• 1. Examinarea coordonării statice a mișcărilor degetelor:
  • - executa sarcina prin aratare, apoi prin instructiuni verbale cu nota de la 1 la 5;
  • - extindeți degetul arătător și degetul mic de la dreapta, apoi mâna stângă, ambele mâini;
  • - extindeți degetele arătător și mijlociu ale mâinii drepte, apoi stângi, ale ambelor mâini;
  • - pune degetele aratatoare pe degetele mijlocii de la ambele maini;
  • - pune degetele mijlocii pe degetele aratatoare de la ambele maini;
  • - conectați într-un inel deget mare dreapta, apoi mâna stângă, ambele mâini cu arătător (degetul mijlociu, inelar, mic).
• 2. Examinarea coordonării dinamice a mișcărilor degetelor:
  • - Conectați alternativ toate degetele mâinii cu deget mare mai întâi mâna dreaptă, apoi mâna stângă, apoi ambele mâini în același timp („Numai degetele drepte salută, numai degetele stângi salută”, „Degetele mâinii drepte și stângi salută);
  • - execută mișcarea „pumn – coastă – palmă” cu dreapta, apoi cu mâna stângă, apoi cu ambele mâini în același timp; testul trebuie repetat cu limba muscata de dinti.
• 3. Studiul simțului ritmului:
  • - schimbarea mâinilor cu strângerea simultană a unei mâini într-un pumn și desfacerea pumnului celeilalte mâini;
  • - „cântarea la pian” (degetele 1-5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1);
  • - colorare, tăiere, umbrire (după munca copiilor);
  • - desen pe modelul „casă – copac – gard”.
• 4. Studiul mecanismelor de automatizare a mișcărilor mâinii conducătoare („Să spunem salut”).

Un adult invită copilul să întindă mâna pentru un salut (să salută): mai întâi dreapta, apoi stânga, apoi ambele mâini.

Pentru fiecare exercițiu efectuat corect, copilul primește 1 punct.

Puncte maxime:

pentru prima sarcină - 6 puncte;

pentru a doua sarcină - 2 puncte;

pentru a treia sarcină - 5 puncte;

pentru a patra sarcină - 1 punct.

Primul nivel (scăzut, mai puțin de 2 puncte). Copilul nu reușește în mișcări; se notează inerţia şi mişcările nediferenţiate. Nu există o succesiune de mișcări, ritmul mișcărilor este fie lent, fie rapid, ritmul nu este reprodus. Există mișcări suplimentare în timpul salutului.

Al doilea nivel (sub medie, 5-3 puncte). Mișcările copilului nu sunt exacte; se constată încălcări ale organizării dinamice a mișcărilor. Nu există o succesiune de mișcări, ritmul mișcărilor este lent sau rapid, ritmul nu este reprodus. Există mișcări suplimentare în timpul salutului.

Al treilea nivel (medie, 9-6 puncte). Dificultățile sunt diagnosticate la un copil atunci când efectuează sarcini pentru coordonarea statică și dinamică a mișcărilor degetelor, dar nu sunt observate încălcări evidente. În timpul examinării, se înregistrează o limitare a gamei de mișcare, dificultăți în schimbarea poziției date a degetelor, scăderea tonusului muscular și acuratețea lor insuficientă. Tempo-ul poate fi lent sau rapid, ritmul este reprodus cu mici erori. Există mișcări suplimentare în timpul salutului.

Nivelul al patrulea (peste medie, 12-10 puncte). Se formează coordonarea statică și dinamică a mișcărilor degetelor, dar gama de mișcări ale degetelor nu este suficient de completă. Copilul are simțul ritmului. Nu există mișcări suplimentare în timpul salutului.

Nivelul cinci (mare, 14-13 puncte). Se formează coordonarea statică și dinamică a mișcărilor degetelor, mișcările degetelor sunt active, gama de mișcare este completă, nu există înlocuiri ale mișcărilor. Copilul are un simț al ritmului complet dezvoltat. Mâna de conducere - dreapta. Nu există mișcări suplimentare în timpul salutului.

Data examinării

card de vorbire

NUMELE COMPLET. data nașterii copilului

De unde ai venit

Informații despre părinți:

Mamă

Tată

Date istorice:

Cursul sarcinii Cuvinte cheie: fără patologie, toxicoză ușoară, toxicoză severă, amenințare cu nașterea prematură, boli somatice, boli infecțioase, preeclampsie.

Dezvoltarea fetală: fără patologie, cu manifestări patologice.

X natura nașterii: fara patologie, cu asfixie fetala, traumatism la nastere.

Dezvoltarea timpurie a vorbirii copilului: timpul manifestării reacțiilor vocii și de vorbire: plâns guturai bolborosit primele cuvinte primele propoziții ______________________________________

Dezvoltarea psihomotorie timpurie (până la 1 an) a copilului: la timp, târziu, înainte de program

Boli din trecut:

Ați lucrat anterior cu un logoped, rezultatele

Ι . Studiul stării sferei motorii

Stare generală a motorului

memorie motorie(repetați după logoped 4 mișcări ale mâinii) : execuția este corectă, incorectă; execuție secvențială, inconsecventă; comutarea nu este ruptă, ruptă.

Frânare liberă(marșează și se oprește rapid din palme) : mișcările sunt netede, lipsite de netezime; mișcările picioarelor sunt precise, nu precise; reacția motorului corespunde semnalului, nu corespunde.

Coordonarea statică a mișcărilor(a sta cu un picior in spatele celuilalt intr-o linie cu ochii inchisi; a sta pe un picior cu ochii inchisi): tinerea pozitiei este libera, cu tensiune, cu balansare dintr-o parte in alta; echilibrează corpul cu mâinile, capul; părăsește locul, face o smucitură în lateral, atinge podeaua cu celălalt picior; căderi; deschide ochii; refuză să testeze.

Coordonare dinamică(marș alternând pas și bată din palme): se desfășoară corect de la 1 dată, de la 2-3 ori, tulpini, pas alternat și palmă eșuează.

Organizarea spațială a actului motor(începeți să mergeți din centrul cercului spre dreapta, ocoliți cercul, reveniți în centrul din stânga. Treceți biroul din colțul din dreapta prin centru în diagonală, ocoliți biroul și reveniți în colțul din dreapta în diagonală prin centru din colțul opus, întoarce-te pe loc și deplasează-te prin birou cu sărituri, începând mișcări pe dreapta.): cunoaște părțile laterale ale corpului, nu știe; cunoaște mâna de conducere, nu știe; se descurcă cu încredere, nesigur.

Ritmul mișcărilor(pentru un anumit timp, păstrați un ritm dat în mișcările mâinii): normal, accelerat, lent, lent.

Simțul ritmului(apăsați un model ritmic după profesor cu un creion): ritmul este accelerat, încetinit, normal; încalcă numărul de elemente, nu încalcă.

CONCLUZII: ÎNCĂLCĂRI MEMORIA MOTORĂ, FRÂNARE ALEATORIE, COORDONARE STATICĂ A MIȘCĂRILOR, COORDONARE DINAMICĂ, COORDONARE SPAȚIALĂ, RITM, SENSUL RITMULUI, VOLUM; MIȘCĂRI Ușoară, activă, exactă, incorectă, ambulată.

2. Starea motricității manuale :

Coordonarea statică a mișcărilor:

- îndreptați palma cu degetele apropiate și țineți-o în poziție verticală sub un număr de până la 15;

Îndreptați palma, întindeți toate degetele în lateral și mențineți în această poziție sub numărătoare;

- „capră” sub cont;

- „iepuras” sub cont;

Îndoiți primul și al doilea degete într-un inel, îndreptați restul, țineți sub numărătoare;

Pune al treilea deget pe al doilea, adună restul într-un pumn, continuă să numere.

Coordonarea dinamică a mișcărilor:

- efectuați numărătoarea: strângeți degetele într-un pumn - desfaceți de 5-8 ori;

Ținând palma pe suprafața mesei, separați degetele, conectați-le împreună;

Pune-ți degetele într-un inel - deschide-ți palma (de 5-8 ori) în aceeași succesiune;

Conectați alternativ toate degetele mâinii cu degetul mare;

- „palmă” - „pumn”;

Puneți al doilea deget pe al treilea pe ambele mâini.

CONCLUZII: NEDEZĂ, LIPSĂ DE NEDEZĂ; EXACT, INEXACT; TENSIONAT; înlănțuit; TEMP ESTE RUPTĂ, TEMP NU ESTE RUPTĂ; DEFECT DE COMUTARE DA, NU; SINKINEZIE; HIPERKINEZA; NU POATE PĂSTRA POSTURA; MISCARE FAIL; PERFORMANTA CORECTA

eu. Structura și mobilitatea organelor de articulație

1. Structura aparatului articulator

A. Mimează mușchii în repaus: pliurile nazolabiale sunt pronunțate, netezite; pliurile nazolabiale sunt simetrice, asimetrice; gura deschisă, gura închisă; există salivație, nu; există asimetrie a buzelor, nu; buzele se închid strâns, liber; hiperkineza este, nu

B. Buze: grosime naturala, gros, despicare a buzei superioare, cicatrici postoperatorii, frenul labial, frenul superior scurtat

B. Dintii: neted, sănătos, situat în afara arcadei maxilarului, mic, rar, strâmb, subdezvoltat, cariat, dimensiune normală, diastemă

Mușcătură: fiziologic, deschis anterior, deschis lateral, unilateral, bilateral

Structura maxilarului: progenie (deplasarea maxilarului inferior înainte), prognatie, norm

B. Palatul tare: bombată, excesiv de îngustă, înaltă, plată, joasă, despicătură de palat, despicătură alveolară, despicătură submucoasă, normal

G. Uvulya: absent, scurtat, despicat, atarnat nemiscat de-a lungul liniei de mijloc, deviat in lateral, normal

D. Limba: gros, flasc, tensionat, mic, lung, îngust, părți ale limbii nu sunt exprimate, trase adânc în gură, în afara cavității bucale, normal

E. frenul hioid: scurt, elastic, întins, incrementat, inelastic, normă

2. Starea motilității articulatorii

Buze:

- „Thread” și continuă să numere până la 5;

-"Bagel";

-"Trompă";

- „Gard”;

- „Iepurașul”;

-"Broască";

-"Fereastră";

Repetați sunetele buzelor „b-b-b”, „p-p-p”.

execuția este corectă; amplitudine de mișcare normală, mică; sinkineza; fără tensiune, cu tensiune, tensiune musculară excesivă; epuizarea mișcărilor; tremor; salivaţie; hiperkineza; doar partea dreaptă a buzelor este activă, doar partea stângă a buzelor; închiderea buzelor pe o parte; mișcarea eșuează.

Falca:

- „Hipopotam”;

Mișcarea maxilarului la dreapta și la stânga;

Trageți partea de jos înainte.

execuția este corectă; mișcări ale maxilarului cu volum insuficient; sincineză, tremor, salivație; mișcarea eșuează.

Limba:

- „Lopata” și țineți apăsat sub numărare până la 5;

Pune o limbă largă pe buza superioară;

- "Ceas";

- "Lopata" - "Ac";

- „Nuci”;

-"Leagăn";

- „Șarpe”;

În picioare, întinde brațele înainte, pune vârful limbii pe buza inferioară și închide ochii.

execuția este corectă; interval insuficient; sinkineza; stângăcie a mișcărilor; mișcarea întregii mase; vârful limbii nu este exprimat; încetineala; inexactitate; deviere; tremor; valuri; zvâcniri; tensiune; devenind albastru; hiperkineza; letargie; epuizare; salivaţie; deținut într-o anumită funcție, nu ținut într-o anumită funcție; mișcarea eșuează

Cer moale:

- deschideți gura larg și pronunțați clar sunetul „a” (în acest moment, palatul moale se ridică în mod normal); trageți o spatulă peste palatul moale (în mod normal, ar trebui să apară un reflex de gag);

Cu limba ieșită între dinți, umflă obrajii și suflă puternic ca și cum ar fi stins flacăra unei lumânări.

execuția este corectă; volumul mișcării este limitat; sinkineza; mobilitate scăzută a cortinei palatine, hiperkineză; salivaţie; mișcarea eșuează) devierea limbii mici în lateral.

Durata și forța expirației:

Cântați orice instrument de suflat-jucărie;

Suflați puf, o bucată de hârtie.

expira slab, puternic; scurt lung.

Organizarea dinamică a mișcărilor aparatului articulator:

- dezgolit-ți dinții, deschideți gura larg, puneți o limbă largă pe buza inferioară, puneți limba în spatele dinților inferiori, închideți gura.

execuția este corectă; înlocuirea mișcărilor; căutarea articulației, „blocarea” într-o singură mișcare; inerția de mișcare; încălcarea netezimii; tensiunea limbii; zvâcniri; valuri; tremor; mișcările limbii eșuează, trece ușor de la o poziție articulatorie la alta.

CONCLUZII: MIȘCĂRI ALE APARATULUI DE ARTICULARE ACTIVE, LENTE, PASIVE; VOLUMUL MIȘCĂRILOR PLINE, INCOMPLETE; există ÎNLOCUIRE DE MIȘCĂRI, NU EXISTĂ ÎNLOCUIRE DE MIȘCĂRI; HIPERKINEZA; SINKINEZIE; SALIVAŢIE; TREMOR; FORTA MOTORULUI; STAP PE O SINGURĂ MIȘCARE; DEZINTENSIA; HIPOMIMIE, AMIMIA; NETEZEA PLURILOR NASO-LABEJ; ASIMETRIA BUZELOR; HIPERTON, HIPOTON, DISTONIE, TONUS MUSCULAR ÎN Nr.; Abaterea limbii; PAREZIA VOCILOR POTURI; ÎNFRINGEREA INNERVAȚIEI CRANIO-CEREBRALE ESTE ABSENTĂ; SE SE observă lezarea NERVILOR CRANIO-CEREBRALI.

Instrucțiune: „Ce sunet auzi în cuvântul HAT?”.
^ Analiză fonemică complexă
Începând de la vârsta de 6 ani, la copiii bâlbâiți sunt studiate forme complexe de analiză fonetică. În acest caz, copilului i se oferă:
- determină locul sunetului consonantic în cuvânt, mai întâi la începutul, sfârșitul, mijlocul cuvântului; determinați locul sunetului în cuvânt în raport cu alte sunete, de exemplu: „Ce sunet se aude după sunetul [M] din cuvântul MAK? Ce sunet se află pe locul trei în cuvântul KASHA?
- determinați secvența de sunete dintr-un cuvânt, de exemplu:
„Ce sunet este între sunetele [ȘI], [A] din cuvântul FOX?”; „Numiți vecinii sunetului [K] din cuvântul MÂNĂ?”.
Începând cu vârsta de 5 până la 7 ani, copilului i se oferă:
- determinați numărul de sunete din cuvinte, de exemplu: „Câte sunete sunt în cuvintele CANCER, LABA, PISIC?”;
- diferențiază sunete prin opoziție: sonor - surd, moale - dur, șuierat - șuierat, lingual posterior - lingual anterior, sonor [R] - [L] si etc.
^ Sinteză fonetică
Alcătuirea unui cuvânt din sunete date secvenţial, începând de la vârsta de 5 ani. Instrucțiune: „Ascultă sunetele [D], [O], [M], pune-le unul lângă altul și spune ce cuvânt ai primit.”
^ Reprezentări fonemice
Începând cu vârsta de 5 ani, copilului i se oferă următoarele sarcini de îndeplinit:
alegeți un cuvânt pentru un anumit sunet. De exemplu: „Numiți un cuvânt cu un sunet [W] sau cu un sunet [Z], cu un sunet [R]”, etc.;
aranjați imaginile subiectului pe două rânduri, ale căror nume încep cu sunete de opoziție, de exemplu: [C] - [W], [H] - [C], [Z] - [F], [R] - [L] , etc.;
din numărul total de imagini, selectați numai cele ale căror nume încep cu un anumit sunet. În fața copilului este așezat un rând de 10-12 imagini din diferite grupuri logice de cuvinte, printre care se numără imagini cu sunetul [C] - JACHETA, STICĂ, PĂLĂRIE, ROȘIE, CÂINE, MĂR, Sfeclă, CUPA, TIGIATĂ, PIRAMIDĂ, SACĂ, BUFNĂ. Copilul este invitat să privească cu atenție imaginile, să se gândească și să pună deoparte imaginile cu sunetul [C].

^ TEHNICI DE CERCETARE LOGOPEDICĂ
Metodologie pentru studiul funcțiilor senzoriale la copiii cu tulburări de vorbire
Cercetarea atenției auditive

- Arată ce jucărie a sunat: tobă, flaut, armonică. Jucăriile care sună sunt așezate în fața copilului, copilul este invitat să închidă ochii sau să se întoarcă, logopedul provoacă sunetul oricărei jucării, întorcându-se, copilul arată ce a sunat. Dacă copilul finalizează această sarcină, i se cere să determine sunetul unei anumite jucării printre 4-5 prezentat.
- Determinați direcția sunetului unui obiect sau jucărie. De exemplu, un logoped din spatele copilului sună clopoțelul sus, jos, dreapta, stânga, iar copilul arată direcția sunetului cu mâna sau strigă cuvântul dacă vorbește. O altă tehnică: ochii copilului sunt închiși, logopedul se îndepărtează de copil în orice direcție și sună un clopoțel sau lovește toba, copilul arată de unde a auzit sunetul.
- Determinați ce se aude din spatele ecranului: sunetul turnării apei din sticlă în sticlă, foșnetul hârtiei - subțire, densă; tăierea hârtiei cu foarfecele; sunetul unui creion căzând pe masă, o cheie etc.
Marcă: erori în percepția a ceea ce s-a auzit - denumirea sau afișarea incorectă a unui instrument de sunet, incapacitatea de a determina direcția sunetului.

^ Studiul urechii muzicale

Recepții pentru toate grupele de vârstă:
Subiectului i se cere să cânte un vers dintr-un cântec familiar fără acompaniament muzical.
Repetați versul cu acompaniament muzical.
Marcă: urechea muzicală este absolută, relativă nu este dezvoltată.

^ Cercetarea percepției muzicale

Ascultă și apoi stabilește ce ai auzit: marș, dans, cântec de leagăn.
Ascultați și determinați forma unei piese muzicale: introducere, încheiere, refren, refren, parte.
Marcă: capacitatea de a identifica muzică contrastantă, părți ale unei opere muzicale.
^ Studiul audierii pitch
Recepții pentru toate grupele de vârstă:
Stabiliți cum a sunat clopoțelul: mai sus sau mai jos (pentru preșcolari: „Cânta un cântec”).
Determinați direcția scării pe metalofon (pentru preșcolari, metalofonul, plasat oblic, devine o „scara muzicală”. La capătul ciocanului, întăriți o păpușă matrioșcă mică. Loviți cu un ciocan, iar copiii determină unde este păpușa „merge” de-a lungul treptelor scării: în sus, în jos sau prin treaptă).
Marcă: dacă subiecții disting direcția scalei, distanța dintre sunete sau nu.
^ Studiul auzului de timbru
Recepții pentru toate grupele de vârstă:
Comparați instrumentele de sunet ale diferitelor grupuri: percuție (tobă, tamburin), suflat (flaut, saxofon, clarinet, triola), coarde (citar, dombra, balalaica și alte instrumente autohtone).
Tehnica complicată: comparați instrumente cu sunet omogene - clopote și tamburine, metalofone și triunghiuri.
Marcă: corect sau cu erori distinge instrumentele de sunet testate.
^ Studiu dinamic al auzului
Recepții pentru toate grupele de vârstă:
Ascultați sunetul diferitelor instrumente în funcție de tipul „cald – rece”. De exemplu, profesorul dă un sunet puternic sau slab pe instrument, subiectul numește cuvântul cum a sunat instrumentul: puternic sau slab.
Profesorul repetă un sunet puternic sau slab, subiectul le repetă pe instrument.
^ Studiul sentimentului ritmic
Admitere pentru toate grupele de vârstă:
Atingeți opt modele ritmice în secvență, de exemplu: // // / ; /// / ///;// / // /; / /// // /; / // // ///; /// / //; // /// //; / /// ///.
Primirea preșcolarilor:
Ascultați cu vederea oprită, apoi atingeți modele ritmice precum: /// //; // // ///; /// / /// / .
Recepție pentru toate grupele de vârstă (recepție „ecou muzical”):
Profesorul lovește un instrument de percuție într-un anumit ritm, de exemplu, o tamburină, un triunghi, chimvale, o tobă etc., subiectul repetă exact ceea ce a auzit în același ritm.
Marcă: erori în reproducerea unui model ritmic - se repetă la un tempo accelerat sau lent în comparație cu eșantionul; încalcă numărul de elemente dintr-un model ritmic dat.

^ Studiul intervalului de cânt al vocii (pentru copiii cu ureche destul de dezvoltată pentru muzică)

Admitere pentru toate grupele de vârstă:
Cu sprijinul unui instrument muzical, cântați o scară pentru un sunet vocal, de exemplu, pentru sunetul [A] (mai întâi de la nota „la” prima octavă în sus și apoi la nota „do” prima octavă în jos ).
Marcă: numărul de tonuri din gama de cântări: până la 6 tonuri, 6-7,5 tonuri, 8-9,5 tonuri, 12-13 tonuri, 13 tonuri și mai mult.
^ Metodologie pentru studiul funcţiilor psihomotorii
Studiul memoriei motorii, comutabilitatea mișcărilor și autocontrolul în timpul efectuării testelor motorii
Recepții pentru toate grupele de vârstă:
Profesorul arată șase mișcări pentru mâini (adolescenti, adulți), patru mișcări (pentru școlari), trei mișcări (pentru preșcolari) și se oferă să le repete. Exerciții pentru mâini: mâinile înainte, sus, în lateral, în fața pieptului, pe centură, în jos.
Repetați exercițiile după profesor cu un decalaj de unu. Numărul de mișcări este același.
Repetați mișcările după profesor, cu excepția uneia, predeterminate, „interzise”.
Marcă: calitate, corectitudine, succesiune a mișcărilor.
^ Studiul inhibiției voluntare a mișcărilor
Faceți trei mișcări în același timp cu o mână și două acțiuni cu cealaltă. Dreapta: înainte, lateral, în jos; Stânga: înainte, în jos.
Marcă: acțiuni netede și precise ale ambelor mâini; ambele mâini încep simultan mișcarea și o termină în același timp, sau acțiunile mâinilor sunt inexacte atunci când se mișcă separat.

Primire pentru preșcolari:
Martie și opriți brusc la un semnal. Marcă: s-a oprit la un semnal sau a continuat să meargă mai departe.

^ Studiul coordonării statice a mișcărilor
Recepție pentru adulți, adolescenți:
Stai cu ochii închiși, pune picioarele pe aceeași linie, astfel încât degetul unui picior să se sprijine pe călcâiul celuilalt, cu brațele întinse înainte. Timp de execuție - 15 secunde. Testul se efectuează de trei ori pentru fiecare picior. Admitere pentru școlari, preșcolari:
Testul este același, timpul de execuție este ^ 5 secunde, de două ori pentru fiecare picior.
Admitere pentru toate grupele de vârstă:
Stai cu ochii închiși pe dreapta și apoi pe piciorul stâng. Arme redirecţiona. Timp de execuție - 15 secunde pentru adolescenți și adulți, 5 secunde - pentru preșcolari și școlari.
Marcă:ține posturi liber sau cu tensiune; se balansează puternic dintr-o parte în alta, se echilibrează cu corpul, brațele, capul, se îndepărtează sau face smuciturăîn laterale; atinge podeaua cu celălalt picior; uneori cade; deschide ochii și refuză să testeze.
Studiul dinamicii coordonare miscarile

Recepție pentru adulți și adolescenți:
Faceți simultan mișcări asimetrice și opuse cu mâinile în patru numărări. Dreapta: pe „unu” - ridicați mâna înainte, palma deschisă, „două” - strângeți pumnul, pe „trei” deschideți pumnul, pe „patru” - coborâți mâna în jos. Sarcina se repetă de patru ori, astfel încât subiectul să-și amintească mișcările. Stânga: pe „unu” - luați mâna în lateral, strângeți pumnul, pe „doi” - deschideți pumnul, pe „trei” - strângeți pumnul, pe „patru” - deschideți pumnul și coborâți mâna în jos. Sarcina se repetă și de patru ori. Apoi se propune conectarea mișcării nia mâinile drepte și stângi.

Marcă: efectuează corect testul; cu o oarecare tensiune de la a doua sau a treia oară; ritmul este încetinit, subiectul folosește controlul vizual; testul eșuează.
Admitere pentru școlari și preșcolari:
- Marș, alternând pasul și palma. Bumbac pentru a produce între pași.
Marcă: funcţionează corect prima dată; efectuează corect a doua sau a treia oară; tensiunile, mișcările brațelor și picioarelor sunt constrânse; alternanța pasului și a palmei eșuează.
Admitere pentru toate grupele de vârstă:
- Efectuați șase genuflexiuni netede la rând. Nu atingeți podeaua cu călcâiele, efectuați doar pe degetele de la picioare (pentru preșcolari - trei genuflexiuni).
Marcă: functioneaza corect; cu tensiune, balansare, echilibrarea trunchiului și a brațelor; extrem de tensionat, devine pe tot piciorul.
^ Atenție cercetare
Admitere pentru adulți, adolescenți, școlari:
- Efectuați 15-20 de mișcări după logoped, dar o mișcare mai târziu.
Marcă: motiv pentru care mișcarea subiectului se contopește în mod eronat cu mișcarea logopedului.
Recepție pentru studiul comutării atenției la adulți și adolescenți:
- Oferiți să memorați patru mișcări pentru mâini într-o anumită secvență, de exemplu: în lateral, înainte, sus, jos, apoi efectuați mental aceste mișcări, respectând un anumit ritm; pe semnal dat subiectul arată mișcarea asupra căreia s-a oprit psihic.
Marcă: nu există (nu) o încălcare a ritmului de mișcare; încălcarea secvenței în executarea mișcării.
Primirea preșcolarilor:
- Efectuați două mișcări simultan cu o mână și o mișcare cu cealaltă: cu dreapta - în lateral, în sus; stânga - înainte. Efectuați două mișcări cu fiecare mână, apoi combinați mișcările ambelor mâini. Marcă: simultaneitatea executării, acuratețea,
netezimea mișcării.

^ Studiul coordonării motorii
Admitere pentru toate grupele de vârstă:
- Efectuati miscari: picioarele departate, latimea umerilor departati, bratele in sus; piciorul stâng pus înainte pe degete, mâini
Marcă: coordonarea este păstrată; încălcat.

Studiu de comutare a mișcării
Recepții pentru toate grupele de vârstă:
Oferă-ți să ridici brațele în lateral la nivelul umerilor, îndoiți-le la coate, atingeți umerii, îndreptați-vă brațele, puneți-le pe centură, așezați-vă, ridicați-vă, coborâți brațele de-a lungul corpului.
Mergeți în cerc cu un pas, săriți, alergați și pășiți din nou (schimbați natura mișcării la un semnal).
Marcă: comutarea în siguranță a mișcărilor; încălcat.
^ Investigarea prezenței sau absenței mișcării
Recepții pentru toate grupele de vârstă:
Ridicați mâinile în sus, în lateral, puneți-vă cureaua.
Îndoaie brațul la cot, strânge degetele într-un pumn, deschide palma.
Întoarce-ți corpul la stânga, la dreapta, fără a-ți ridica picioarele de pe podea.
Marcă: pentru toți parametrii secțiunii - prezența (absența) mișcării; executarea din prima, a doua, a treia oară; neîndeplinirea sarcinii.

^ Studiul organizării spațiale a mișcărilor

Mergeți în jurul cercului, în direcția opusă, prin cerc.

Începeți să mergeți din centrul cercului la dreapta într-un cerc, ocoliți cercul, reveniți la centrul din stânga.
Treceți biroul (holul) din colțul din dreapta prin centru în diagonală, ocoliți biroul (holul) și reveniți în colțul din dreapta în diagonală prin centru din colțul opus.
Întoarceți-vă pe loc și alergați prin birou (hol) în sărituri, începând din dreapta.
La fel in stanga.
Urmați instrucțiunile verbale pentru a face aceleași mișcări.
Marcă: erori în organizarea spațială a mișcărilor;necunoașterea părților laterale ale corpului; mana de conducere; incertitudinea de performanță.
^ Studiul abilităților motorii voluntare ale degetelor
Recepții (prin imitație) pentru toate grupele de vârstă (efectuate în cont):
Strângeți degetele într-un pumn - desfaceți.
Ținând palmele pe suprafața mesei, separați degetele, uniți-vă (5-6 o singura data).
Pune degetele într-un inel - deschide palma (de 5-6 ori).
Conectați alternativ toate degetele mâinii cu degetul mare, mai întâi ale mâinii drepte, apoi stângi, apoi ambele mâini în același timp (pentru preșcolari, desenați sub formă exercițiu de joc— Bună, deget.
Pe ambele mâini, arată simultan al doilea și al treilea deget (5-6 o singura data).
Pe ambele mâini, arătați simultan degetele al doilea și al cincilea (de 5-6 ori).
Pe ambele mâini, puneți simultan al doilea deget pe al treilea (de 5-6 ori).
Pe ambele mâini, puneți simultan al treilea deget pe al doilea (5-6 o singura data).
Același lucru pentru instrucțiuni verbale.
Marcă: executare lină, precisă și simultană a probei; tensiune, rigiditate a mișcărilor; încălcarea ritmului de mișcare (nu în detrimentul unui logoped); neconformitate; prezența stângaciului.

^ Metodologie pentru studiul praxis orale

Examinarea volumului și a calității mișcării buzelor

Trageți-vă buzele înainte ("tub"), țineți poziția.
Întinde-ți buzele într-un „zâmbet” (dinții nu sunt vizibili), ține 1 poziție.
Ridicați buza superioară în sus, dinții de sus sunt vizibili.
Coborâți buza inferioară în jos, dinții inferiori sunt vizibili.
În același timp, ridicați buza superioară în sus și coborâți buza inferioară în jos.
Umflați ambii obraji, apoi retrageți-i, buzele se întind înainte.
Marcă: execuția este corectă; raza de mișcare este mică; prezența mișcărilor prietenoase, tensiune musculară excesivă, epuizare a mișcărilor.
^ Examinarea volumului și calității mișcărilor mușchilor obrajilor
Recepții (conform instrucțiunilor verbale) pentru toate grupele de vârstă:
Umflați obrazul stâng, țineți poziția timp de 3 secunde.
Umflați obrazul drept, țineți poziția timp de 3 secunde.
Umflați ambii obraji în același timp, țineți poziția timp de 3 secunde.
Marcă: execuția este corectă; obrazul proeminent opus este puternic încordat; umflarea izolată a unui obraz eșuează.
^ Studiul volumului și calității mișcărilor limbii -
Recepții (prin imitație) pentru toate grupele de vârstă:
Arătați o limbă îngustă înainte cu o „înțepătură”, țineți apăsat timp de trei numărări.
Arătați o limbă largă cu o spatulă, țineți timp de trei numărări.
Mutați vârful limbii alternativ din colțul drept al gurii către colțul stâng al gurii.

Arătați limba, ridicați-o până la buza superioară („prindeți vârful nasului”).
Arată limba, pune-o pe buza inferioară și coboară-o până la bărbie.
Deschideți gura, faceți clic (click) pe limba: sugeți o limbă largă de palatul dur, astfel încât vârful limbii să fie la alveolele superioare, ligamentul hioid să fie întins, apoi coborâți liber limba cu un clic caracteristic. Marcă: execuția este corectă; mișcări ale limbii de o rază insuficientă; în mușchi apar mișcări prietenoase; limba se mișcă stângaci, inexact, cu toată masa, încet; mișcarea eșuează.

^ Metodologie pentru studiul abilităților motorii faciale arbitrare

Examinarea volumului și calității mișcărilor mușchilor frunții

Recepții (conform instrucțiunilor verbale) pentru toate vârstele
grupuri:
- Încruntă-ți sprâncenele, ține poziția.
- Ridică sprâncenele în sus, ține poziția.
- Încreți-ți fruntea, ține poziția.
Marcă: execuția este corectă sau mișcarea se execută cu mișcări prietenoase (ochi mijesc, obrajii zvâcni etc.) sau mișcarea eșuează.
^ Examinarea volumului și calității mișcărilor mușchilor oculari
Recepții (conform instrucțiunilor verbale) pentru toate grupele de vârstă:
- Este ușor să închideți pleoapele, țineți poziția.
- Închideți strâns pleoapele, țineți poziția.
- Strânge ochii, ține poziția.
- Închideți alternativa ochiul drept și cel stâng.
Marcă: performanța este mai corectă, sau subiectul închide ochii, sau apar mișcări amicale, sau mișcarea eșuează.

^ Studiul posibilității de formare arbitrară a anumitor posturi faciale Recepții pentru toate grupele de vârstă:
Explicația logopedului: sprâncene surpriză ridicate, ochii larg deschiși, gura întredeschisă, buzele ușor întinse înainte; tristețe - sprâncenele sunt ușor reduse până la puntea nasului, colțurile sprâncenelor sunt ușor coborâte, buzele sunt comprimate; groază - sprâncenele se ridică la limită, ochii deschiși cât mai mult posibil, gura întredeschisă; bucurie - buzele întinse într-un zâmbet, ochii ușor înșurubați; îndoială - sprâncenele sunt ridicate, buzele sunt comprimate, buza inferioară este strânsă, colțurile gurii sunt coborâte; suspiciune - buzele sunt comprimate, unul sau ambii ochi sunt înșurubați.
Marcă: de mai sus executie corecta imite posturi; imaginea mimica este neclară; mișcarea eșuează:
^ Studiul duratei expiratorii

Recepții pentru toate grupele de vârstă:

Cântați la orice instrument de suflat.
- Sufla pufos, fulgi de nea (2-3 miscari respiratorii).
Marcă: durata expiratiei - corespunde varstei; expirație scurtă.
^ Studiul ritmului mișcărilor
Admitere pentru toate grupele de vârstă:
Pentru o anumită perioadă de timp, păstrați un ritm dat în mișcările mâinilor arătate de profesor. Apoi, la semnalul profesorului, se propune efectuarea psihică a mișcărilor, iar la următorul semnal (palma) să se arate pe ce mișcare s-a oprit subiectul. Mișcări ale mâinii: înainte, sus, lateral, pe centură, jos.
Marcă: ritmul este normal, lent, rapid. Admitere pentru adulți, adolescenți, școlari:
Examinați ritmul mișcărilor folosind un test scris: sugerați să desenați bețe pe hârtie în linie timp de 15 secunde într-un ritm arbitrar. În următoarele 15 secunde, desenați cât mai repede posibil, în următoarele 15 secunde, desenați în ritmul inițial. Marcă: ritmul este normal, lent, rapid. În concluzie, să notăm aspectele perturbate și intacte ale stării psihomotorii ale copiilor cu tulburări de vorbire. După examinare, trebuie păstrate înregistrări ale dezvoltării psihomotorii a fiecărui copil. Puteți folosi o hartă-tabel, pe care sunt marcate vertical numele de familie, vârsta, evaluarea performanței; pe orizontală - parametri pentru efectuarea mișcărilor: ritm, tonusului muscular, coordonare, orientare în spațiu etc., o concluzie generală. Evaluarea performanței culoare neagră diferențiată - performanță slabă, 1 punct; culoare albastră - performanță medie, 2 puncte; Culoare rosie - buna executie, 3 puncte. Astfel, cel mai rău indicator, de exemplu, în parametrii b - b puncte, cel mai bun - 18 puncte. Este posibil să se întocmească un grafic al curbei calendarului psihomotorie (director muzical) și să-l compare cu un grafic al vorbirii (logoped).

^ Principiul ontogenetic al cercetării logopedice

LAîn procesul muncii unui logoped, este necesar să ne bazăm pe principiul ontogenetic, adică pe cunoașterea formării funcțiilor mentale în ontogeneză, în stadiile sale incipiente, în special pe formarea funcției motorii, a percepției vizuale, acțiuni cu obiecte, abilități și abilități gospodărești, imitație, relații cu copiii, vorbire impresionantă, expresivă.
^ Determinarea dezvoltării motorii a copilului (de la naștere până la 3 ani)
1 lună Reacția la sunete. Încearcă să ridice și să-și țină capul.
2 luniȚine capul; urmează un obiect în mișcare apar mişcări de apucare.

3 luni Sta întins pe burtă câteva minute, sprijinindu-se pe coate și ținându-și bine capul.În mâinile unui adult, își ține bine capul. Ține un obiect plasat în mână.
4 luni Se întoarce din spate în lateral.
5 luni Se întinde pe burtă mult timp. Ridică corpul, sprijinindu-se pe palmele brațelor îndreptate. Se rostogolește de la spate la burtă, se trage în sus, apucând degetele unui adult. Exact, stă constant cu sprijin sub axile. Ia bine obiectele, jucăriile, le trage în gură.
6 m UE Se rostogolește din spate în stomac, din stomac în spate. Încearcă să se ridice, să stea singur. Ține independent o sticlă în mâini, se târăște.
7 luni Bun și se târăsc mult.
8 luni Se așează singur, se ridică și se mișcă, ținându-se de barieră. Încearcă să se cațere peste gratiile patului. Știe să țină o sticlă de lapte în mâini. Atinge obiecte și jucării amplasate în sus. Prinde pe cei dragi de nas, de păr.
9 luni Stă liber. Au fost pași. Merge nesigur, ținându-se de obiecte.
10 luni Se plimbă ținându-se de mână. Urcă treptele mici, ținându-se de balustradă.
luna a II-a Stă de unul singur, fără sprijin. Joacă „Ladushki”, „Vircă”. Se bea dintr-un pahar.
12 luni Merge pe cont propriu. Primii pași alergând. Ține poziția adoptată stând în picioare, ghemuit, în patru picioare, în genunchi.
1 an 1 luna Dezvoltarea mersului: mers uniform sau cu alergări, se întoarce ca răspuns, fie căde sau nu la întoarcere. Poate trece cu încredere pe o tablă îngustă.
1 an 2 luni Sare peste mici obstacole.
1 an 3 luni Urcă liber dealul cu o pantă ușoară. Isi scoate pantofii.
1 an 4 luni Poate desfășura pantofii.
1 an 5 luni- 1 an 7 luni Dținând o lingură, se dezvoltă activitatea de joc (se poate asambla o piramidă, se poate construi din cuburi, se poate arunca o minge).

1 an 6 luni Capabil să urce. un obstacol la 10-15 cm înălțime de podea, pășiți peste obstacole joase, cum ar fi un băț întins pe podea, pășiți peste un obstacol de 5-10 cm înălțime.
1 an 8 luni- 2 ani. Se urcă singur pe un scaun sau o bancă. Știe să mănânce singur mâncare groasă dintr-o lingură, încearcă să-și plieze hainele, să se îmbrace parțial, să se dezbrace.
2 ani 4 luni Mingea lovește ținta de la o distanță de 1 m sau mai mult.
2 d. 6 luni Se urcă pe o bancă de 20 cm înălțime și coboară, calcă peste un băț sau frânghie la o înălțime de 20-28 cm. Se urcă pe o scară de 1,5 m înălțime și coboară cu o treaptă suplimentară. Aruncă cu o mână (alternativ) mingi mici către o țintă orizontală la o distanță de 80-90 cm.Îmbrăcat complet.
2 ani 9 luni Se mișcă ritmic pe muzică: bate din palme, bate din picioare, se leagănă din picior în picior în ritm.
2 ani 10 luni- 3 ani. Trepte peste un băț sau o frânghie, amplasată orizontal deasupra podelei la o înălțime de 30-35 cm, trece de-a lungul unei scânduri de 15 cm lățime, situată orizontal deasupra podelei la o înălțime de 30-35 cm, se urcă pe o scară cu o înălțime 1,5 m și coboară cu un pas suplimentar. Aruncă cu o mână (alternativ) mingea către o țintă orizontală la o distanță de 100-125 cm.Coordonează mișcările sale cu mișcările altor copii, de exemplu, plimbări în perechi într-un cerc general; poate folosi ambele mâini și picioare în același timp, cum ar fi călcând piciorul și bătuți din palme în același timp. Știe să schimbe ritmul, direcția, natura mișcării în funcție de un semnal verbal sau muzical: trece de la alergare rapidă la mers la muzică, întoarce brusc înapoi când se apropie cineva care vrea să-l prindă, treci de la o mișcare la alta. Știe cum, deși cu o oarecare tensiune, să-și rețină mișcările, să aștepte un semnal să acționeze. Știe să se îmbrace, să prindă un nasture, să lege șireturile pantofilor cu puțin ajutor de la un adult. Deține un creion.

^ Determinarea dezvoltării percepției vizuale
2 luni Urmărește ochii unui obiect în mișcare, examinează jucăriile agățate deasupra acestuia.
3 luniÎși concentrează privirea pe fața celui care vorbește cu el.
4 luni Recunoaște obiecte familiare legate de hrănire (de exemplu, sticle de alimente de diferite culori și forme).
^ 5 luni Deosebește oamenii cunoscuți de străini (reacționează diferit).
6 luni Distinge expresiile faciale (zâmbet, furios).
7 luni La întrebarea „Unde?” (ceas, urs etc.) caută și găsește obiecte care se află în locurile lor obișnuite.
9 m UE La întrebarea „Unde?” caută obiecte familiare, indiferent de locația lor.
10 luni Recunoaște fețe cunoscute din fotografie (mamă etc.).
71 de luni La cererea unui adult, găsește și oferă o jucărie cunoscută, care se numără printre altele care diferă ca formă (de exemplu, găsește un urs printre bile și cuburi).
1 an 1 luna La cererea unui adult, el efectuează acțiuni învățate cu obiecte (de exemplu, „scuturați Lyalya”, „arată ochii unei pisici etc.). Distinge jucăriile care au formă similară (de exemplu, „cocoș” de „pui”) și le aduce la cererea adulților.
1 an 2 luniÎnțelege imagini ale obiectelor individuale, acțiuni din imagine (de exemplu, la întrebările „Unde este mingea, arată-mi? Ce face fata în imagine?” etc.).
1 an 4 luni - 1 an 7 luni, Selectează și așează în funcție de model:
obiecte contrastante (de exemplu, un cub și o minge);
obiecte de diferite dimensiuni (minge mare și mică);
distinge între două culori (de exemplu, îndeplinește cererea unui adult de a pune o minge roșie într-o cutie roșie, este selectată dintre bile albastre).

1 an I0 luni- 1 an 11 luni Selectează în funcție de eșantionul propus obiecte care au diferite forme geometrice (de exemplu, un cub, o minge, o piramidă, un ou). Distinge dimensiuni: mare, mediu, mic. Distinge trei culori.
2 ani 1 luna- 2 ani 3 luni Așează liber imagini de mozaic cu un model geometric, concentrându-se pe 4 culori primare și forme geometrice de bază (pătrat, triunghi, cerc, oval).
2 ani 7 luni Colectează o piramidă de inele, un turn de cuburi în dimensiuni descrescătoare sau crescătoare.
2 ani 9 luni Prezintă puteri mari de observație.
2 ani 10 luni- 2 ani 11 luniȘtie să aranjeze culorile în funcție de eșantion, ținând cont de nuanțele acestora (de exemplu, o bandă de mozaic curcubeu).
3G. Specifică numărul de articole (de exemplu, 1, 2, multe).
3 6 luni Este mai ușor să ne amintim imaginile obiectelor decât desemnările lor verbale.
4 ani. Unește obiectele nu prin asemănarea exterioară, ci prin scopul lor (de exemplu, combină toate articolele de „haine”, „vase”, etc.). -
Definirea deprinderilor și abilităților de zi cu zi, acțiuni cu obiecte
^ 4 luni Simte și apucă jucăriile care atârnă deasupra lui.
5 luni Ia cu încredere zdrănitoarea care este ținută peste piept.
6 luni Ia în mod liber un zdrănitoare din diferite poziții și funcționează cu el pentru o lungă perioadă de timp.
7 m UE Manipulează cu o jucărie (ciocănind, fluturând-o).
^ 8 luni La cererea unui adult, el efectuează mișcări învățate (de exemplu, „chipburi”, „la revedere”, etc.).
9 luni Mănâncă pâinea pe care o ține în mână. Băuturi dintr-o ceașcă ținută de un adult. Folosește jucăriile în conformitate cu proprietățile lor (rolează mingea, comprimă și desface jucăriile de cauciuc, pune obiecte în cutie și le scoate).

11 luni Stăpânește acțiuni noi cu obiecte: pune un cub pe altul, scoate și pune pe tijă: inele.
12 luni Bea singur dintr-o cană. El transferă acțiunile învățate cu obiecte de la un obiect la altul. De exemplu, pompează nu numai o păpușă (acțiune învățată), ci și un urs,
1 an 2 luniÎncearcă să mănânce terci gros de unul singur, cu o lingură.
1 an 4 luni Stăpânește acțiuni intenționate cu obiecte (de exemplu, asamblează o piramidă de cinci inele; o păpușă de cuib din două piese; construiește un gard, un turn, o potecă etc. din cuburi).
1 an 7 luni Reproduce construcții elementare de parcelă (de exemplu, „construiește” o masă, un pat pentru o păpușă, o scară până la casă etc. din cuburi).
1 an 10 luniÎnainte de a mânca, începe să se spele pe mâini cu un zâmbet. Mănâncă destul de îngrijit
1 an 11 luni Folosește o batistă, un șervețel. Se îmbracă și se dezbracă parțial independent,
2 ani 1 luna-. 2 ani 2 luni Jocul este o serie secvențială de acțiuni interconectate (de exemplu, „pregătește” o cină pentru păpușă, apoi o „hrănește” și o „adoarme”).

2 ani 5 luni Se îmbracă complet el însuși, deși s-ar putea să nu reușească să-și închidă nasturii și să-și lege șireturile.
2 ani 9 luniÎnvață începuturile activității vizuale: desenează (căni, bețe), sculptează (bile, prăjituri).
2 ani I0 luni Capabil să se concentreze pentru ceva timp pe orice ocupație.
^ 3 d.Îmbrăcat complet independent. Ține liber un creion.
3 ani 6 luniÎncepe să stabilească relații colective cu alți copii pentru joacă.

^ Definirea dezvoltării imitației

7-9 luni Reproduce acțiunile efectuate împreună cu adulții, de exemplu, bătând din palme în jocul „Bine”, ridică mâinile în sus sau pe cap dacă un adult arată această mișcare și spune: „Shu-u, zboară. S-au așezat pe cap.”
1 an.Învață să acționeze cu jucăriile de complot, mai întâi prin imitație, apoi prin instrucțiuni verbale: „Hrănește pisicuța”, „Shake Lyalya”.

^ Definiţia development relațiile copilului cu alți copii și adulți
9-10 luni La copilul are o reacție specifică față de ceilalți copii: este interesat de ceea ce fac, îi sună, îi zâmbește altui copil, apare un „joc comun”, adică copilul se târăște după alt copil, dacă se târăște, caută. să-i iau o jucărie.
^ Primele luni ale celui de-al 2-lea an de viață. Copilul este interesat de acțiunile altor copii, comunică cu ei emoțional, manifestă simpatie, dă o jucărie altui copil la cererea unui adult sau protestează - motric, verbal, emoțional.
^ Pe parcursul celui de-al 2-lea an de viață. Un copil sub influența adulților dezvoltă o atitudine pozitivă față de alți copii:
un adult atrage atenția copiilor unul asupra celuilalt, dă mai puternic sarcini, îi învață pe copii să-și exprime o atitudine pozitivă unul față de celălalt în acțiuni și în vorbire: „Nu plânge”, „Vrea să-și vadă mama”.
^ La al 3-lea an de viata. Apar diverse forme de comunicare: în timpul jocului, copilul împărtășește jucării, impresii, face o cerere, exprimă atitudine față de acțiunile altuia, dă sfaturi, ajută copiii. Sau invers, copilul nu știe să comunice cu copiii, nu împarte jucării, este lacom, agresiv. În același timp, copilul are o atitudine selectivă față de copii, preferă să comunice cu unul sau doi copii, sau nu se formează o astfel de atitudine.
^ După 3 ani și pe toată perioada preșcolară. Este necesar, împreună cu părinții, să se stabilească dacă copilul a experimentat o creștere a sociabilității și o complicare treptată a legăturilor colective, de exemplu, formarea

Cea mai simplă normă de comportament social în care cerințele grupului de copii sunt mai importante pentru copil, Cum propriile sale interese.
LA timp prezent.Într-o conversație cu părinții, logopedul află care este relația copilului cu adulții (afectuoasă, reținută, indiferentă, negativă, agresivă etc.). P.), cu semenii (inițiative active, pasive, indiferente, rezervate, agresive etc.).

- ESTE NECESAR SA REALIZATI SARCINA PE EMISIUNEA, APOI PE INSTRUCTIUNEA VERBALA LA NUMERAREA DE LA 1 SI LA 5;

- EXTINDEȚI DEGETUL Arătător ȘI DEGETUL MĂC AL DREPTEI APOI MÂNA STÂNGĂ, AMBELE MÂINILE;

- EXTINDEȚI DEGETELE Arătător și Mijlociu ALE DREPTEI, APOI MÂNA STÂNGĂ, ALE AMBELE MÂINI;

- PUNEȚI DEGEGELE MIJLOCULUI PE Arătătoarele PE AMBELE MÂINI;

- PUNEȚI DEGETELE Arătătoare ÎN MIJLOC PE AMBELE MÂINI;

CONECTAȚI DEGEGETUL MÂNĂ DREAPTĂ ÎNTR-UN INEL, APOI TREBUIE SĂ FACEȚI ACELAȘI CU MÂNA STÂNGĂ ȘI AMBELE MÂINILE CU INDEXUL (DEGETUL MEDIU, INELUL ȘI MIC). LA EFECTUAREA ACESTUI TEST SE OBSERVEAZĂ PRECIZIȚA ȘI CORECTEȚIA REALIZĂRII SARCINILOR COPILULUI.

2. EXAMINAREA COORDONĂRII DINAMICĂ A MIȘCĂRILOR DEGETELOR:

ALTERNAT ESTE NECESAR SĂ CONECTEȚI TOATE DEGETELE ÎNTÂI CU DEGEGETUL MÂNĂ DREAPTĂ, APOI STÂNGA, APOI AMBELE MÂINILE SIMULTAN (DEGETELE SUNT SĂNĂTATE ÎNTÂI NUMAI MÂNA DREPTA, APOI DEGETELE DE LA MÂNA STÂNGA, PE CU ORĂ STÂNGA). SĂNĂTOS);

- Efectuați mișcare<< КУЛАК - РЕБРО - ЛАДОНЬ >> DREAPTA, APOI STÂNGA, APOI DOUĂ MÂINI O FAC SIMULTAN; PERFORMANȚA ACESTUI TEST TREBUIE REPETATĂ CU O LIMBĂ DINȚILOR MUSCAȚI. CÂND SE Efectuează ACEST TEST, TREBUIE SĂ SE OBSERVEAZĂ URMĂTOARELE:

ASOCIAREA PROGRAMULUI (DE LA PRIMA PREZENTARE, DE LA A DOUA PREZENTARE, DUPĂ IMPLEMENTAREA COMUNĂ CU DVS., NEEFECTUARE);

NATURA PERFORMANȚEI ACȚIUNII (LINĂ, ELEMENTALĂ, LENTĂ, DIFICULTĂȚI DE TREBUIE LA UN COPIL DE LA O VERGĂ LA ALLA);

- ERORI ÎNCĂLCAREA SECVENȚII DE MIȘCĂRI, PERSEVERAȚII).

3. REALIZĂM SENTIMENTUL DE RITM AL UNUI COPIL:

- SCHIMBĂ MÂINILE CU ÎNCHIDEREA SIMULTANĂ A O MÂNĂ ÎN-UN PUMN, APOI DESCHIDEREA PUMNULUI CELALALĂ MÂNĂ;

- CANTUL LA PIAN (DEGETE 1-5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1);

- DESENARE DIN EȘANȚĂ<< ДОМ - ДЕРЕВО - ЗАБОР >>;

- COLORARE, TĂIERE, ECLOZARE (DIN LUCRĂRILE COPIILOR);

EXAMINAREA TEMPĂRII MIȘCĂRILOR CU AJUTORUL UNUI TEST SCRIS: trageți BÂȘTE ÎN LINIE PE HÂRTIE TIMP DE 15 SECUNDE LA ORICE TEMPERATURA, PENTRU ALTE 15 SECUNDE trageți MAI RAPID, APOI trageți la TEMPERATURA ORIGINALĂ TIMP DE 15 SECUNDE; SE COMPARĂ REZULTATELE DE 1 ȘI 3 ORI ȘI SE EVALUAȚI TARIFE: RAPID, NORMAL, LENT. CÂND SE Efectuează ACEST TEST, SE observă:

- CAPACITATEA DE PERCEPTARE A RITMULUI COPILULUI;

- CAPACITATEA DE REPRODUCERE A RITMULUI ÎN MIȘCĂRI;

- CAPACITATE DE RETENȚIE A RITMULUI - SALVARE ÎN MEMORIE;

- CAPACITATE DE CREATIVITATE RITMICĂ - ACTIVITATEA RITMICĂ A UNUI COPIL.

4. CERCETAREA MECANISMELOR DE AUTOMATIZARE A MIȘCĂRILOR MÂNII CONDUCĂTORE (SĂ SALUTĂ).

ADULTUL INVITĂ COPILUL SĂ ÎNTINE MÂNA PENTRU UN FELICIT (FELICITĂRI): ÎNTÂI MÂNA DREAPTĂ, APOI MÂNA STÂNGĂ, APOI AMBELE MÂINI. TREBUIE NOTĂ MIȘCĂRILE EXCESIVE ALE COPILULUI (Strângerea Mâinii Opuse, Ridicarea Umerilor, Contracția mușchilor faciali, Deschiderea gurii de către Copil etc.), care indică un nivel scăzut de corectare a acțiunilor voluntare.

DUPĂ REZULTATELE SONDAJULUI MOTRICE FINE SE DETERMINEAZĂ NIVELUL COPILULUI. PENTRU FIECARE EXERCIȚI CORECT PRIMEȘTE UN PUNCT.

PUNCTE MAXIMUM:

- PRIMA SARCINA 6 PUNCTE;

- A DOUA SARCINA 2 PUNCTE;

- A TREIA SARCINA 5 PUNCTE;

- A PATRA SARCINA 1 PUNCT.

PRIMUL NIVEL (JOC, MAI MAI DOUA PUNCTE).

MISCAREA COPIILOR NU ESTE REUSITA; SE REMARCĂ INERTITATEA ȘI NEDIFERENȚIAREA MIȘCĂRILOR. COPILUL NU ARE SECVENȚĂ DE MIȘCĂRI, RITMUL MIȘCĂRII ESTE SAU RAPID SAU LENT, RITMUL NU ESTE REPRODUS. EXISTĂ MIȘCĂRI SUPLIMENTARE ÎN URĂRI.

AL DOILEA NIVEL (SUB MEDIE, CINCI-TREI PUNCTE).

MISCĂRILE COPILULUI NU SUNT PRECISE; SE REMARCA ORGANIZAREA DINAMICĂ A MIȘCĂRILOR. NU EXISTĂ SECVENȚĂ DE MIȘCĂRI, TEMPERATURA COPILULUI ESTE RAPIDĂ SAU LENTĂ, RITMUL NU ESTE REPRODUS. EXISTĂ MIȘCĂRI SUPLIMENTARE ÎN TIMPUL FELICITĂRILOR.

NIVEL AL TREILEA (MEDIE, NOUĂ-ȘASE PUNCTE).

LA EFECTUAREA SARCINILOR PENTRU COORDONAREA DINAMICĂ ȘI STATICĂ A MIȘCĂRILOR DEGETELOR, UN COPIL ESTE DIAGNOSTICAT CU DIFICULTĂȚI, DAR NU EXISTĂ ÎNCĂLCĂRI EVIDENTE. ÎN TIMPUL ACESTUI EXAMEN SUNT FIXATE VOLUMUL LIMITAT AL MIȘCĂRILOR, DIFICULTĂȚIILE ÎN MODIFICAREA POZIȚIEI SETATE A DEGETELOR, TONUL MUSCULAR REDUS ȘI PRECIZIȚIA INSUFICIENTĂ A LOR.

AL PATRA NIVEL (PESTE MEDIE, DOUAȘE - ZECE PUNCTE).

SE FORMA COORDONAREA DINAMICĂ ȘI STATICĂ A MIȘCĂRILOR DEGETELOR, DAR VOLUMUL MIȘCĂRILOR DEGETELOR NU ESTE SUFICIENT DE COMPLET. COPILUL ARE SIMTUL RITMULUI. FĂRĂ MIȘCĂRI SUPLIMENTARE ÎN TIMPUL FELICITĂRILOR.

NIVEL AL CINTREA (ÎNALT, PATRISTEISTRE - TRISTREISprezece PUNCTE).

COORDONAREA DINAMICĂ ȘI STATICĂ A MIȘCĂRILOR DEGETELOR ACTIVĂ, VOLUMUL MIȘCĂRILOR ESTE PLEIN, NU EXISTĂ ÎNLOCUIRE DE MIȘCĂRI. SE FORMATĂ SENTIMENTUL COMPLET DE RITM. MÂNA DREAPTA CONDUCERE. COPILUL NU ARE MIȘCĂRI SUPLIMENTARE CÂND SE SALUTĂ.

O examinare a stării abilităților motorii ale copiilor cu tulburări de vorbire este efectuată de un logoped și un director muzical la începutul educației de remediere. În același timp, sunt respectate principiile complexității anchetei, luând în considerare vârsta, caracteristicile individuale și de personalitate, caracteristicile stării sferei motorii a subiectului, tulburările de vorbire etc.. Metode vizuale, verbale și practice sunt utilizate în sondaj. Cu ajutorul lor, sunt explorate diverse domenii ale sistemelor senzoriale, motorii și unele procese mentale.

Examenul motor (împreună cu logopedia) vă permite să clarificați, să aprofundați imaginea stării psihomotorii a copiilor cu tulburări de vorbire.

Luați în considerare metodele de examinare a funcțiilor psihomotorii, prezentate în recomandările metodologice ale diverșilor autori.

Examinarea stării psihomotorii a persoanelor cu tulburări de vorbire (conform metodei lui G. A. Volkova).

Sondajul include 26 de teste. Acestea au ca scop studierea memoriei motorii, comutabilitatea mișcărilor, coordonarea statică și dinamică, organizarea spațială, volumul și calitatea mișcărilor, simțul tempoului și al ritmului.

1. Studiul memoriei motorii, comutabilitatea mișcărilor și autocontrolul la efectuarea testelor.

Se notează: calitate, corectitudine, succesiunea mișcărilor.

2. Studiul inhibiţiei voluntare a mişcărilor. Se remarcă: netezime și acuratețe a mișcărilor.

3. Studiul coordonării statice a mișcărilor. Se remarcă cât de liber și stabil este subiectul în menținerea posturii.

4. Studiul coordonării dinamice a mișcărilor.

Se noteaza: daca efectueaza corect miscari de la prima ora sau de la a 2-a, a 3-a ora; cu încredere sau cu tensiune, legănându-se, echilibrând trunchiul și brațele.

5. Studiul atentiei.

Se remarcă: simultaneitatea mișcărilor specificate, acuratețea, netezimea execuției.

6. Studiul coordonării mișcărilor.

7. Studiul comutabilității mișcărilor. Se remarcă: precizia și viteza de trecere de la o mișcare la alta.

8. Examinarea prezenței sau absenței uneia sau alteia mișcări propuse.

9. Studiul organizării spaţiale a mişcării.

Se notează: cunoașterea părților laterale ale corpului, încredere în execuție.

10. Studiul abilităților motorii arbitrare ale degetelor.

Se remarcă: netezimea, acuratețea și simultaneitatea executării mișcărilor, respectarea ritmului de execuție a mișcării, neîmplinirea.

11. Studiul praxis orale.

Se remarcă: volumul și calitatea mișcărilor buzelor, execuția corectă, amplitudinea mișcărilor, tensiunea musculară, epuizarea mișcărilor.

12. Studiul volumului și calității mișcărilor mușchilor obrajilor.

Se noteaza: executie corecta; dacă inflația izolată a unui obraz reușește.

13. Studiul volumului și calității mișcărilor de limbaj.

Se remarcă: corectitudinea execuției, aria de mișcare a limbii, natura mișcării limbii: se mișcă stângaci, inexact, cu toată masa, încet.

14. Studiul volumului și calității mișcărilor mușchilor frunții. Se noteaza: executie corecta; dacă mișcarea reușește.

15. Studiul volumului și calității mișcărilor mușchilor oculari.

16. Studiul posibilității de formare arbitrară a anumitor posturi mimice.

Se notează: dacă mișcarea reușește; executie corecta.

17. Studiul atenției auditive.

Se remarcă: erori în percepția a ceea ce s-a auzit, capacitatea de a identifica sunete incorecte.

18. Studiul urechii muzicale.

Se remarcă: gradul de dezvoltare a urechii muzicale (absolut, relativ, nedezvoltat).

19. Studiul percepției muzicale.

Se remarcă: capacitatea de a determina natura muzicii, părțile contrastante ale unei opere muzicale.

20. Studiul audierii pitch.

Se remarcă: capacitatea de a distinge direcția scalei, dimensiunea intervalului dintre sunete.

21. Studiul auzului de timbru.

Se remarcă: capacitatea de a distinge sunetul diferitelor instrumente.

22. Studiul auzului dinamic.

Se remarcă: capacitatea de a distinge între sunetele puternice și slabe ale instrumentului.

23. Studiul sentimentului ritmic.

Se remarcă: corectitudinea reproducerii modelului ritmic, respectarea tempo-ului dat.

24. Studiul duratei și al forței expirării. Se notează durata de expirare.

26. Studiul ritmului de vorbire.

Se remarcă: ritm de vorbire normal, lent, accelerat.

Examinarea stării funcțiilor motorii la copiii cu bâlbâială după metoda N.A. Rychkova.

Sondajul constă din cinci secțiuni, fiecare dintre acestea conținând de la 5 la 14 itemi de testare. În primul rând, sunt examinate abilitățile motorii voluntare generale, apoi abilitățile motorii de imitare, abilitățile motorii de vorbire, mișcările subtile ale degetelor. Examenul se încheie cu studiul simțului ritmului.

I. Examinarea stării componentelor individuale ale abilităților motorii voluntare generale.

În acest scop, testele N.I. Ozeretski. Se examinează coordonarea statică și dinamică, simultaneitatea și distincția execuției mișcării.

1. Copilului i se oferă să stea în picioare („în vârful picioarelor”) și să mențină această poziție cu ochii deschiși timp de 10 s. Brațele sunt extinse la cusături, picioarele sunt strâns deplasate, călcâiele și șosetele sunt închise. Sarcina este considerată eșuată dacă subiectul a părăsit poziția inițială sau a atins podeaua cu călcâiele. Se iau în considerare eșalonarea, echilibrarea, ridicarea și coborârea degetelor de la picioare. Se permite repetarea testului de până la 3 ori.

2. Cu ochii deschiși, copilul avansează sărind alternativ pe piciorul drept și pe stânga la o distanță de 5 m. Piciorul care nu este implicat activ în mișcare este îndoit în unghi drept la articulația genunchiului, mâinile pe șolduri . La un semnal, subiectul începe să sară și, după ce a sărit în locul indicat în prealabil, coboară piciorul îndoit. Viteza nu este luată în considerare. Sarcina este considerată eșuată dacă subiectul se abate cu mai mult de 50 cm de la o linie dreaptă, atinge podeaua cu un picior îndoit și își balansează brațele. Este permisă repetarea sarcinii de 2 ori pentru fiecare picior.

3. Subiectului i se dă o foaie pătrată (dimensiunea 5x5 cm) de hârtie absorbantă și i se cere să rostogolească cât mai repede o minge cu degetele mâinii drepte; ajutorul în timpul lucrului cu cealaltă mână nu este permis. Sarcina se face în poziția mâinii pe greutate. După o pauză de 15 secunde, li se cere să rostogolească mingea cu cealaltă mână. Timp de execuție - nu mai mult de 15 s pentru mâna dreaptă, 20 s pentru stânga (pentru stângaci, cifrele sunt inversate). Testul este considerat eșuat dacă se petrece mai mult decât timpul specificat și dacă bilele nu sunt suficient de compact înfășurate.

Testul este evaluat ca un plus dacă sarcina este finalizată pentru ambele mâini; la finalizarea unei sarcini pentru o mână, se pune 1/2 plus; protocolul indică pentru ce mână a fost finalizată sarcina. În caz de eșec, testul poate fi repetat, dar nu mai mult de 2 ori pentru fiecare mână.

4. In dreapta si in stanga cutiei de chibrituri (la o distanta egala cu lungimea chibritului), sunt dispuse pe fiecare parte cate 10 chibrituri la rand (vertical). La un semnal, subiectul incepe sa puna chibriturile in cutie, pentru care trebuie sa ia simultan cate un chibrit din fiecare parte cu degetul mare si aratatorul ambelor maini si in acelasi timp sa le puna in cutie. Chibriturile cele mai apropiate de pereții cutiei sunt luate mai întâi. În 20 de secunde, trebuie să fie așezate cel puțin 5 chibrituri luate de fiecare parte. Sarcina este considerată eșuată dacă copilul a făcut mișcări în momente diferite sau a pus mai puțin de 5 chibrituri în 20 de secunde. Repetarea este permisă.

5. Subiectului i se cere să-și dezvelească dinții (zâmbește larg). Ei se asigură că nu există mișcări inutile (încrețirea frunții, ridicarea sprâncenelor etc.), în prezența cărora testul este considerat eșuat.

II. Examinarea abilităților motorii faciale arbitrare. Sunt oferite următoarele sarcini (de preferință în forma de joc).

1. Ridică sprâncenele („Surpriză”).

2. Închideți ușor pleoapele.

3. Strângeți ochii („Soare strălucitor”).

4. Închideți strâns pleoapele („S-a întunecat”).

5. Strânge-ți buzele.

6. Oferă buzelor poziția necesară pentru a cânta la un instrument de suflat.

7. Scoateți buzele, ca pentru pronunțarea sunetului o.

8. Umflați-vă obrajii.

9. Dezgolește-ți dinții („Gard”).

10. Scoateți buzele, ca pentru un fluier.

dat caracteristici generale expresii faciale bazate pe rezultatele observării copilului (vii, leneș, încordat, calm, diferențiate sau nediferențiate, amimie, strâmbături).

III. Examinarea abilităților motorii de vorbire.

Sarcinile sunt prezentate într-un mod ludic. Se evaluează rezistența, precizia, volumul și comutabilitatea mișcărilor. Se notează prezența sinkinezei, deviația limbii, viteza de formare a structurii articulatorii, durata de ținere a poziției.

1. Deschideți și închideți gura.

2. Gura întredeschisă, larg deschisă, închisă.

3. Simulați mișcările de mestecat.

4. Umflați alternativ obrajii.

5. Trage-ți obrajii spre interior.

6. Trage de colțurile gurii, ca pentru a pronunța un sunet și; face buzele rotunde - oh; scoate buzele y.

7. Scoateți limba „largă” și „îngustă”, țineți poziția dată pentru o numărare de până la 5.

8. Mușcă vârful limbii.

9. Atingeți vârful limbii alternativ cu colțurile drept și stâng ale gurii, buzele superioare și inferioare („Ceas”).

10. Așezați vârful limbii pe dinții inferiori în timp ce arcuiți partea din spate a limbii („Pisica este supărată”).

11. Faceți clic pe limbă („Să călărim un cal”).

12. Ridicați vârful limbii în sus, lingeți buza superioară ("Dulceata delicioasă").

13. Aduceți vârful limbii la palat și faceți clic („Click”).

14. Pronunță sunete vocale la un atac dur și moale.

IV. Examinarea mișcărilor fine ale degetelor (gradul lor de diferențiere).

Sunt oferite următoarele sarcini.

1. Strângeți degetele în pumni.

2. Conectați degetele unei mâini cu degetele celeilalte („Degetele spun salut”).

3. Îndoiți pe rând degetul din dreapta, apoi degetul din mâna stângă („Degetele se ascund”).

4. Împășește-ți mâinile „în lacăt”.

5. Efectuați un test vacă-capră.

Sondajul acțiunilor cu obiecte include astfel de sarcini.

1. Așezați un model de mozaic.

2. Butonați singur butoanele.

3. Snur de margele pe sfoara.

4. Pune într-o cutie, acționând simultan cu mâna dreaptă și stângă, câte 5 chibrituri, luând câte unul.

5. Desenați linii paralele verticale cu un creion (până la 7).

V. Examinarea simțului ritmului.

Pentru copiii de 5-6 ani, profesorul arată cu palme modelul ritmic al cântecelor familiare, pe care ar trebui să le repete.

Examinarea stării funcțiilor motorii la copiii preșcolari cu disartrie (conform metodei lui G. V. Babina, Yu. F. Garkusha, T. V. Volosovets, R. E. Idee).

Acest examen include studiul tuturor aspectelor sferei motorii și este cel mai complet.

I. Examinarea stării motricității grosiere se evaluează cu ajutorul următoarelor teste:

1. Mișcări și serii de mișcări pentru mâini:

Aruncă mingea logopedului și prinde-o în aruncarea inversă;

Mâinile înainte, în sus, în lateral, pe centură;

Mâna dreaptă pe centură, stânga - la umăr, mâna stângă în sus, dreapta - la umăr etc.;

Ținând brațele deasupra capului, transferă pe rând trei panglici dintr-o mână în alta;

Ridicați o mână cu un obiect în sus, apoi, ridicând cealaltă mână în sus, mutați obiectul din mână în mână.

2. Alte mișcări:

Sari pe doua picioare si pe fiecare;

Sari cu ambele picioare în cercul întins pe podea și sari din el;

Rotiți cercul în timp ce vă deplasați lângă el.

3. Controlul mișcării arbitrare:

Opriți la un semnal în timp ce mergeți, faceți jogging, săriți;

Schimbați tipul de mișcare în funcție de semnal (mers pe degete sub bătăi liniștite la tamburin, trecere la mers cu piciorul plin cu creșterea volumului bătăilor, când sunetul tamburinului se oprește, mișcarea se oprește).

4. Coordonare statică:

Puneți picioarele pe aceeași linie, astfel încât degetul unui picior să se sprijine pe călcâiul celuilalt, cu brațele întinse înainte; stai cu ochii deschisi, apoi cu ochii inchisi;

Stai cu ochii deschiși, apoi închiși pe unul, apoi pe celălalt picior, cu brațele întinse înainte.

5. Coordonare dinamică:

Marșul, pasul alternativ și bătaia din palme;

Efectuați 3-5 genuflexiuni la rând, stând în picioare;

Sari pe ambele picioare, apoi pe unul (de la masa la geam);

Mergeți într-o singură linie, ducând degetul de la călcâi.

6. Organizarea spațială a mișcărilor:

Mergeți în cerc și apoi, întorcându-vă 180 °, mergeți în direcția opusă prin cerc în diagonală;

Mergeți din centrul cercului la dreapta, apoi mutați-vă la stânga într-un cerc;

Se întoarce în jurul propriei axe prin umărul drept, prin stânga;

Efectuați secvențial teste: pumn-coasta-palmă, făcând asta mana dreapta, apoi a plecat, cu ambele mâini, în avion și fără să se bazeze pe el.

7. Ritmul mișcărilor:

Menține un ritm stabilit în mișcările mâinii;

Schimbați ritmul unei serii de mișcări de la lent la rapid și invers (pe semnal);

Efectuați o sarcină grafică: trageți bețe pe hârtie într-o linie timp de 15 s într-un ritm arbitrar; în următoarele 15 s, desenați cât mai repede posibil; pentru următoarele 15 secunde, desenați în ritmul inițial.

II. Studiul abilităților motorii voluntare ale degetelor include următoarele sarcini (efectuate separat de fiecare mână, apoi cu ambele mâini, este specificată mâna conducătoare).

1. Coordonarea mișcării statice:

Îndreptați palma mâinii drepte, aduceți degetele împreună și țineți mâna în această poziție pentru o numărare de până la 10-15;

Îndreptați palma, întindeți toate degetele în lateral și țineți peria în această poziție în detrimentul a 10-15;

Extindeți primul și al cincilea degete și țineți această poziție pentru o numărare de până la 15;

Scoateți degetele al doilea și al cincilea și continuați să numărați până la 5-8;

Puneți degetele secunde ale ambelor mâini pe al treilea și mențineți această poziție pentru o numărare de până la 5-8; pune al treilea deget pe al doilea și continuă să numere până la 5-8.

2. Coordonarea dinamică a mișcărilor:

Strângeți degetele într-un pumn, desfaceți (de 5-8 ori);

Efectuați un test: pumn-costă-palmă (de 5-8 ori);

Pune palmele pe masă, separă degetele, conectează (de 5-8 ori);

Schimbați simultan poziția ambelor mâini: o mână este strânsă într-un pumn, cealaltă este nestrânsă (de 5-8 ori);

Pune pe rând degetele al doilea și al treilea, apoi al doilea și al cincilea (de 5-8 ori);

La rândul său, conectați toate degetele mâinii drepte cu degetul mare al mâinii drepte, toate degetele mâinii stângi cu degetul mare al mâinii stângi, apoi efectuați aceste mișcări cu ambele mâini în același timp;

Atingeți masa cu fiecare deget pe rând;

Rotiți creionul pe rând cu fiecare deget, începând cu al doilea.

III. Examinarea abilităților motorii faciale (volumul și calitatea mișcărilor) include următoarele sarcini și se desfășoară în următoarea ordine.

1. Mușchii frunții:

Ridică sprâncenele, încruntă;

Încreți-ți fruntea.

2. Mușchii ochilor:

Este ușor să închideți pleoapele, să închideți bine pleoapele;

Închide ochiul drept, apoi ochiul stâng;

A face cu ochiul.

3. Mușchii obrajilor:

Umflați obrazul stâng, apoi cel drept;

Umflați ambii obraji în același timp;

Rotiți aerul de pe un obraz pe altul.

4. Mimetism muschii faciali:

Descrieți diferite stări emoționale: surpriză, bucurie, frică, tristețe, nemulțumire.

5. Praxis a mușchilor faciali:

Fluier simbolic, sărut simbolic, zâmbet, rânjet, zgomot.

IV. Examinarea motilității aparatului articulator se efectuează în următoarea ordine folosind sarcinile de mai jos.

1. Funcția motorie a buzelor:

închide-ți buzele;

În jurul buzelor, ca atunci când pronunțați sunetul o, țineți poziția pentru o numărare de până la 10;

Trageți-vă buzele într-un tub, ca atunci când pronunțați un sunet y,țineți poziția pentru o numărare de până la 10;

Întindeți-vă buzele, închideți-le cu o „proboscis”, țineți poziția pentru o numărare de până la 10;

Întinde-ți buzele într-un zâmbet, ține-le în această poziție pentru un număr de până la 5;

Întinde-ți buzele cât mai mult posibil într-un zâmbet, continuă să numeri până la 10;

Ridicați buza superioară, dinții superiori sunt vizibili;

Coborâți buza inferioară, dinții inferiori sunt vizibili;

Repetă sunetele din gură (6-6-6, p-p-p).

2. Funcția motorie a maxilarului:

Deschide gura larg, de parcă ar scoate un sunet A,și aproape;

Deplasați maxilarul inferior spre dreapta, stânga, înainte.

3. Funcțiile motorii ale limbii:

Pune o limbă largă pe buza inferioară și ține numărătoarea până la 5;

Pune o limbă largă pe buza superioară și ține numărătoarea până la 5;

Mutați vârful limbii din colțul drept al gurii spre stânga, fără a atinge buzele;

Scoateți limba (cu o spatulă, un ac);

Aduceți vârful limbii pe rând la dinții de sus și de jos cu interior(gura deschisă);

Ridicați vârful limbii la dinții de sus, țineți numărătoarea până la 5, coborâți-l până la dinții inferiori;

Odihnește limba pe dreapta, apoi pe obrazul stâng;

Închide ochii, întinde brațele înainte, pune vârful limbii pe buza inferioară;

Mișcă limba înainte și înapoi cu gura deschisă.

4. Funcția motorie a palatului moale:

Deschideți gura larg și scoateți un sunet clar A(la un atac solid);

Logoped să țină o spatulă sau o sondă pe palatul moale;

Cu limba prinsă între dinți, umflă obrajii și suflă puternic ca și cum ar fi stins flacăra unei lumânări.

Când se analizează rezultatele, trebuie acordată atenție următoarele puncte:

Disponibilitatea pentru copil a sarcinii propuse;

Calitatea performanței mișcării (pastrarea volumului de mișcare, posibilitatea de a fixa o anumită postură, claritatea și acuratețea performanței, inerția, epuizarea, rigiditatea, letargia, dezinhibarea, mișcările nediferențiate);

Caracteristici de comutare: disponibilitatea comutării de la o mișcare la alta, netezimea comutării, viteza acesteia, prezența perseverenților, blocat într-o singură poziție;

Caracteristici ale memoriei motorii, atenție, autocontrol;

Numărul de încercări la efectuarea mișcărilor, oportunități de învățare;

Ritmul de execuție (normal, lent, accelerat); posibilitatea unei schimbări arbitrare a ritmului; calitatea mișcărilor într-un ritm accelerat;

Erori de orientare spațială: necunoașterea părților laterale ale corpului; cunoștințe incerte;

Trăsături de menținere a unei posturi (calmă sau încordată, legănarea dintr-o parte în alta, echilibrarea cu trunchiul, brațele, capul, îndepărtarea sau smucitura în lateral etc.);

Corespondența reacției motorului la semnal;

Prezența mișcărilor concomitente, violente;

Prezența salivației (la examinarea aparatului articulator).

V. Examinarea sentimentului ritmic se realizează cu ajutorul următoarei sarcini.

Copilului i se propune să bată cu un creion un model ritmic, dat cu ajutorul unei instrucțiuni, a unui eșantion, a unei scheme grafice, cu și fără accent.

Recomandare pentru analiza rezultatelor examinării simțului ritmului: atunci când un copil reproduce un model ritmic, trebuie să se acorde atenție respectării unui ritm dat, păstrării numărului de elemente dintr-un model ritmic dat și respectarea pauzelor în cadrul unui tipar ritmic.

Examen neuropsihologic (după metoda lui A. V. Semenovici).

Tehnica include examinarea unor funcții motorii precum praxis kinestezic, praxis cinetic, praxis spațial.

1. Praxis kinestezic.

A. Praxis de posturi după un model vizual.

Instrucțiuni: Fă ca mine.

Copilului i se oferă secvenţial diverse poziţii ale degetelor, pe care trebuie să le reproducă. Ambele mâini sunt examinate pe rând. După efectuarea fiecărei ipostaze, copilul își pune liber mâinile pe masă.

B. Praxis de posturi după modelul kinestezic.

Instrucțiuni: Închideți ochii. Simți cum mi-am pus degetele împreună pentru tine? Pe de altă parte, îndoiți-le în același mod.

Eșantionul de posturi și condiții sunt aceleași ca în paragraful A. Transferul posturilor se efectuează mai întâi din mâna de conducere (pentru dreptaci de la dreapta la stânga) și apoi invers (de la stânga la dreapta).

D. Praxis orală.

Instrucțiuni: Fă ca mine.

Experimentatorul efectuează următoarele acțiuni: întinde buzele într-un zâmbet; le trage într-un tub; scoate limba, o ridică până la nas, o trece peste buze; umflă obrajii; se încruntă, ridică sprâncenele etc.

Fiecare mișcare este reprodusă de copil.

O opțiune ar putea fi să faceți acest test conform instrucțiunilor, cum ar fi „Încruntați” sau „Împingeți-vă limba până la nas”. Dar în acest caz, trebuie amintit că erorile pot fi de natură secundară, adică pot apărea la copil din cauza lipsei de înțelegere a sensului cuvintelor.

2. Praxis cinetic (dinamic).

A. „Pumn – coastă – palmă”.

Instrucțiuni: Fă ca mine. Se execută un test.

De două ori, experimentatorul face sarcina împreună cu copilul încet și în tăcere. Apoi îl invită să execute el însuși mișcările și într-un ritm mai rapid, apoi să facă la fel, dar cu ochii închiși. Ambele mâini sunt examinate pe rând. Dacă este necesar, puteți oferi copilului aceleași mișcări, dar într-o secvență modificată, de exemplu, „coast – palmă – pumn”.

B. Coordonarea reciprocă a mâinii.

Instrucțiuni: „Pune mâinile pe masă. Fă ca mine".

De mai multe ori experimentatorul face sarcina împreună cu copilul, apoi se oferă să o facă singur. Pașii sunt aceiași ca la punctul A.

B. Praxis orală.

Instrucțiuni: Fă ca mine.

Experimentatorul, de exemplu, clacă limba de mai multe ori; fluiera de doua ori si bate pe limba; se încruntă și zâmbește; atinge limba în stânga, apoi în colțul drept al gurii, umflă obrajii.

O variantă a acestui test, ca în paragraful 1D, este efectuarea unor acțiuni similare conform unei instrucțiuni verbale.

3. Praxis spațial. Testul capului.

Instrucțiune: „Ce voi face cu mâna mea dreaptă, tu vei face (atingi mâna copilului) cu mâna ta dreaptă, ceea ce voi face cu mâna mea stângă, vei face (atingi) cu mâna stângă”.

Se propune efectuarea mai întâi de teste cu o mână, apoi cu două mâini. După fiecare test, se ia o poză liberă.

O examinare a sferei motorii a copiilor este necesară pentru a dezvolta principiile de construire și desfășurare a claselor logoritmice. Dezvoltarea funcțiilor motorii de bază, coordonarea mișcărilor, precizia lor și viteza de reacție servesc ca suport pentru îmbunătățirea mișcărilor organelor aparatului articulator.

Controlați întrebările și sarcinile

1. Povestește-ne despre modelele de dezvoltare a abilităților motorii la copii.

2. Care este scopul examinării abilităților motrice ale preșcolarilor?

3. Ce domenii ale abilităților motrice sunt examinate?

4. Enumerați principalele calități ale abilităților motrice care sunt examinate la preșcolari.

5. Care este specificul examinării sferei motorii după instrucțiuni N.I. Ozeretsky?

7. Ce teste oferă N.A.Rychkova la examinarea motilității articulatorii?

8. Numiți metodele de examinare abilități motorii fine conform metodei lui G. V. Babina, T. V. Volosovets, Yu. F. Garkusha, R. E. Idee.