində yanlara qaldırmaq, dirsəklərdə bükmək, çiyinlərinizə toxunmaq, qollarınızı düzəltmək, kəmərinizə qoymaq, oturmaq, ayağa qalxmaq, qollarınızı bədən boyunca aşağı salmaq təklif edin.
Bir addım ilə bir dairədə gəzin, atlayın, qaçın və yenidən addımlayın (siqnalda hərəkətin xarakterini dəyişdirin).
Mark: hərəkətləri təhlükəsiz dəyişdirmək; pozulub.
^
Hərəkətin olub-olmamasının tədqiqi
Bütün yaş qrupları üçün qəbullar:
Əllərinizi yuxarı, yanlara qaldırın, kəmərinizi bağlayın.
Qolunuzu dirsəkdən bükün, barmaqlarınızı yumruğa sıxın, ovucunuzu açın.
Ayaqlarınızı yerdən qaldırmadan bədəninizi sola, sağa çevirin.
Mark: bölmənin bütün parametrləri üçün - hərəkətin olması (olmaması); birinci, ikinci, üçüncü dəfə icra; tapşırığı yerinə yetirməmək.
^ Hərəkətlərin məkan təşkilinin öyrənilməsi
Dairənin ətrafında, əks istiqamətdə, dairədən keçin.
Dairənin mərkəzindən bir dairədə sağa doğru getməyə başlayın, dairənin ətrafında gəzin, solda mərkəzə qayıdın.
Ofisi (zalı) sağ küncdən mərkəzdən diaqonal olaraq keçirin, ofisin (zalın) ətrafında dövr edin və əks küncdən mərkəzdən diaqonal olaraq sağ küncə qayıdın.
Yerində dönün və sağdan başlayaraq sıçrayışlarla ofisin (zalın) ətrafında qaçın.
Eyni solda.
Eyni hərəkətləri etmək üçün şifahi göstərişlərə əməl edin.
Mark: hərəkətlərin məkan təşkilində səhvlər, bədənin tərəflərini bilməmək; aparıcı əl; performans qeyri-müəyyənliyi.
^
Barmaqların könüllü motor bacarıqlarının öyrənilməsi
Bütün yaş qrupları üçün qəbullar (imitasiya ilə) (hesab altında həyata keçirilir):
Barmaqlarınızı bir yumruğa sıxın - açın.
Avuçlarınızı masanın səthində tutaraq, barmaqlarınızı ayırın, birləşdirin (5-6
bir dəfə).
Barmaqlarınızı bir üzükə qoyun - ovucunuzu açın (5-6 dəfə).
Alternativ olaraq əlin bütün barmaqlarını baş barmağınızla birləşdirin, əvvəlcə sağ əl, sonra sol, sonra hər iki əl eyni anda (məktəbəqədər uşaqlar üçün formada çəkin. oyun məşqi"Salam, barmaq."
Hər iki əlində eyni vaxtda ikinci və üçüncü barmaqları göstərin (5-6
bir dəfə).
Hər iki əlində eyni vaxtda ikinci və beşinci barmaqları göstərin (5-6 dəfə).
Hər iki əlində, eyni zamanda ikinci barmaqları üçüncü barmaqlara qoyun (5-6 dəfə).
Hər iki əlində, eyni zamanda üçüncü barmaqları ikinciyə qoyun (5-6
bir dəfə).
Şifahi göstərişlər üçün də eyni.
Mark: hamar, dəqiq və eyni vaxtda nümunə icrası; gərginlik, hərəkətlərin sərtliyi; hərəkət sürətinin pozulması (loqopedin hesabına deyil); uyğunsuzluq; solaxaylığın olması.
^ Şifahi praktikanın öyrənilməsi üçün metodologiya
Dodaq hərəkətinin həcminin və keyfiyyətinin tədqiqi
Dodaqlarınızı irəli çəkin ("boru"), pozanı saxlayın.
Dodaqlarınızı “təbəssüm”lə uzatın (dişlər görünmür), 1 poza saxlayın.
Üst dodağı yuxarı qaldırın, yuxarı dişlər görünür.
Aşağı dodağı aşağıya endirin, alt dişlər görünür.
Eyni zamanda yuxarı dodağı yuxarı qaldırın və aşağı dodağı aşağı salın.
Hər iki yanağı şişirin, sonra onları geri çəkin, dodaqlar irəli uzanır.
Mark: icra düzgündür; hərəkət diapazonu kiçikdir; dostluq hərəkətlərinin olması, həddindən artıq əzələ gərginliyi, hərəkətlərin tükənməsi.
^
Yanaqların əzələlərinin hərəkətlərinin həcminin və keyfiyyətinin yoxlanılması
Bütün yaş qrupları üçün qəbullar (şifahi göstərişlərə əsasən):
Sol yanağı şişirin, pozanı 3 saniyə saxlayın.
Sağ yanağınızı şişirin, pozanı 3 saniyə saxlayın.
Hər iki yanağınızı eyni anda şişirin, pozanı 3 saniyə saxlayın.
Mark: icra düzgündür; əks çıxan yanaq güclü şəkildə gərginləşir; bir yanağın təcrid olunmuş şişməsi uğursuz olur.
^
Dil hərəkətlərinin həcminin və keyfiyyətinin öyrənilməsi -
Bütün yaş qrupları üçün qəbullar (imitasiya ilə):
Dar bir dili irəliyə bir "sancaq" ilə göstərin, üç sayma saxlayın.
Bir spatula ilə geniş bir dil göstərin, üç sayma saxlayın.
Dilin ucunu növbə ilə ağzın sağ küncündən ağzın sol küncünə doğru hərəkət etdirin.
Dili göstərin, yuxarı dodağa qaldırın (“burnun ucunu alın”).
Dili göstərin, alt dodağa qoyun və çənəyə qədər aşağı salın.
Ağzınızı açın, dilinizi sıxın (klikləyin): dilin ucu yuxarı alveollarda olsun, hyoid ligament uzansın, sonra xarakterik bir klik ilə dili sərbəst şəkildə aşağı salın. Mark: icra düzgündür; qeyri-kafi diapazonda dil hərəkətləri; əzələlərdə dostluq hərəkətləri görünür; dil yöndəmsiz, qeyri-dəqiq, bütün kütləsi ilə yavaş-yavaş hərəkət edir; hərəkət uğursuz olur.
^ İxtiyari üz motor bacarıqlarının öyrənilməsi metodologiyası
Alın əzələlərinin hərəkətlərinin həcminin və keyfiyyətinin müayinəsi
Bütün yaşlar üçün qəbullar (şifahi göstərişlərə əsasən).
qruplar:
- Qaşlarınızı çatın, pozanı saxlayın.
- Qaşlarınızı yuxarı qaldırın, pozanı saxlayın.
- Alnınızı qırışdırın, pozanı saxlayın.
Mark: icra düzgündür və ya hərəkət dostluq hərəkətləri ilə yerinə yetirilir (gözlər qıyıq, yanaqlar seğirilir və s.) və ya hərəkət uğursuz olur.
^
Göz əzələlərinin hərəkətlərinin həcminin və keyfiyyətinin müayinəsi
Bütün yaş qrupları üçün qəbullar (şifahi göstərişlərə əsasən):
- Göz qapaqlarını bağlamaq, pozanı saxlamaq asandır.
- Göz qapaqlarınızı möhkəm bağlayın, pozanı saxlayın.
- Gözlərinizi qıyın, pozanı saxlayın.
- Sağ və sol gözləri növbə ilə bağlayın.
Mark: ifa daha düzgündür, ya subyekt gözlərini yumur, ya dostluq hərəkətləri baş verir, ya da hərəkət uğursuz olur.
^
Müəyyən üz duruşlarının özbaşına formalaşması imkanlarının öyrənilməsi
Bütün yaş qrupları üçün qəbullar:
Danışıq terapevtinin izahı: sürpriz qaşlar yuxarı qalxdı, gözlər geniş açıldı, ağız ayrıldı, dodaqlar bir qədər irəli uzandı; kədər - qaşlar burun körpüsünə qədər bir qədər azaldılır, qaşların küncləri bir qədər aşağı salınır, dodaqlar sıxılır; dəhşət - qaşlar həddinə qədər qalxır, gözlər mümkün qədər açılır, ağız açıqdır; sevinc - dodaqlar təbəssümlə uzanır, gözlər bir az bükülür; şübhə - qaşlar qaldırılır, dodaqlar sıxılır, alt dodaq büzülür, ağızın küncləri aşağı salınır; şübhəlilik - dodaqlar sıxılır, bir və ya hər iki göz bükülür.
Mark: yuxarıda düzgün icra təqlid duruşları; mimik şəkil qeyri-səlisdir; hərəkət uğursuz:
^
Ekspiratuar müddətin öyrənilməsi
Bütün yaş qrupları üçün qəbullar:
İstənilən nəfəs alətində çalın.
- Tükləri, qar dənələrini üfürün (2-3 tənəffüs hərəkəti).
Mark: ekshalasiya müddəti - yaşa uyğundur; qısa ekshalasiya.
^
Hərəkətlərin sürətinin öyrənilməsi
Bütün yaş qrupları üçün qəbul:
Müəyyən bir müddət ərzində müəllimin göstərdiyi əllərin hərəkətlərində verilən tempi saxlayın. Sonra müəllimin siqnalı ilə hərəkətləri zehni olaraq yerinə yetirmək, növbəti siqnalda (əl çalmaqda) subyektin hansı hərəkətdə dayandığını göstərmək təklif olunur. Əl hərəkətləri: irəli, yuxarı, yan tərəfə, kəmərdə, aşağı.
Mark: temp normal, yavaş, sürətlidir. Böyüklər, yeniyetmələr, məktəblilər üçün qəbul:
Yazılı bir testdən istifadə edərək hərəkətlərin sürətini yoxlayın: ixtiyari bir sürətlə 15 saniyə ərzində kağız üzərində çubuqlar çəkməyi təklif edin. Növbəti 15 saniyə ərzində mümkün qədər tez çəkin, sonrakı 15 saniyədə isə orijinal templə çəkin. Mark: temp normal, yavaş, sürətlidir. Sonda nitq pozğunluğu olan uşaqların psixomotor vəziyyətinin pozulmuş və pozulmamış aspektlərini qeyd etmək lazımdır. Müayinədən sonra hər bir uşağın psixomotor inkişafının qeydləri aparılmalıdır. Siz soyadın, yaşın, fəaliyyətin qiymətləndirilməsinin şaquli olaraq qeyd olunduğu xəritə cədvəlindən istifadə edə bilərsiniz; üfüqi - hərəkətləri yerinə yetirmək üçün parametrlər: ritm, əzələ tonu, koordinasiya, kosmosda oriyentasiya və s., ümumi nəticə. Performansın qiymətləndirilməsi diferensiallaşdırılmış qara rəng - zəif performans, 1 bal; mavi rəng - orta performans, 2 bal; Qırmızı rəng - yaxşı performans, 3 xal. Beləliklə, ən pis göstərici, məsələn, b parametrlərində - b bal, ən yaxşı - 18 bal. Psikomotor təqvim əyrisinin (musiqi rəhbəri) qrafikini tərtib etmək və onu nitq qrafiki (loqoped) ilə müqayisə etmək mümkündür.
^ Loqopedik tədqiqatın ontogenetik prinsipi
AT Bir loqopedin işi prosesində ontogenetik prinsipə, yəni ontogenezdə zehni funksiyaların formalaşması biliyinə, onun erkən mərhələlərində, xüsusən də motor funksiyasının formalaşmasına, vizual qavrayışa, obyektlərlə hərəkətlər, gündəlik bacarıq və bacarıqlar, təqlid, uşaqlar arasında münasibətlər , təsirli, ifadəli nitq.
^
Uşağın motor inkişafının təyini (doğumdan 3
il)
1 ay Səslərə reaksiya. Başını qaldırmağa və tutmağa çalışır.
2 ay Baş tutur; hərəkət edən obyekti izləyir tutma hərəkətləri meydana çıxır.
3 ay O, bir neçə dəqiqə qarın üstə uzanır, dirsəklərinə söykənir və başını yaxşı tutur, böyüklərin əlində başını yaxşı tutur. Əlinə qoyulmuş əşyanı tutur.
4 ay Arxadan yan tərəfə çevrilir.
5 ay Uzun müddət mədədə yatır. Düzlənmiş qolların ovuclarına söykənərək bədəni qaldırır. O, arxadan qarnına yuvarlanır, özünü yuxarı çəkir, böyüklərin barmaqlarını tutur. Tam olaraq, qoltuq altındakı dəstəyi ilə sabit dayanır. Əşyaları, oyuncaqları yaxşı götürür, ağzına çəkir.
6 m Aİ Arxadan mədəyə, mədədən arxaya yuvarlanır. Oturmağa, öz başına oturmağa çalışır. Müstəqil olaraq əlində bir şüşə tutur, sürünür.
7 ay Yaxşı və çox sürünür.
8 ay O, öz başına oturur, qalxır və sədddən yapışaraq hərəkət edir. Yatağın barmaqlıqlarına dırmaşmağa çalışır. Əlində bir şüşə süd tutmağı bilir. Yüksək yerləşdirilmiş əşyalara və oyuncaqlara çatır. Sevdiklərini burnundan, saçından tutur.
9 ay Sərbəst oturur. addımlar var idi. Obyektlərdən yapışaraq qeyri-sabit yeriyir.
10 ayƏl-ələ gəzir. O, məhəccərdən tutaraq kiçik pillələri qalxır.
II ay Dəstək olmadan öz üzərində dayanır. "Laduşki", "Magpie" oynayır. Bir stəkandan içkilər.
12 ayÖzbaşına gəzir. İlk addımlar qaçış. Qəbul edilmiş mövqeyi ayaq üstə, çömbələrək, dörd ayaqda, diz üstə tutur.
1 il 1 ay Gedişin inkişafı: bərabər və ya qaçışla yeriyir, cavab olaraq fırlanır, ya yıxılarkən, ya da dönərkən. Dar bir lövhədə kifayət qədər inamla keçə bilər.
1 il 2 ay Kiçik maneələrin üstündən tullanır.
1 il 3 ay Azacıq yamacla təpəyə sərbəst dırmaşır. Ayaqqabılarını çıxarır.
1 il 4 ay Ayaqqabıların bağını aça bilər.
1 il 5 ay- 1 il 7 ay D qaşıq tutaraq, oyun fəaliyyəti inkişaf edir (piramida yığa bilər, kublardan tikə bilər, top atır).
1 il 6 ay Qalxmağı bacarır. yerdən 10-15 sm hündürlüyündə maneə, yerdə uzanan çubuq kimi alçaq maneələrin üstündən keçmək, 5-10 sm hündürlüyündə olan maneənin üstündən keçmək.
1 il 8 ay- 2 y.Özbaşına stula və ya skamyaya qalxır. Öz başına qaşıqdan qalın yemək yeməyi bilir, paltarını qatlamağa, qismən geyinməyə, soyunmağa çalışır.
2 il 4 ay Top 1 m və ya daha çox məsafədən hədəfə dəyir.
2
d 6 ay 20 sm hündürlüyündə skamyaya qalxır və düşür, 20-28 sm hündürlükdə çubuq və ya kəndir üzərindən addımlayır.1,5 m hündürlükdə pilləkənə qalxır və əlavə pillə ilə enir. Bir əllə (növbə ilə) 80-90 sm məsafədə üfüqi hədəfə kiçik toplar atır.Tam geyinib.
2 il 9 ay Musiqiyə ritmik şəkildə hərəkət edir: əllərini çırpır, ayaqlarını möhürləyir, ritmlə ayaqdan ayağa yellənir.
2 il 10 ay- 3y. Döşəmədən üfüqi şəkildə 30-35 sm hündürlükdə yerləşdirilən bir çubuq və ya ip üzərində addımlar, 15 sm genişlikdə bir taxta boyunca gəzir, üfüqi olaraq 30-35 sm yüksəklikdə döşəmədən yuxarıda yerləşir, nərdivana qalxır 1,5
m və əlavə addımla düşür. Bir əllə (növbə ilə) topu üfüqi hədəfə 100-125 sm məsafədə atır.Hərəkətlərini digər uşaqların hərəkətləri ilə əlaqələndirir, məsələn, ümumi dairədə cüt-cüt gəzir; həm əlləri, həm də ayaqları eyni vaxtda istifadə edə bilər, məsələn, ayağı tapdalamaq və eyni anda əl çalmaq. O, şifahi və ya musiqi siqnalından asılı olaraq hərəkətin tempini, istiqamətini, xarakterini necə dəyişməyi bilir: sürətli qaçışdan yeriməyə musiqiyə keçmək, onu tutmaq istəyən biri yaxınlaşanda kəskin şəkildə geri dönmək, bir hərəkətdən digərinə keçmək. O, bir az gərginliklə də olsa, hərəkətlərini necə cilovlamağı, hərəkətə keçmək üçün siqnal gözləməyi bilir. Böyükdən bir az da olsa geyinməyi, düyməni bağlamağı, ayaqqabının bağını bağlamağı bilir. Qələm sahibidir.
^
Vizual qavrayışın inkişafının təyini
2 ay Hərəkət edən obyektin gözlərini izləyir, üstündə asılmış oyuncaqları yoxlayır.
3 ay Baxışlarını onunla danışan şəxsin üzünə yönəldir.
4 ay Qidalanma ilə bağlı tanış obyektləri tanıyır (məsələn, müxtəlif rəng və formalı yemək şüşələri).
^ 5 ay Tanınmış insanları yad adamlardan fərqləndirir (fərqli reaksiya verir).
6 ay Mimikaları fərqləndirir (gülümsəmə, qəzəbli).
7 ay“Harada?” sualına. (saat, ayı və s.) adi yerlərdə olan əşyaları axtarır və tapır.
9 m Aİ“Harada?” sualına. yerindən asılı olmayaraq tanış obyektləri axtarır.
10 ay Fotoşəkildə tanınmış simaları tanıyır (ana və s.).
71 ay Yetkinlərin istəyi ilə o, digərləri arasında forması ilə fərqlənən məşhur oyuncaq tapıb verir (məsələn, toplar və kublar arasında ayı tapır).
1 il 1 ay Yetkinlərin istəyi ilə o, əşyalarla öyrənilmiş hərəkətləri yerinə yetirir (məsələn, “Lyalyanı silkələyin”, “pişik gözlərini göstərin və s.). Formasına bənzər oyuncaqları (məsələn, “xoruz”u “toyuqdan”) fərqləndirir və böyüklərin istəyi ilə gətirir.
1 il 2 ay Ayrı-ayrı obyektlərin təsvirlərini, şəkildəki hərəkətləri başa düşür (məsələn, “Top haradadır, mənə göstər? Şəkildə qız nə edir?” suallarına və s.).
1 il 4 ay - 1 il 7 ay, Modelə görə seçir və tərtib edir:
ziddiyyətli obyektlər (məsələn, bir kub və top);
müxtəlif ölçülü obyektlər (böyük və kiçik top);
iki rəngi fərqləndirir (məsələn, böyüklərin qırmızı qutuya qırmızı topu qoymaq istəyini yerinə yetirir, mavi toplar arasından seçilir).
1 il I0 ay- 1 il 11 ay Təklif olunan nümunəyə uyğun olaraq müxtəlif həndəsi formalı obyektləri (məsələn, kub, top, piramida, yumurta) seçir. Ölçüləri fərqləndirir: böyük, orta, kiçik. Üç rəngi fərqləndirir.
2 il 1 ay- 2 il 3 ay 4 əsas rəngə və əsas həndəsi formaya (kvadrat, üçbucaq, dairə, oval) diqqət yetirərək, həndəsi naxışlı mozaika şəkillərini sərbəst şəkildə tərtib edir.
2 il 7 ayÜzüklərin piramidasını, azalan və ya artan ölçüdə kublar qülləsini toplayır.
2 il 9 ay Böyük müşahidə güclərini göstərir.
2 il 10 ay- 2 il 11 ay Rənglərin çalarlarını (məsələn, göy qurşağı mozaika zolağı) nəzərə alaraq nümunəyə uyğun təşkil etməyi bilir.
3G. Elementlərin sayını təyin edir (məsələn, 1, 2, çoxlu).
3 6 ay Obyektlərin təsvirlərini yadda saxlamaq onların şifahi təyinatlarından daha asandır.
4 y. O, obyektləri xarici oxşarlığına görə deyil, təyinatına görə birləşdirir (məsələn, bütün “paltar”, “qab” və s. maddələri birləşdirir). -
Gündəlik bacarıq və bacarıqların, obyektlərlə hərəkətlərin tərifi
^ 4 ayÜzərində asılmış oyuncaqları hiss edir və tutur.
5 ay Sinəsi üzərində tutulan cingiltiyi arxayınlıqla götürür.
6 ay Sərbəst şəkildə müxtəlif mövqelərdən cingildəyir və uzun müddət onunla işləyir.
7 m Aİ Oyuncaqla manipulyasiya edir (tıqqıltı, yelləmək).
^ 8 ay Yetkinlərin istəyi ilə o, öyrənilmiş hərəkətləri yerinə yetirir (məsələn, "köftə", "əlvida" və s.).
9 ayƏlində tutduğu çörəyi yeyir. Böyüklərin əlində tutduğu fincandan içkilər. Oyuncaqlardan xassələrinə uyğun istifadə edir (topu yuvarlayır, rezin oyuncaqları sıxır və açar, qutuya əşyalar qoyur və çıxarır).
11 ayƏşyalarla yeni hərəkətləri mənimsəyir: bir kubu digərinə qoyur, çubuqdan çıxarır və taxır: üzüklər.
12 ay O, öz başına bir fincandan içir. O, cisimlərlə öyrənilən hərəkətləri bir obyektdən digərinə köçürür. Məsələn, o, yalnız bir kukla (öyrənilmiş hərəkət) deyil, həm də bir ayı vurur,
1 il 2 ay Qaşıqla tək başına qalın sıyıq yeməyə çalışır.
1 il 4 ay O, əşyalarla məqsədyönlü hərəkətləri məharətlə yerinə yetirir (məsələn, beş halqadan ibarət piramida yığır; iki parçalı yuva kuklası; kublardan hasar, qüllə, cığır və s. düzəldir).
1 il 7 ay Elementar süjet konstruksiyalarını təkrarlayır (məsələn, kublardan masa, kukla üçün çarpayı, evə nərdivan və s. “tikir”).
1 il 10 ay Yeməkdən əvvəl gülümsəyərək əllərini yumağa başlayır. Olduqca səliqəli yeyir
1 il 11 ay Bir dəsmaldan, salfetdən istifadə edir. Müstəqil qismən geyinir və soyunur,
2 il 1 ay-. 2 il 2 ay Oyun bir-biri ilə əlaqəli hərəkətlərin ardıcıl seriyasıdır (məsələn, kukla üçün şam yeməyi "bişirir", sonra onu "yedirir" və yuxuya "qoyur").
2 il 5 ay O, tamamilə özü geyinir, baxmayaraq ki, düymələri düymələməyi və ayaqqabının bağını bağlaya bilmir.
2 il 9 ay Vizual fəaliyyətin başlanğıcını öyrənir: çəkir (krujkalar, çubuqlar), heykəllər (toplar, tortlar).
2 il I0 ay Bir müddət hər hansı bir məşğuliyyətə diqqətini cəmləməyi bacarır.
^ 3 d. Tamamilə müstəqil geyinib. Sərbəst qələm tutur.
3 il 6 ay Oyun üçün digər uşaqlarla kollektiv əlaqələr qurmağa başlayır.
^ Təqlidin inkişafının müəyyən edilməsi
7-9 ay Böyüklərlə birlikdə yerinə yetirilən hərəkətləri təkrarlayır, məsələn, "Yaxşı" oyununda əllərini çırpmaq, böyüklər bu hərəkəti göstərsə, əllərini yuxarı və ya başına qaldırır və deyir: "Şu-u, uç. Başlarına oturdular”.
1 il. Süjet oyuncaqları ilə hərəkət etməyi əvvəlcə təqlid etməklə, sonra şifahi göstərişlərlə öyrənir: "Pişiyi bəsləyin", "Lyalyanı silkələyin".
^
İnkişafın tərifi
uşağın digər uşaqlar və böyüklər ilə münasibətləri
9-10 ay At uşağın digər uşaqlara xüsusi reaksiyası var: nə etdikləri ilə maraqlanır, onlara zəng edir, başqa uşağa gülümsəyir, "birgə oyun" yaranır, yəni uşaq başqa bir uşağın ardınca sürünür, sürünürsə, axtarır. ondan oyuncaq almaq.
^
Həyatın 2-ci ilinin ilk ayları.
Uşaq digər uşaqların hərəkətləri ilə maraqlanır, onlarla emosional ünsiyyət qurur, rəğbət göstərir, böyüklərin xahişi ilə başqa uşağa oyuncaq verir və ya etiraz edir - motor, şifahi, emosional.
^
Həyatın 2-ci ilində.
Böyüklərin təsiri altında olan uşaq digər uşaqlara müsbət münasibət bəsləyir:
böyüklər uşaqların diqqətini bir-birinə çəkir, verir daha güclü tapşırıqlar verir, uşaqlara hərəkətlərdə və nitqdə bir-birinə müsbət münasibət bildirməyi öyrədir: “Ağlama”, “O, anasını görmək istəyir”.
^
Həyatın 3-cü ilində.
Müxtəlif ünsiyyət formaları meydana çıxır: oyun zamanı uşaq oyuncaqları, təəssüratlarını bölüşür, xahiş edir, başqasının hərəkətlərinə münasibət bildirir, məsləhətlər verir, uşaqlara kömək edir. Və ya əksinə, uşaq uşaqlarla ünsiyyət qurmağı bilmir, oyuncaqları paylaşmır, acgöz, aqressivdir. Eyni zamanda, uşaq uşaqlara qarşı seçici münasibət göstərir, bir və ya iki uşaqla ünsiyyətə üstünlük verir və ya belə bir münasibət formalaşmır.
^
3 ildən sonra və bütün məktəbəqədər dövrdə.
Valideynlərlə birlikdə uşağın ünsiyyət qabiliyyətinin artması və kollektiv əlaqələrin tədricən çətinləşməsi, məsələn, formalaşması olub olmadığını müəyyən etmək lazımdır.
Uşaq qrupunun tələblərinin uşaq üçün daha vacib olduğu sosial davranışın ən sadə norması, Necəöz maraqları.
AT
indiki zaman. Valideynlərlə söhbətdə loqoped uşağın böyüklərlə münasibətinin nə olduğunu öyrənir (mehriban, təmkinli, laqeyd, mənfi, aqressiv və s.). P.), həmyaşıdları ilə (aktiv təşəbbüslər, passiv, laqeyd, təmkinli, aqressiv və s.).
- ŞOŞUDA, SONRA 1-DƏN VƏ 5-ə kimi SAYMADA ŞİFAİ TƏLİMATINI İCRA ETMƏK LAZIMDIR;
- ŞAHAT BARMAĞINI VƏ SAĞIN KİÇİK BARMAĞINI SONRA SOL ƏLİNİ, İKİ ƏLİNİ UZATIN;
- HƏR İKİ ƏLİN SAĞININ ŞƏHƏT VƏ ORTA BARMAQLARINI, SONRA SOL ƏLİNİ UZATIN;
- ORTA BARMAQLARI İKİ ƏLİN ŞAHAT BARMAĞINA QOYUN;
- İKİ ƏLİN ORTA BARMAQLARINI QOYUN;
SAĞ ƏLİN BAŞ BARMAĞINI HÜZÜKƏ BAŞLAYIN, SONRA SOL ƏL VƏ İKİ ƏLİNİZ İLƏ EYNİ ETMƏLİSİNİZ (ORTA, HALQA VƏ KİÇİK BARMAQ). BU SINAQ KEÇİRİLƏN ZAMAN UŞAĞIN VƏZİFƏLƏRİNİN DƏQRİYYƏTİ VƏ DÜZGÜLÜĞÜ YOX EDİLİR.
2. BARMAQ HƏRƏKƏTİNİN DİNAMİK KOORDİNASYONUNUN MUAYENƏSİ:
ALTERNATİF OLARAQ BÜTÜN BARMAQLARI ƏVVƏL SAĞ ƏLİN, SONRA SOL, SONRA İKİ ƏLİN BAŞBARMAĞI İLƏ BAŞBARMAĞI İLƏ BAĞLANMASI LAZIMDIR (İLK BARMAQLARIN SAĞLAMLIĞI ƏVVƏL YALNIZ SAĞ ELİN, SONRA SAĞ VƏ ALTININ SAĞLIĞININ SAĞLIĞI. SAĞLAM);
- HƏRƏKƏT EDİN<< КУЛАК - РЕБРО - ЛАДОНЬ >> SAĞ, SONRA SOL ƏL, SONRA İKİ ƏL EYNDAN EDİR; DİŞLİ DİŞ DİLİ İLƏ BU SINAQIN İŞLƏMƏSİ TƏKRAR EDİLMƏLİDİR. BU TESTİ YERİNƏ EDƏN zaman AŞAĞIDAKİLƏR QEYD EDİLMƏLİDİR:
PROQRAMIN BİRLİKİ (İLK TƏQDİMATDAN, İKİNCİ TƏQDİMATDAN, SİZLƏ BİRGƏ İCRA EDİLDƏN SONRA, İCRA EDİLMƏYİ);
HƏRƏKİYYƏT PERFORMANSININ XÜSUSİYYƏTLƏRİ (UŞAQDA BİR BAĞLANTIDAN BİR BAĞLANTIYA KEÇMƏNİN SAĞ, ELEMENTAL, YAVAŞ, ÇƏTİNLİKLƏRİ);
- HƏRƏKƏT ARZILIĞININ POZULMASI, DÖVLƏMƏLƏR).
3. UŞAQIN RİTM HİSSİNİ HƏYATA GEÇİRİRİK:
- BİR ƏLİNİZİ EYNDƏN YUMRUĞA BAĞLAMAQ, SONRA BAŞQA ƏLİN YUMRUĞUNU AÇMAK İLƏ ƏL DEĞİŞTİRİN;
- PİANONO ÇALMAQ (BARMAQLAR 1-5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1);
- NÜMUNƏDƏN ÇƏKİLMƏ<< ДОМ - ДЕРЕВО - ЗАБОР >>;
- RƏNGLƏMƏ, KƏSİM, YÜKLƏMƏ (UŞAQLARIN ƏSƏLİ İLƏ);
YAZILI TESTİN KÖMƏYİ İLƏ HƏRƏKƏTLƏRİN TEMPERATINININ YOXDURULMASI: İSTƏNİLƏN TEMPERATİKDƏ 15 SANİYYƏ İSTƏNİLƏN TEMPERATİKDƏ Kağız ÜZƏRİNƏ XƏTDƏ ÇUBUKLAR ÇƏKİN, DİGƏR 15 SANİYYƏ ÜÇÜN DAHA DAHA DAHA SÜRƏTLİ ÇƏKİN, SONRA 1SEMPONDAN DAHA FAZLA ÇƏKİN; 1 VƏ 3 DƏFƏNİN NƏTİCƏLƏRİ MÜQAYISƏ EDİLİR VƏ QİYMƏTLƏR QİYMƏTLƏNDİRİLİR: SÜRƏTLİ, NORMAL, YAVAŞ. BU SINAQ GERÇƏKLƏNDİKDƏ AŞAĞIDAKILAR DİQQƏT EDİLİR:
- UŞAĞIN RİTMİNİ DAVRANMA QABİLİYYƏTİ;
- HƏRƏKƏTLƏRDƏ RİTMİN TƏKRAR EDİLMƏ QABİLİYYƏTİ;
- RİTMİ SAXLAMA QABİLİYYƏTİ - YADDAŞA YAXŞI SAXLAMA;
- RİTMİK YARADICILIQ QABİLİYYƏTİ - UŞAQIN RİTMİK FƏALİYYƏTİ.
4. İLK ƏLİN HƏRƏKƏTLƏRİNİN AVTOMATLANMASI MEXANİZMƏLƏRİNİN TƏDQİQAT EDİLMƏSİ (SALAMA VERƏK).
BÖYÜK UŞAĞI SALAM ÜÇÜN ƏLİ Uzanmağa DƏVƏT EDİR (SALAMI): ƏVVƏL SAĞ ƏLİ, SONRA SOL ƏLİ, SONRA İKİ ƏLİ. UŞAQIN HƏRƏKƏTİNİN AŞAĞI SƏVİYYƏSİNİ GÖSTƏRƏN HƏDDƏN HƏRƏKƏTLƏRİ (Qarşı Əlini Sıxmaq, Çiyinləri Qaldırmaq, ÜZ ƏZƏLƏLƏRİNİN DARILMASI, UŞAQIN AĞZININ AÇILMASI və s.) QEYD EDİLMƏLİDİR.
HARİKA HƏRƏKİQ BİLİYƏLƏRİNİN SORĞU NƏTİCƏLƏRİNƏ GÖRƏ UŞAĞIN SƏVİYYƏSİ MƏYYƏN EDİLİR. HƏR DÜZGÜN ÇALIŞMA ÜÇÜN BİR XAL ALIR.
MAKSİMUM XAL:
- İLK TAPŞIQ 6 BAL;
- İKİNCİ TAPŞIQ 2 BAL;
- ÜÇÜNCÜ TAPŞIQ 5 BAL;
- DÖRDÜNCÜ TAPŞIQ 1 XAL.
BİRİNCİ SƏVİYYƏ (AŞAĞI, AZ İKİ XAL).
UŞAQ HƏRƏKƏTİ UĞURLU DEYİL; HƏRƏKƏTLƏRİN ƏSASLIĞI VƏ FƏRQLƏNMƏMƏSİ DİQQƏT EDİLİR. UŞAĞIN HƏRƏKƏTLƏRİNİN ARADLILIĞI YOXDUR, HƏRƏKƏTİN TƏRBİYYƏTİ YA SÜRƏTLİ VƏ YA YAXŞIDIR, RİTM TƏKRAR EDİLMİR. SALAMLARDA ƏLAVƏ HƏRƏKƏTLƏR VAR.
İKİNCİ SƏVİYYƏ (ORTADAN AŞAĞI, BEŞ-ÜÇ XAL).
UŞAĞIN HƏRƏKƏTLƏRİ DƏqiq DEYİL; HƏRƏKƏTLƏRİN DİNAMİK TƏŞKİLİ DİQQƏT EDİLİR. HƏRƏKƏTLƏRİN ARADLILIĞI YOX, UŞAĞIN TEMPERATİYASI SÜRƏTLİ VƏ YA YAXŞIDIR, RİTMİ TƏKRAR EDİLMİR. SALAMLAR zamanı ƏLAVƏ HƏRƏKƏTLƏR VAR.
ÜÇÜNCÜ SƏVİYYƏ (ORTA, DOQQUZ-ALTI BAL).
BARMAQLARININ HƏRƏKƏTİNİN DİNAMİK VƏ STATİK KOORDİNASYASI ÜÇÜN TOPŞURLARI İCRA EDƏN ZAMAN UŞAĞA ÇƏTİNLİK DİQNOSİYA EDİLİR, AMMA AÇIQ POZUNMALAR YOXDUR. BU MÜAYİNƏ ZAMANI HƏRƏKƏTLƏRİN HƏCİMİNİN MƏHDUDLƏNMASI, BARMAQLARIN DƏYİŞMİŞ MÖVQƏSİNİN DƏYİŞMƏSİNDƏ ÇƏTİNLİKLƏR, ƏZƏLƏ TONUSUNUN AZALMASI VƏ ONLARIN QEYRİ DƏQİQLİYİ DÜZƏLDİRİLİR.
DÖRDÜNCÜ SƏVİYYƏ (ORTADAN YUKARI, ON İKİ - ON BAL).
BARMAQ HƏRƏKƏTLƏRİNİN DİNAMİK VƏ STATİK KOORDİNASYASI TƏLƏB EDİLİR, AMMA BARMAQ HƏRƏKƏTLƏRİNİN HƏCMİ KƏFƏR DEYİL. UŞAQDA RİTM HİSSİSİ VAR. SALAMLAR ƏSASINDA ƏLAVƏ HƏRƏKƏT YOXDUR.
BEŞİNCİ SƏVİYYƏ (YÜKSƏK, ON DÖRD - ON ÜÇ XAL).
BARMAQLARIN HƏRƏKƏTLƏRİNİN DİNAMİK VƏ STATİK KOORDİNASYONU AKTİVDİR, HƏRƏKƏTLƏRİN HƏCİMİ TAMDIR, HƏRƏKƏTİN DƏYƏNMƏSİ YOXDUR. TAM RİTM HUSUSU FORMALANDIR. SAĞ ƏLDƏ Aparıcı. UŞAQ SALAM VERƏN ZAMAN ƏLAVƏ HƏRƏKƏTLƏRİ YOXDUR.
Nitq pozğunluğu olan uşaqların motor bacarıqlarının vəziyyətinin müayinəsi loqoped və musiqi rəhbəri tərəfindən düzəldici təhsilin başlanğıcında aparılır. Eyni zamanda, yaş, fərdi və şəxsiyyət xüsusiyyətləri, subyektin hərəkat sferasının vəziyyətinin xüsusiyyətləri, nitq pozğunluqları və s. nəzərə alınmaqla müayinənin mürəkkəbliyi prinsiplərinə əməl olunur.Vizual, şifahi və praktiki üsullar. imtahanda istifadə olunur. Onların köməyi ilə sensor, motor sistemlərinin və bəzi psixi proseslərin müxtəlif sahələri tədqiq edilir.
Motor (nitq terapiyası ilə yanaşı) müayinəsi nitq pozğunluğu olan uşaqların psixomotor vəziyyətinin mənzərəsini aydınlaşdırmağa, dərinləşdirməyə imkan verir.
Müxtəlif müəlliflərin metodiki tövsiyələrində təqdim olunan psixomotor funksiyaların müayinə üsullarını nəzərdən keçirin.
Nitq pozğunluğu olan şəxslərin psixomotor vəziyyətinin müayinəsi (G. A. Volkovanın metoduna görə).
Sorğuya 26 test daxildir. Onlar motor yaddaşını, hərəkətlərin dəyişdirilməsini, statik və dinamik koordinasiyanı, məkan təşkilini, hərəkətlərin həcmini və keyfiyyətini, temp və ritm hissini öyrənməyə yönəldilmişdir.
1. Testlər apararkən motor yaddaşının, hərəkətlərin dəyişdirilməsinin və özünü idarə etmənin öyrənilməsi.
Qeyd olunur: keyfiyyət, düzgünlük, hərəkətlərin ardıcıllığı.
2. Hərəkətlərin könüllü inhibəsinin öyrənilməsi. Qeyd olunur: hərəkətlərin hamarlığı və dəqiqliyi.
3. Hərəkətlərin statik koordinasiyasının öyrənilməsi. Subyektin duruş saxlamaqda nə qədər sərbəst və sabit olduğu qeyd olunur.
4. Hərəkətlərin dinamik koordinasiyasının öyrənilməsi.
Qeyd olunur: 1-ci dəfədən, yoxsa 2-ci, 3-cü dəfədən hərəkətləri düzgün yerinə yetirir; inamla və ya gərginliklə, yırğalanaraq, torsonun və qolların balanslaşdırılması.
5. Diqqətin öyrənilməsi.
Qeyd olunur: göstərilən hərəkətlərin eyni vaxtda olması, dəqiqliyi, icrasının hamarlığı.
6. Hərəkətlərin koordinasiyasının öyrənilməsi.
7. Hərəkətlərin keçid qabiliyyətinin öyrənilməsi. Qeyd olunur: bir hərəkətdən digərinə keçidin dəqiqliyi və sürəti.
8. Təklif olunan bu və ya digər hərəkətin olub-olmamasının yoxlanılması.
9. Hərəkətin məkan təşkilinin öyrənilməsi.
Qeyd olunur: bədənin tərəflərini bilmək, icraya inam.
10. Barmaqların ixtiyari motor bacarıqlarının öyrənilməsi.
Qeyd olunur: hərəkətlərin icrasının hamarlığı, dəqiqliyi və eyni vaxtda olması, hərəkətin icra sürətinə uyğunluq, yerinə yetirilməməsi.
11. Şifahi praktikanın öyrənilməsi.
Qeyd olunur: dodaq hərəkətlərinin həcmi və keyfiyyəti, düzgün icrası, hərəkət diapazonu, əzələ gərginliyi, hərəkətlərin tükənməsi.
12. Yanaq əzələlərinin hərəkətlərinin həcminin və keyfiyyətinin öyrənilməsi.
Qeyd olunur: düzgün icra; bir yanağın təcrid olunmuş şişirdilməsi müvəffəq olub-olmaması.
13. Dil hərəkətlərinin həcminin və keyfiyyətinin öyrənilməsi.
Qeyd olunur: icranın düzgünlüyü, dilin hərəkət diapazonu, dilin hərəkətinin xarakteri: yöndəmsiz, qeyri-dəqiq, bütün kütləsi ilə, yavaş-yavaş hərəkət edir.
14. Alın əzələlərinin hərəkətlərinin həcminin və keyfiyyətinin öyrənilməsi. Qeyd olunur: düzgün icra; hərəkatın uğur qazanıb-yaxmadığını.
15. Göz əzələlərinin hərəkətlərinin həcminin və keyfiyyətinin öyrənilməsi.
16. Müəyyən mimik duruşların özbaşına formalaşması imkanlarının öyrənilməsi.
Qeyd olunur: hərəkatın uğur qazanması; düzgün icra.
17. Eşitmə diqqətinin öyrənilməsi.
Qeyd olunur: eşitilənlərin qavranılmasında səhvlər, yanlış səsləri müəyyən etmək bacarığı.
18. Musiqi qulağının öyrənilməsi.
Qeyd olunur: musiqi qulağının inkişaf dərəcəsi (mütləq, nisbi, inkişaf etməmiş).
19. Musiqi qavrayışının öyrənilməsi.
Qeyd olunur: musiqinin mahiyyətini, musiqi əsərinin təzadlı hissələrini müəyyən etmək bacarığı.
20. Zəngli eşitmənin öyrənilməsi.
Qeyd olunur: miqyasın istiqamətini, səslər arasındakı intervalın ölçüsünü ayırd etmək bacarığı.
21. Tembrin eşitmə qabiliyyətinin öyrənilməsi.
Qeyd olunur: müxtəlif alətlərin səsini ayırd etmək bacarığı.
22. Dinamik eşitmənin öyrənilməsi.
Qeyd olunur: alətin güclü və zəif səslərini ayırd etmək bacarığı.
23. Ritmik hissin öyrənilməsi.
Qeyd olunur: ritmik naxışın bərpasının düzgünlüyü, verilmiş tempə riayət edilməsi.
24. Ekshalasiyanın müddəti və gücünün öyrənilməsi. İstifadə müddəti qeyd olunur.
26. Nitq sürətinin öyrənilməsi.
Qeyd olunur: normal, yavaş, sürətlənmiş nitq tempi.
N.A metodu ilə kəkələməli uşaqlarda motor funksiyalarının vəziyyətinin müayinəsi. Rıçkova.
Sorğu hər birində 5-dən 14-ə qədər test tapşırığı olan beş bölmədən ibarətdir. Əvvəlcə ümumi könüllü motor bacarıqları yoxlanılır, sonra motor bacarıqları, nitq motor bacarıqları, barmaqların incə hərəkətləri təqlid edilir. İmtahan ritm duyğusunun öyrənilməsi ilə başa çatır.
I. Ümumi könüllü motor bacarıqlarının ayrı-ayrı komponentlərinin vəziyyətinin yoxlanılması.
Bu məqsədlə N.İ. Ozeretski. Hərəkətin icrasının statik və dinamik koordinasiyası, eyni vaxtdalığı və fərqliliyi yoxlanılır.
1. Uşağa ayaq barmaqlarının üstündə (“ayaq ucunda”) durmaq və bu mövqeyi 10 saniyə ərzində açıq gözlərlə saxlamaq təklif olunur. Qollar dikişlərdə uzadılır, ayaqları sıx şəkildə dəyişdirilir, dabanlar və corablar bağlanır. Əgər subyekt ilkin mövqeyini tərk edibsə və ya dabanları ilə yerə toxunubsa, tapşırıq uğursuz sayılır. Ayaq barmaqlarında səndələmək, tarazlaşdırmaq, qaldırmaq və endirmək nəzərə alınır. Testin 3 dəfəyə qədər təkrarlanmasına icazə verilir.
2. Açıq gözlərlə uşaq 5 m məsafədə sağ və sol ayaqları ilə növbə ilə tullanaraq irəliləyir.Hərəkətdə aktiv iştirak etməyən ayaq diz oynağında düz bucaq altında əyilir, əllər ombada . Bir siqnalda, mövzu atlamağa başlayır və əvvəlcədən göstərilən yerə sıçrayaraq əyilmiş ayağı aşağı salır. Sürət nəzərə alınmır. Əgər subyekt düz xəttdən 50 sm-dən çox kənara çıxarsa, əyilmiş ayağı ilə yerə toxunarsa və qollarını yelləyirsə, tapşırıq uğursuz sayılır. Tapşırığı hər ayaq üçün 2 dəfə təkrarlamağa icazə verilir.
3. Subyektə kvadrat vərəq (5x5 sm ölçülü) salfet kağızı verilir və sağ əlinin barmaqları ilə mümkün qədər tez bir topu yuvarlaması tələb olunur; iş zamanı digər əllə kömək etməyə icazə verilmir. Tapşırıq əlin çəkisi vəziyyətində yerinə yetirilir. 15 saniyəlik fasilədən sonra onlardan digər əllə topu yuvarlamaları xahiş olunur. İcra müddəti - sağ əl üçün 15 s-dən çox deyil, sol üçün 20 s (solaxaylar üçün rəqəmlər tərsinədir). Müəyyən edilmiş vaxtdan çox sərf edildikdə və toplar kifayət qədər yığcam şəkildə yuvarlanmadıqda sınaq uğursuz sayılır.
Tapşırığın hər iki əl üçün yerinə yetirildiyi təqdirdə test müsbət olaraq qiymətləndirilir; bir əl üçün tapşırığı yerinə yetirərkən 1/2 plus qoyulur; protokol tapşırığın hansı əl üçün tamamlandığını göstərir. Uğursuzluq halında, test təkrarlana bilər, lakin hər əl üçün 2 dəfədən çox olmamalıdır.
4. Kibrit qutusunun sağında və solunda (kibritin uzunluğuna bərabər məsafədə) hər tərəfdən 10 kibrit bir sıra (şaquli) düzülür. Siqnalla mövzu kibritləri qutuya qoymağa başlayır, bunun üçün o, eyni vaxtda hər iki əlinin baş və şəhadət barmağı ilə hər tərəfdən kibrit götürməli və eyni zamanda qutuya qoymalıdır. Qutunun divarlarına ən yaxın olan kibritlər əvvəlcə götürülür. 20 saniyə ərzində hər tərəfdən ən azı 5 kibrit çəkilməlidir. Uşaq müxtəlif vaxtlarda hərəkət etsə və ya 20 saniyədə 5-dən az kibrit atsa, tapşırıq uğursuz sayılır. Təkrar etməyə icazə verilir.
5. Mövzudan dişlərini açması xahiş olunur (geniş gülümsəmək). Onlar lüzumsuz hərəkətlərin (alnın qırışması, qaşların qaldırılması və s.) olmadığına əmin olurlar ki, onların olması halında test uğursuz sayılır.
II. İxtiyari üz motor bacarıqlarının yoxlanılması. Aşağıdakı vəzifələr təklif olunur (tercihen oyun forması).
1. Qaşlarınızı qaldırın (“Sürpriz”).
2. Göz qapaqlarını bir az bağlayın.
3. Gözlərinizi qıyın (“Parlaq günəş”).
4. Göz qapaqlarınızı möhkəm bağlayın (“Qaranlıq oldu”).
5. Dodaqlarınızı sıxın.
6. Dodaqlara nəfəs aləti çalmaq üçün lazım olan vəziyyəti verin.
7. O səsini tələffüz etmək üçün dodaqları çəkin.
8. Yanaqlarınızı şişirdin.
9. Dişlərinizi çılpaqlaşdırın ("Hasar").
10. Bir fit kimi dodaqları çəkin.
verilmişdir ümumi xüsusiyyətlər uşağı müşahidənin nəticələrinə əsaslanan üz ifadələri (canlı, ləng, gərgin, sakit, fərqli və ya fərqlənməmiş üz ifadələri, amiya, qaşqabaq).
III. Nitq motor bacarıqlarının yoxlanılması.
Tapşırıqlar oynaq şəkildə təqdim olunur. Hərəkətlərin gücü, dəqiqliyi, həcmi və keçid qabiliyyəti qiymətləndirilir. Sinkinezin olması, dilin sapması, artikulyar quruluşun formalaşma sürəti, pozanın saxlanma müddəti qeyd olunur.
1. Ağzınızı açın və bağlayın.
2. Ağız yarı açıq, geniş açıq, qapalı.
3. Çeynəmə hərəkətlərini simulyasiya edin.
4. Alternativ olaraq yanaqlarınızı şişirin.
5. Yanaqlarınızı içəriyə çəkin.
6. Səsi tələffüz etmək üçün ağızın künclərini çəkin və; dodaqları yuvarlaqlaşdırmaq - oh; dodaqları çıxarın y.
7. "Geniş" və "dar" dili çıxarın, verilən pozanı 5-ə qədər sayın.
8. Dilin ucunu dişləyin.
9. Ağızın sağ və sol küncləri, yuxarı və aşağı dodaqlar ilə növbə ilə dilin ucuna toxunun (“Saat”).
10. Dilin arxasını bükərkən dilin ucunu alt dişlərə dayayın (“Pişik qəzəblidir”).
11. Dilinizi sıxın (“Ata minək”).
12. Dilin ucunu yuxarı qaldırın, yuxarı dodağı yalayın (“Ləzzətli mürəbbə”).
13. Dilin ucunu damağa gətirin və vurun ("Klik").
14. Sərt və yumşaq hücumda sait səsləri tələffüz edin.
IV. Barmaqların incə hərəkətlərinin müayinəsi (onların fərqləndirmə dərəcəsi).
Aşağıdakı tapşırıqlar təklif olunur.
1. Barmaqlarınızı yumruqlara sıxın.
2. Bir əlin barmaqlarını digərinin barmaqları ilə birləşdirin (“Barmaqlar salam deyir”).
3. Sağ tərəfdəki barmağı, sonra sol tərəfdən barmağı növbə ilə bükün ("Barmaqlar gizlənir").
4. Əllərinizi "kiliddə" birləşdirin.
5. İnək-keçi testini həyata keçirin.
Obyektlərlə hərəkətlərin tədqiqinə belə tapşırıqlar daxildir.
1. Mozaika naxışını düzün.
2. Düymələri özünüz yuxarı basın.
3. Muncuqları bir ipə bağlayın.
4. Sağ və sol əllərlə eyni vaxtda hərəkət edən bir qutuya qoyun, 5 kibrit, bir-bir götürün.
5. Qələmlə şaquli paralel xətlər çəkin (7-yə qədər).
V. Ritm duyğusunun tədqiqi.
5-6 yaşlı uşaqlar üçün müəllim təkrar etməli olduqları tanış mahnıların ritmik nümunəsini əl çalaraq göstərir.
Dizartriyası olan məktəbəqədər uşaqlarda motor funksiyalarının vəziyyətinin araşdırılması (G. V. Babina, Yu. F. Garkusha, T. V. Volosovets, R. E. Idee metoduna görə).
Bu imtahan motor sferasının bütün aspektlərinin öyrənilməsini əhatə edir və ən dolğundur.
I. Kobud motorikanın vəziyyətinin yoxlanılması aşağıdakı testlərdən istifadə etməklə qiymətləndirilir:
1. Əllər üçün hərəkətlər və ardıcıl hərəkətlər:
Topu danışma terapevtinə atın və əks atışda onu tutun;
Əllər irəli, yuxarı, yanlara, kəmərdə;
Sağ əl kəmərdə, sol - çiyinə, sol əl yuxarı, sağ - çiyinə və s.;
Qollarınızı başınızın üstündə tutaraq, üç lenti növbə ilə bir tərəfdən digərinə köçürün;
Bir əli yuxarı qaldırın, sonra digər əlinizi yuxarı qaldırın, obyekti əldən ələ keçirin.
2. Digər hərəkətlər:
İki ayaq üzərində və hər birində tullanmaq;
Hər iki ayağınızla yerdə uzanan halqaya atlayın və ondan sıçrayın;
Yanında hərəkət edərkən halqanı yuvarlayın.
3. Özbaşına hərəkətə nəzarət:
Gəzinti, qaçış, atlama zamanı siqnal üzərində dayanın;
Hərəkət növünü siqnala uyğun olaraq dəyişdirin (davaya sakit döyüntülər altında ayaq barmaqları üzərində yerimək, döyüntülərin həcminin artması ilə tam ayaqla yeriməyə keçmək, qavalın səsi dayandıqda hərəkət dayanır).
4. Statik koordinasiya:
Ayaqları eyni xəttə qoyun ki, bir ayağın barmağı digərinin dabanına dayansın, qollar irəli uzansın; açıq, sonra qapalı gözlərlə durun;
Açıq, sonra qapalı gözlərlə birində, sonra digər ayağında durun, qolları irəli uzatın.
5. Dinamik koordinasiya:
Yürüş, alternativ addım və ovucların çırpılması;
Ardıcıl olaraq ayaq barmaqlarınızda dayanaraq 3-5 çömbəlmə edin;
Hər iki ayağınıza, sonra birinə (masadan pəncərəyə) atlayın;
Ayaq barmağını dabana qoyaraq bir cərgədə gəzin.
6. Hərəkətlərin məkan təşkili:
Bir dairədə gəzin və sonra 180 ° dönərək diaqonal olaraq əks istiqamətdə gəzin;
Dairənin mərkəzindən sağa doğru gedin, sonra bir dairədə sola keçin;
Sağ çiyindən, soldan öz oxu ətrafında dönün;
Ardıcıl olaraq testləri yerinə yetirin: yumruq-qabırğa-xurma, bunu edin sağ əl, sonra sol, iki əllə, təyyarədə və ona güvənmədən.
7. Hərəkətlərin tempi:
Əl hərəkətlərində müəyyən tempi saxlamaq;
Bir sıra hərəkətlərin sürətini yavaşdan sürətli və əksinə dəyişdirin (siqnalda);
Qrafik tapşırığı yerinə yetirin: ixtiyari bir sürətlə kağız üzərində çubuqları 15 s bir xətt üzrə çəkin; növbəti 15 saniyə ərzində mümkün qədər tez çəkin; növbəti 15 saniyə üçün orijinal sürətlə çəkin.
II. Barmaqların könüllü motor bacarıqlarının öyrənilməsi aşağıdakı tapşırıqları əhatə edir (hər əllə ayrıca yerinə yetirilir, sonra hər iki əllə aparıcı əl göstərilir).
1. Statik hərəkət koordinasiyası:
Sağ əlin ovucunu düzəldin, barmaqları bir araya gətirin və əli bu vəziyyətdə 10-15-ə qədər sayın;
Xurmanı düzəldin, bütün barmaqları yanlara yayın və fırçanı bu vəziyyətdə 10-15 hesabına saxlayın;
Birinci və beşinci barmaqları uzadın və bu pozanı 15-ə qədər sayın;
İkinci və beşinci barmaqları çıxarın və 5-8-ə qədər saymağa davam edin;
Hər iki əlin ikinci barmaqlarını üçüncüyə qoyun və bu mövqeyi 5-8-ə qədər saymaq üçün saxlayın; üçüncü barmaqları ikincinin üzərinə qoyun və 5-8-ə qədər saymağa davam edin.
2. Hərəkətlərin dinamik koordinasiyası:
Barmaqlarınızı bir yumruğa sıxın, açın (5-8 dəfə);
Testi həyata keçirin: yumruq-qabırğa-xurma (5-8 dəfə);
Avuçlarınızı masaya qoyun, barmaqlarınızı ayırın, birləşdirin (5-8 dəfə);
Eyni zamanda hər iki əlin mövqeyini dəyişdirin: bir əl yumruğa sıxılır, digəri isə açılmır (5-8 dəfə);
İkinci və üçüncü barmaqları növbə ilə qoyun, sonra ikinci və beşinci (5-8 dəfə);
Öz növbəsində, sağ əlin bütün barmaqlarını sağ əlin baş barmağı ilə, sol əlin bütün barmaqlarını sol əlin baş barmağı ilə birləşdirin, sonra bu hərəkətləri hər iki əllə eyni vaxtda yerinə yetirin;
Hər barmağınızla növbə ilə masaya toxunun;
Qələmi ikincidən başlayaraq hər barmağınızla növbə ilə yuvarlayın.
III. Üz motor bacarıqlarının yoxlanılması (hərəkətlərin həcmi və keyfiyyəti) aşağıdakı vəzifələri əhatə edir və aşağıdakı ardıcıllıqla həyata keçirilir.
1. Alın əzələləri:
Qaşları qaldırın, qaşlarını çatın;
Alnınızı qırışdırın.
2. Göz əzələləri:
Göz qapaqlarını bağlamaq, göz qapaqlarını sıx bağlamaq asandır;
Sağ gözü, sonra sola bağlayın;
Qaş-göz etmək.
3. Yanaqların əzələləri:
Sol, sonra sağ yanağı şişirdin;
Hər iki yanağı eyni vaxtda şişirin;
Havanı bir yanaqdan digərinə yuvarlayın.
4. Mimika üz əzələləri:
Müxtəlif emosional vəziyyətləri təsvir edin: təəccüb, sevinc, qorxu, kədər, narazılıq.
5. Üz əzələlərinin praktikası:
Simvolik fit, simvolik öpüş, təbəssüm, təbəssüm, tıqqıltı.
IV. Artikulyasiya aparatının hərəkətliliyinin müayinəsi aşağıdakı tapşırıqlardan istifadə etməklə aşağıdakı ardıcıllıqla aparılır.
1. Dodaqların motor funksiyası:
dodaqlarınızı bağlayın;
Dodaqları yuvarlaqlaşdırın, o səsini tələffüz edərkən, pozanı 10-a qədər sayın;
Səs tələffüz edərkən olduğu kimi dodaqlarınızı boruya çəkin y, pozanı 10-a qədər saymaq üçün saxlayın;
Dodaqlarınızı uzadın, onları "proboscis" ilə bağlayın, pozanı 10-a qədər sayın;
Dodaqlarınızı təbəssümlə uzatın, onları 5-ə qədər saymaqla bu vəziyyətdə saxlayın;
Təbəssümdə dodaqlarınızı mümkün qədər uzadın, 10-a qədər saymağa davam edin;
Üst dodağı qaldırın, yuxarı dişlər görünür;
Alt dodağı aşağı salın, alt dişlər görünür;
Ağız səslərini təkrarlayın (6-6-6, p-p-p).
2. Çənənin motor funksiyası:
Ağzınızı geniş açın, sanki səs çıxarır a, və yaxın;
Alt çənəni sağa, sola, irəli aparın.
3. Dilin motor funksiyaları:
Alt dodağa geniş bir dil qoyun və sayı 5-ə qədər saxlayın;
Üst dodağa geniş bir dil qoyun və sayını 5-ə qədər saxlayın;
Dodaqlara toxunmadan dilin ucunu ağzın sağ küncündən sola doğru hərəkət etdirin;
Dili çıxarın (bir spatula, iynə ilə);
Dilin ucunu növbə ilə yuxarı və aşağı dişlərə gətirin içəri(ağız açıq);
Dilin ucunu yuxarı dişlərə qaldırın, sayını 5-ə qədər saxlayın, aşağı dişlərə endirin;
Dili sağa, sonra sol yanağa qoyun;
Gözlərinizi yumun, qollarınızı irəli uzatın, dilinizin ucunu alt dodağınıza qoyun;
Ağız açıq halda dili irəli-geri hərəkət etdirin.
4. Yumşaq damağın motor funksiyası:
Ağzınızı geniş açın və aydın bir səs çıxarın a(möhkəm bir hücumda);
Yumşaq damaqda bir spatula və ya zond tutmaq üçün danışma terapevti;
Dil dişlərin arasına sıxılmış halda yanaqları şişirdin və şamın alovunu söndürmüş kimi güclü üfürün.
Nəticələri təhlil edərkən diqqət yetirilməlidir aşağıdakı məqamlar:
Təklif olunan tapşırığın uşaq üçün mövcudluğu;
Hərəkət performansının keyfiyyəti (hərəkətin həcminin qorunması, müəyyən bir duruşun fiksasiya imkanı, performansın aydınlığı və dəqiqliyi, ətalət, tükənmə, sərtlik, letarji, disinhibisiya, fərqlənməmiş hərəkətlər);
Xüsusiyyətlər keçid qabiliyyəti: bir hərəkətdən digərinə keçidin mövcudluğu, keçidin hamarlığı, sürəti, bir vəziyyətdə ilişib qalmış perseverasiyaların olması;
motor yaddaşın, diqqətin, özünü idarə etmənin xüsusiyyətləri;
Hərəkətləri yerinə yetirərkən cəhdlərin sayı, öyrənmə imkanları;
İcra sürəti (normal, yavaş, sürətləndirilmiş); sürətin ixtiyari dəyişməsi imkanı; sürətlənmiş sürətlə hərəkətlərin keyfiyyəti;
Məkan oriyentasiyasında səhvlər: bədənin tərəflərini bilməmək; qeyri-müəyyən bilik;
Duruşun saxlanma xüsusiyyətləri (sakit və ya gərgin, yan-yana yellənmə, bədən, qollar, baş ilə tarazlıq, uzaqlaşma və ya yanlara əyilmə və s.);
Mühərrik reaksiyasının siqnala uyğunluğu;
Eşzamanlı, şiddətli hərəkətlərin olması;
Tükürükün olması (artikulyasiya aparatının müayinəsində).
V. Ritmik hissin yoxlanılması aşağıdakı tapşırığın köməyi ilə həyata keçirilir.
Uşağa təlimatın, nümunənin, qrafik sxemin köməyi ilə, vurğu ilə və vurğu olmadan verilən ritmik naxışı qələmlə vurmaq təklif olunur.
Ritm duyğusunun müayinəsinin nəticələrinin təhlili üçün tövsiyə: uşaq ritmik nümunəni təkrarlayarkən, verilən tempə riayət edilməsinə, müəyyən bir ritmik nümunədə elementlərin sayının saxlanmasına diqqət yetirilməlidir. ritmik naxış daxilində pauzalara riayət edilməsi.
Neyropsikoloji müayinə (A. V. Semenoviçin metoduna görə).
Texnikaya kinestetik praksis, kinetik praksis, məkan praksisi kimi motor funksiyalarının tədqiqi daxildir.
1. Kinestetik praksis.
A. Vizual nümunəyə görə duruşların praksisi.
Təlimatlar: Mənim etdiyim kimi edin.
Uşağa ardıcıl olaraq çoxalmalı olan müxtəlif barmaq mövqeləri təklif olunur. Hər iki əl növbə ilə yoxlanılır. Hər pozanı yerinə yetirdikdən sonra uşaq sərbəst şəkildə əllərini masaya qoyur.
B. Kinestetik modelə görə duruşların praksisi.
Təlimat: Gözlərinizi bağlayın. Sizin üçün barmaqlarımı necə birləşdirdiyimi hiss edirsinizmi? Digər tərəfdən onları eyni şəkildə qatlayın.
Nümunə duruşlar və şərtlər A bəndində olduğu kimidir. Duruşların ötürülməsi əvvəlcə aparıcı əldən (sağ əlli insanlar üçün sağdan sola), sonra isə əksinə (soldan sağa) həyata keçirilir.
D. Şifahi praktika.
Təlimatlar: Mənim etdiyim kimi edin.
Təcrübəçi aşağıdakı hərəkətləri yerinə yetirir: dodaqları təbəssümlə uzadır; onları bir boruya çəkir; dili çıxarır, burnuna qaldırır, dodaqların üstündən keçir; yanaqları şişirdir; qaşlarını çatır, qaşlarını qaldırır və s.
Hər bir hərəkət uşaq tərəfindən təkrarlanır.
Bir seçim bu testi göstərişlərə uyğun olaraq etmək ola bilər, məsələn, "Qabaq" və ya "Dilinizi burnunuza qədər itələyin". Ancaq bu vəziyyətdə, səhvlərin ikinci dərəcəli ola biləcəyini, yəni sözlərin mənasını başa düşməməsi səbəbindən uşaqda yarana biləcəyini xatırlamaq lazımdır.
2. Kinetik (dinamik) praksis.
A. "Yumruq - qabırğa - xurma".
Təlimatlar: Mənim etdiyim kimi edin. Test gedir.
Təcrübəçi uşaqla birlikdə tapşırığı iki dəfə yavaş və səssiz yerinə yetirir. Sonra onu hərəkətləri özü və daha sürətli bir templə yerinə yetirməyə, sonra eyni şeyi etməyə dəvət edir, lakin gözləri bağlıdır. Hər iki əl növbə ilə yoxlanılır. Lazım gələrsə, uşağa eyni hərəkətləri təklif edə bilərsiniz, lakin dəyişdirilmiş ardıcıllıqla, məsələn, "qabırğa - xurma - yumruq".
B. Qarşılıqlı əl koordinasiyası.
Təlimat: “Əllərinizi masanın üstünə qoyun. Mənim kimi et".
Bir neçə dəfə eksperimentator tapşırığı uşaqla birlikdə yerinə yetirir, sonra bunu özü etməyi təklif edir. Addımlar A bəndində olduğu kimidir.
B. Şifahi praktika.
Təlimatlar: Mənim etdiyim kimi edin.
Təcrübəçi, məsələn, dilini bir neçə dəfə sıxır; iki dəfə fit çalır və dilini döyür; qaşqabaqlar və gülümsəmələr; dilə sola, sonra ağzın sağ küncünə toxunur, yanaqları şişirir.
Bu testin bir variantı, 1D bəndində olduğu kimi, şifahi göstərişə uyğun olaraq oxşar hərəkətləri yerinə yetirməkdir.
3. Məkan praksisi. Baş sınağı.
Təlimat: “Mən sağ əlimlə nə edəcəyəmsə, sən də sağ əlinlə edəcəksən (uşağın əlinə), mən sol əlimlə nə edəcəyəmsə, sən də sol əlinlə edəcəksən (toxunacaq).
Əvvəlcə bir əllə, sonra iki əllə testlərin aparılması təklif olunur. Hər sınaqdan sonra sərbəst poza alınır.
Loqoritmik dərslərin qurulması və aparılması prinsiplərini inkişaf etdirmək üçün uşaqların motor sahəsinin müayinəsi lazımdır. Əsas motor funksiyalarının inkişafı, hərəkətlərin koordinasiyası, onların dəqiqliyi və reaksiya sürəti artikulyar aparat orqanlarının hərəkətlərini yaxşılaşdırmaq üçün dəstək kimi xidmət edir.
Nəzarət sualları və tapşırıqlar
1. Uşaqlarda motor bacarıqlarının inkişaf qanunauyğunluqlarından danışın.
2. Məktəbəqədər uşaqların motor bacarıqlarının yoxlanılmasının məqsədi nədir?
3. Hərəkət bacarıqlarının hansı sahələri yoxlanılır?
4. Məktəbəqədər uşaqlarda yoxlanılan motor bacarıqlarının əsas keyfiyyətlərini sadalayın.
5. Hərəkət sferasının müayinəsinin spesifikliyi nəyə görədir təlimatlar N.İ.Ozeretski?
7. Artikulyar hərəkətliliyi araşdırarkən N.A.Rıçkova hansı testləri təklif edir?
8. Müayinə üsullarını adlandırın gözəl motor bacarıqları G. V. Babina, T. V. Volosovets, Yu. F. Qarkuşa, R. E. İdee metoduna görə.