^ Studiul abilităților motorii voluntare ale degetelor. Recepții pentru toate grupele de vârstă. Prin imitație. Alergați sub numărătoare: strângeți degetele într-un pumn - unul, apăsați (de 5-6 ori); ținând palmele pe suprafața mesei, separați degetele, conectați-le împreună (de 5-6 ori); pune degetele într-un inel - deschide palma (de 5-6 ori); conectați alternativ toate degetele cu deget mare, mai intai mana dreapta, apoi stanga, apoi ambele maini in acelasi timp (pentru prescolari, tineti in forma exercițiu de joc— Bună, deget. Pe ambele mâini, arată simultan al doilea și al treilea degete, al doilea și al cincilea degete (de 5-6 ori). Pe ambele mâini, puneți simultan al doilea deget pe al treilea și invers, al treilea pe al doilea (de 5-6 ori).
Același lucru pentru instrucțiuni verbale.
Notă: executarea lină, precisă și simultană a probelor; tensiune, rigiditate a mișcărilor; încălcarea ritmului de mișcare (nu în detrimentul unui logoped); nerespectarea; prezența stângaciului.
^ Studiu de praxis orală. Studiul volumului și calității mișcărilor buzelor. Recepții pentru toate grupele de vârstă. Conform instrucțiunilor verbale: întindeți-vă buzele înainte („tub”), țineți poziția. Întinde-ți buzele într-un „zâmbet” (dinții nu sunt vizibili), ține poziția. Ridicați buza superioară în sus, dinții de sus sunt vizibili. Coborâți buza inferioară în jos, dinții de jos sunt vizibili. În același timp, ridicați buza superioară în sus și coborâți buza inferioară în jos.
Notă: execuția este corectă; raza de mișcare este mică; prezența mișcărilor prietenoase, tensiune musculară excesivă, epuizare a mișcărilor.
^ Studiul volumului și calității mișcărilor mușchilor obrajilor. Recepții pentru toate grupele de vârstă: umflați obrazul stâng, umflați obrazul drept, umflați ambii obraji în același timp.
Notă: execuția este corectă; obrazul proeminent opus este puternic încordat; umflarea izolată a unui obraz eșuează.
^
Studiul volumului și calității mișcărilor limbajului.
Recepții pentru toate grupele de vârstă: arătați limba înainte cu o „tepă”, țineți timp de trei numărări. Arătați o limbă largă cu o spatulă, țineți timp de trei numărări. Mutați vârful limbii alternativ din colțul drept al gurii către colțul stâng al gurii. Arătați limba, ridicați-o până la buza superioară („prindeți vârful nasului”). Arată limba, pune-o pe buza inferioară și coboară-o până la bărbie. Faceți clic (clic) pe limbă.
Notă: execuția este corectă; mișcări ale limbii de o rază insuficientă; în mușchi apar mișcări prietenoase; limba se mișcă stângaci, inexact, cu toată masa, încet; mișcarea eșuează.
^ Studiul abilităților motorii faciale arbitrare. Studiul volumului și calității mișcării mușchilor frunții. Recepții pentru toate grupele de vârstă: sprâncene încruntate, sprâncene ridicate în sus, riduri - frunte.
Notă: execuția este corectă; sau mișcarea se realizează cu mișcări prietenoase (ochi mijesc, obrajii zvâcni etc.); sau mișcarea eșuează.
^ Studiul volumului și calității mișcărilor mușchilor oculari. Recepții pentru toate grupele de vârstă: închideți ușor pleoapele, închideți strâns pleoapele, mijiți ochii, închideți alternativ ochii drept și stâng.
Notă: execuția este corectă; sau subiectul închide ochii; sau există mișcări amicale; sau mișcarea eșuează.
^ Studiul posibilității de formare arbitrară a anumitor posturi mimice. Recepții pentru toate categoriile de vârstă: exprimă surpriză, tristețe, groază, bucurie, îndoială, suspiciune cu expresii faciale.
Explicație: surpriză - sprâncene ridicate, ochii larg deschiși, gura ușor deschisă, buzele ușor întinse înainte; tristețe - sprâncenele sunt ușor reduse până la puntea nasului, colțurile sprâncenelor sunt ușor coborâte, buzele sunt comprimate; groază - sprâncenele se ridică la limită, ochii deschiși cât mai mult, gura întredeschisă; bucurie - buzele întinse într-un zâmbet, ochii ușor înșurubați; îndoială - sprâncenele sunt ridicate, buzele sunt comprimate, buza inferioară este strânsă, colțurile gurii sunt coborâte; suspiciune - buzele sunt comprimate, unul sau ambii ochi sunt înșurubați.
Notă: cele de mai sus executie corecta imite posturi; sau imaginea mimica este neclară; sau mișcarea eșuează.
^ Studiul atenției auditive. Recepții pentru toate grupele de vârstă: arată ce obiect a sunat: tobă, flaut, armonică etc. Determinați direcția sunetului unui obiect sau jucărie. Determinați ce se aude din spatele ecranului: sunetul turnării apei din sticlă în sticlă, foșnetul hârtiei - subțire, densă; tăierea hârtiei cu foarfecele; sunetul unui creion căzând pe masă etc.
Marcați erorile în percepția a ceea ce s-a auzit: denumirea incorectă a instrumentului de sunet, incapacitatea de a determina direcția sunetului.
^ Studiul urechii muzicale. Recepție pentru toate grupele de vârstă. Subiectului i se cere să cânte un vers dintr-un cântec familiar (fără acompaniament muzical), apoi să îl repete cu acompaniament muzical.
Notă: ureche absolută pentru muzică; relativ; nedezvoltat.
^ Cercetarea percepției muzicale. Recepție pentru toate grupele de vârstă: ascultați și apoi stabiliți ce au auzit: marș, dans, cântec de leagăn. Pentru adulți, adolescenți, școlari: ascultați și determinați forma unei piese muzicale: introducere, încheiere, refren, refren, parte.
Notă: capacitatea de a identifica muzică contrastantă, părți ale unei piese muzicale.
^ Studiul audierii pitch. Recepții pentru toate grupele de vârstă: stabiliți cum a sunat clopoțelul - mai sus - mai jos (pentru preșcolari: „a cântat un cântec”); determinați direcția scării pe metalofon (pentru preșcolari, metalofonul, așezat oblic, devine o „scara muzicală”. La capătul ciocanului, întăriți o păpușă matrioșcă mică. Loviți cu un ciocan, iar copiii trebuie să stabilească unde păpușa „merge” de-a lungul treptelor scării: în sus, în jos sau prin treaptă).
Notă: dacă subiecții disting direcția scalei, distanța dintre sunete sau nu.
^ Studiul auzului de timbru. Recepții pentru toate grupele de vârstă. Comparați instrumentele de sunet ale diferitelor grupuri: percuție (tobă, tamburin), suflat (flaut, saxofon, clarinet, triola), coarde (citara, domra, balalaica și alte instrumente de tip popular).
Tehnica complicată: comparați instrumente cu sunet omogene; de exemplu, clopote și tamburine, metalofone și triunghiuri.
Notă: corect sau cu erori se disting instrumentele de sunet testate.
^ Studiul auzului dinamic. Recepții pentru toate grupele de vârstă. Ascultați sunetul diverselor instrumente în funcție de tipul „cald – rece”; de exemplu, profesorul dă un sunet puternic sau slab pe instrument, subiectul numește cuvântul cum a sunat instrumentul: puternic - slab. Sau: profesorul repetă un sunet puternic sau slab, subiectul le repetă pe instrument.
Notă: subiectul distinge (nu) sunetul puternic și slab al instrumentului.
^ Studiul sentimentului ritmic. Tehnici pentru adulți și adolescenți: atingeți opt modele ritmice în secvență. Pentru preșcolari: atingeți un model ritmic după profesor cu un creion
Pentru toate grupele de vârstă (recepție „ecou muzical”). Profesorul lovește un instrument de percuție într-un anumit ritm,
de exemplu, într-o tamburină, un triunghi, chimvale, o tobă etc., subiectul repetă exact ceea ce a auzit în același ritm.
Notă: erori în reproducerea unui model ritmic, se repetă în ritm accelerat sau lent, comparativ cu eșantionul; încalcă numărul de elemente dintr-un model ritmic dat.
^ Investigarea duratei și a forței expirării. Tehnici pentru toate grupele de vârstă: cântați la orice instrument de suflat, suflați puf, o bucată de hârtie etc.
Notă: durata expirației, expirația scurtată (în funcție de vârsta subiectului).
^ Studiul intervalului de cânt al vocii (pentru pacienții cu ureche suficient de dezvoltată pentru muzică). Tehnici pentru toate grupele de vârstă: cu sprijinul unui instrument muzical, cântați o scară pe un sunet vocal, de exemplu, pe un sunet dar (la început la o notă la prima octavă în sus și apoi la o notă la prima octavă în jos).
Notă: numărul de tonuri din gama de cântări: până la 6 tonuri, 6-7,5 tonuri, 8-9,5 tonuri, 10-11,5 tonuri, 12-13 tonuri, 13 tonuri și mai mult.
^ Studiul ritmului. Recepții pentru toate grupele de vârstă. Pentru o anumită perioadă de timp, păstrați un ritm dat în mișcările mâinilor arătate de profesor. Apoi, la semnalul profesorului, se propune efectuarea psihică a mișcărilor, iar la următorul semnal (palma) să se arate pe ce mișcare s-a oprit subiectul. Mișcări ale mâinii înainte, sus, în lateral, pe centură, jos.
Receptii (pentru adulti, adolescenti, scolari). Examinați ritmul de mișcare folosind un test scris: sugerați să desenați bețe pe hârtie într-o linie timp de 15 secunde într-un ritm arbitrar. În următoarele 15 secunde, desenați cât mai repede posibil, în următoarele 15 secunde, desenați în ritmul inițial.
Notă: ritmul este normal, lent, accelerat.
În concluzie, să notăm aspectele perturbate și intacte ale stării psihomotorii ale persoanelor cu patologie a vorbirii. După examen, este necesar să se țină evidența dezvoltării psihomotorii a fiecărui elev implicat în logoritmică. Puteți folosi harta tabelului propusă de N. S. Samoylenko. Numele de familie, vârsta, evaluarea performanței sunt marcate vertical; pe orizontală - parametri pentru efectuarea mișcărilor: ritm, tonusului muscular, coordonarea mișcării cu vorbirea, orientarea în spațiu, activitatea de execuție a mișcării, colectivitatea, concluzia generală. Evaluarea performantei este diferentiata: culoare neagra - performanta slaba, 1 punct; culoare albastră - performanță medie, 2 puncte; Culoare rosie - performanță bună, 3 puncte. Deci, cel mai rău
pe 6 parametri - 6 puncte, cel mai bun - 18 puncte. Puteți trasa curba calendarului psihomotric și puteți compara a lui cu program de vorbire.
Întrebări și sarcină
Ce zone ale sferei senzoriale sunt studiate la persoanele cu vorbire
tulburările tale?
Ce legături se pot stabili între senzor-motor
ny și tulburări de vorbire?
Descrieți abilitățile psihomotorii ale unui copil și ale unui adult cu
propoziții de vorbire.
RITMURI LOGOPEDICE ÎN SISTEM
MUNCĂ PSIHOLOGICĂ ŞI PEDAGOGICĂ INTEGRĂ
SI MĂSURI MEDICALE DE DEPĂȘIT
bâlbâind
Există o strânsă legătură funcțională între funcția vorbirii - componenta sa motorie, executivă - și sistemul motor general al corpului. Moderat exercițiu fizic obţinute de bâlbâitori în timpul gimnasticii logopedice
nastika, ritmul, crește excitabilitatea și labilitatea proceselor nervoase, dau un efect benefic. Vorbirea umană normală este asigurată de munca coordonată a multor formațiuni centrale. Afectarea anumitor zone ale cortexului cerebral dezvăluie legătura lor cu una sau alta parte a funcției vorbirii. Cu cât leziunea este mai aproape de zona lui Broca, cu atât componentele motorii ale vorbirii sunt mai afectate. Pentru ca o funcție să se desfășoare în mod normal, inclusiv vorbirea, este necesară coordonarea în timp, în viteze, în ritmurile de acțiune și în momentul efectuării reacțiilor individuale. Mai mult, nu numai secțiunile corticale superioare ale sistemului funcțional al vorbirii, ci și cele cerebeloase (instalarea mușchilor laringelui, capului, gâtului, umerilor) și secțiunile situate în medula oblongata (reglarea mușchilor respiratori) și, aparent, alte structuri profunde. Aceasta înseamnă că coordonarea în timp, importanța vitezelor și ritmurilor de acțiune pentru munca coordonată a componentelor individuale ale unui sistem de vorbire funcțional complex este o condiție prealabilă, iar nepotrivirea activității acestor componente în timp poate fi o cauză funcțională a vorbirii. deficienta. Legitimitatea acestui punct de vedere este confirmată de faptul binecunoscut că orice modificare a ritmului vorbirii unui bâlbâiesc (citirea, recitarea) reduce bâlbâiala; baterea bătăii cu mâna în timpul vorbirii înlătură sau reduce și convulsitatea vorbirii bâlbâitorului. Un remediu eficient corectarea vorbirii unui bâlbâit înseamnă folosirea sunetului ritmic al unui metronom.
I. V. Danilov și I. M. Cherepanov consideră că ratele oferite de „senzorul de ritm” ar trebui să fie de diferite intervale pentru bâlbâiții cu forme clonice și tonice de bâlbâială 1 . Acest fapt indică faptul că ratele proceselor nervoase din aceste grupuri sunt diferite. Aparent, această diferență se bazează pe un nivel diferit de localizare a verigii principale a tulburărilor. Probabil, la pacienții cu bâlbâială clonică, nivelul cortexului cerebral este factorul determinant; în forma tonică, tulburările la nivelul structurilor profunde ale creierului joacă un rol mai semnificativ. În acest caz, pentru centrii nervoși corticali mai labili, sunt necesare ritmuri mai mari (cu forma clonică de bâlbâială), pentru structuri profunde mai puțin mobile funcțional, ritmuri inferioare (cu forma tonică a bâlbâială). Cu toate acestea, această problemă necesită un studiu atent. Se știe că latura emoțională a vorbirii este strâns legată de psihomotoria generală a expresiilor afective. Reprezintă, parcă, chipul vorbirii vorbitorului și își primește expresia în calitățile dinamice ale vorbirii: ritm, metru, melodie, pauze, tempo etc. Astfel, o frază din patru cuvinte poate primi patru semnificații diferite în funcție de metoda de pronunție, adică din pur
1 Danilov I. V., Cherepanov I. M. Fiziopatologia logonevrozelor. L., 1970, p. 109-120.
relații dinamice între cuvinte. Vorbirea externă este reprezentată de o serie de acțiuni distribuite în timp într-o anumită ordine, combinație și succesiune. Îmbrăcată într-o formă motrică, vorbirea se supune astfel nu numai legilor gramaticale, sintaxei și semanticii, ci și legilor pur fonetice și captează nu numai zona designului extern, ci, cel mai important, se dovedesc a fi unul dintre momentele esențiale structurale și dinamice, care afectează transmiterea corectă a conținutului. Accentuările logice, pe lângă semnificație, sunt exprimate fonetic prin ridicarea înălțimii, încetinirea sau modificarea sunetului. Vorbirea are durată, putere, calitate, acuratețe. Pauza are și o durată și precizie proprie și exprimă procesul de inhibiție activă. Există muzică în frază. Muzica frazei îi conferă un conținut propriu. Acest lucru este facilitat de elemente muzicale ale vorbirii precum ritmul și melodia. Se știe că vorbirea bâlbâiilor, susținută de un ritm dat extern (poezie, cântec), primește sprijin în acest ritm și restabilește echilibrul, adică. bâlbâiala dispare.
Pentru un bâlbâit, ritmul muzical cel mai potrivit, deoarece oferă un material practic bogat, activează echipa, este de mare importanță în îmbunătățirea sferei emoționale și voliționale a unui bâlbâit. Ritmul reglează nu numai mișcarea, ci și cuvântul și guvernează atât tempo-ul, cât și caracteristici dinamice vorbire. Formularea și nuanța muzicală, pauza, accentul se reflectă și în vorbire. Cursurile colective de ritmuri logopedice fac posibilă reeducarea atitudinii bâlbâitului față de defectul său, formularea unui nou, instalare corectă pe relațiile cu ceilalți, pe comunicarea verbală cu aceștia. Orele de logoritmic fac posibilă punerea unui bâlbâit într-o mare varietate de situații: a opune o persoană unei întregi echipe, a împărți echipa în grupuri etc.
Logoritmia are un mare efect psihoterapeutic asupra personalității unui bâlbâiat, contribuie la dezvoltarea aspectelor sale pozitive și la nivelarea celor negative. Desfășurarea corectă a cursurilor cu orientare psiho-ortopedică contribuie la corectarea abaterilor personale și la educarea unui comportament arbitrar, controlat.
Metodologie pentru studiul abilităților motorii voluntare ale degetelor G.A. Volkova, tehnica „Căile” (după L.A. Wenger), sarcini de diagnostic din cartea lui S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, precum și teste pentru examinare abilități motorii fine mâini din cartea lui S.E. Bolşakova. Examinarea abilităților motorii fine ale copiilor cu deficiențe de vorbire include studiul abilităților motorii voluntare ale degetelor, examinarea coordonării mișcărilor degetelor și mâinilor, determinarea preciziei mișcărilor degetelor. Metodologia de examinare a vorbirii și a creativității artistice Yu.A. Afonkina, o evaluare cuprinzătoare a rezultatelor stăpânirii programului „De la naștere la școală”, ed. NU. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva: jurnal de diagnostic.
Pentru cercetare abilitățile motorii voluntare ale degetelor copiilor li se oferă următoarele sarcini de diagnostic (prin imitație și prin instrucțiuni verbale), care au fost efectuate în cadrul contului:
1. Strângeți degetele într-un pumn - desfaceți.
2. Ținând palmele pe suprafața mesei, separați degetele, conectați-le între ele (de 5-6 ori).
3. Îndoiți degetele într-un inel - deschideți palma (de 5-6 ori).
4. Conectați alternativ toate degetele mâinii cu degetul mare, mai întâi ale mâinii drepte, apoi ale stângi, apoi ale ambelor mâini în același timp (pentru preșcolari, desfășurați „Bună ziua, degetul” ca exercițiu de joc).
5. Pe ambele mâini, arată simultan degetul al doilea și al treilea (de 5-6 ori). 6. Pe ambele mâini, arată simultan degetele al doilea și al cincilea (de 5-6 ori). 7. Pe ambele mâini, puneți simultan al doilea deget pe al treilea (de 5-6 ori).
8. Pe ambele mâini, puneți simultan al treilea deget pe al doilea (de 5-6 ori).
Criterii de evaluare: „1” punct este alocat pentru îndeplinirea clară a sarcinii, „0” puncte - pentru nerealizarea sarcinii.
6 - 8 puncte - nivel inalt dezvoltare, 3 - 6 puncte - nivel mediu, 0 - 3 puncte - nivel scăzut
În scopul examinării coordonarea degetelor iar mâinile au fost selectate sarcini de diagnostic care vizează studiul coordonării mână-ochi, coordonarea dinamică a mișcărilor (praxis cinetic) și praxis kinestezic.
Praxis-ul kinestezic este o acțiune intenționată în timpul căreia mâna primește semnale aferente. părereși efectuați mișcări subtile. După demonstrație, subiecții au fost rugați să repete mișcările:
· "Kitty"(mediu și degetele inelare odihnește-te pe cel mare. Degetele arătător și mici sunt ridicate în sus);
· "Caseta de bifat"(patru degete - arătător, mijlociu, inelar și mic - împreună și deget mare coborât în jos, cu dosul mâinii spre tine);
· "Furculiţă"(trageți în sus trei degete - arătător, mijloc și inelar - distanțate, degetul mare ține degetul mic în palma mâinii).
Praxis cinetic (dinamic) - comutarea secvențială a mișcărilor și formarea de legături motorii care formează baza abilităților motorii. S-au folosit exerciții și coordonarea dinamică a mișcărilor mâinii:
Pumn - coastă - palmă (întâi dreapta, apoi stânga). Mai întâi, arată-i copilului cum să facă acest exercițiu cu un adult. Când copilul își amintește succesiunea, efectuează exercițiul numărând 1, 2, 3.
Invitați copilul să-și pună mâinile în fața lui - unul este strâns într-un pumn, iar celălalt este îndreptat, apoi ar trebui să schimbe simultan poziția ambelor mâini (încet).
Coordonarea vizual-motorie este coordonarea mișcărilor și a elementelor acestora ca urmare a activității articulare și simultane a analizatorilor vizuali și musculo-motori. Următoarele sarcini au ca scop studierea coordonării vizual-motorii a degetelor și a mâinilor.
· Teste grafice: - dinți (pe foaie necăptușită) 20 sec. pentru un test.
· Tăierea cu foarfece.
· Îndoiți o foaie de hârtie în jumătate.
Criteriile de evaluare pentru examinarea coordonării mișcărilor degetelor și mâinilor sunt următoarele: „1” punct - a făcut față sarcinii; „0” puncte - nu a făcut față sarcinii; „0,5” puncte - a făcut față cu ajutorul unui adult.
După punctare, se determină nivelul de dezvoltare a coordonării mișcărilor degetelor și mâinilor:
0 - 3 puncte - nivel scăzut; 3 - 7 puncte - nivel mediu; 7 - 10 puncte - nivel ridicat.
Pentru determinare acuratețea mișcărilor degetelor(Metoda „Caleri”), se folosește următorul material: un desen care înfățișează „cărări”, la un capăt al cărora sunt mașini, la celălalt - o casă. Tipul de „pistă” devine mai complicat de la prima până la ultima.
Instrucțiune: „Aici sunt desenate mașini și poteci către case. Este necesar să conectați mașina cu casa cu o linie, fără a ridica creionul și fără a părăsi poteca.
Criterii de evaluare:
1. Prezența ieșirilor în afara „pisei”. 0 puncte - prezent parțial în lucrare, 0,5 puncte - puțin prezent în lucrare, 1 punct - absent în lucrare.
2. Rupând un creion dintr-o foaie de hârtie. 0 puncte - prezent în lucrare semnificativ, 0,5 puncte - prezent parțial în lucrare, 1 punct - absent în lucrare.
3. Presiune uniformă. 1 punct - caracteristica este prezentă, 0 puncte - caracteristica este absentă.
4. Ținerea repetată în același loc. 0 puncte - prezent în lucrare semnificativ, 0,5 puncte - prezent parțial în lucrare, 1 punct - absent în lucrare.
5. Rotirea activă a unei foi de hârtie. 0 puncte - prezent în lucrare semnificativ, 0,5 puncte - prezent parțial în lucrare, 1 punct - absent în lucrare.
6. Poziția incorectă a degetelor sau a mâinii. 0 puncte - prezent în lucrare semnificativ, 1 punct - absent în lucrare.
7. Liniile sunt uniforme, nu tremurând. 1 punct - caracteristica este prezentă, 0 puncte - caracteristica este absentă.
8. Lucru încrezător cu un creion. 1 punct - caracteristica este prezentă, 0 puncte - caracteristica este absentă.
6 - 8 puncte - nivel ridicat de dezvoltare, 4,5 - 6 puncte - nivel mediu, 0 - 4,5 puncte - nivel scăzut
Rezumând rezultatul general: 19 - 26 puncte - un nivel ridicat de dezvoltare, 10,5 -19 puncte - un nivel mediu, 0 - 10,5 puncte - un nivel scăzut
Calendar - planificare tematică
Timpul N.O.D. - 30 minute.
Data examinării
card de vorbire
NUMELE COMPLET. data nașterii copilului
De unde ai venit
Informații despre părinți:
Mamă
Tată
Date istorice:
Cursul sarcinii Cuvinte cheie: fără patologie, toxicoză ușoară, toxicoză severă, amenințare cu nașterea prematură, boli somatice, boli infecțioase, preeclampsie.
Dezvoltarea fetală: fără patologie, cu manifestări patologice.
X natura nașterii: fara patologie, cu asfixie fetala, traumatism la nastere.
Dezvoltarea timpurie a vorbirii copilului: timpul manifestării reacțiilor vocii și de vorbire: plâns guturai bolborosit primele cuvinte primele propoziții ______________________________________
Dezvoltarea psihomotorie timpurie (până la 1 an) a copilului: la timp, târziu, înainte de program
Boli din trecut:
Ați lucrat anterior cu un logoped, rezultatele
Ι . Studiul stării sferei motorii
Stare generală a motorului
memorie motorie(repetați după logoped 4 mișcări ale mâinii) : execuția este corectă, incorectă; execuție secvențială, inconsecventă; comutarea nu este ruptă, ruptă.
Frânare liberă(marșează și se oprește rapid din palme) : mișcările sunt netede, lipsite de netezime; mișcările picioarelor sunt precise, nu precise; reacția motorului corespunde semnalului, nu corespunde.
Coordonarea statică a mișcărilor(a sta cu un picior in spatele celuilalt intr-o linie cu ochii inchisi; a sta pe un picior cu ochii inchisi): mentinerea postura este libera, cu tensiune, cu balansare dintr-o parte in alta; echilibrează corpul cu mâinile, capul; părăsește locul, face o smucitură în lateral, atinge podeaua cu celălalt picior; căderi; deschide ochii; refuză să testeze.
Coordonare dinamică(marșul alternând pasul și palma): se desfășoară corect de la 1 dată, de la 2-3 ori, tulpini, pas alternat și palma eșuează.
Organizarea spațială a actului motor(începeți să mergeți din centrul cercului la dreapta, treceți prin cerc înapoi spre centrul din stânga. Treceți biroul din colțul din dreapta prin centru în diagonală în jurul biroului și reveniți în colțul din dreapta în diagonală prin centru de la colțul opus, întoarce-te pe loc în jurul tău și sari în jurul biroului, începând mișcări pe dreapta.): cunoaște părțile laterale ale corpului, nu știe; cunoaște mâna conducătoare, nu știe; se descurcă cu încredere, nesigur.
Ritmul mișcărilor(pentru un anumit timp, păstrați un ritm dat în mișcările mâinii): normal, accelerat, lent, lent.
Simțul ritmului(apăsați un model ritmic după profesor cu un creion): ritmul este accelerat, încetinit, normal; încalcă numărul de elemente, nu încalcă.
CONCLUZII: ÎNCĂLCĂRI MEMORIA MOTORĂ, FRÂNARE ALEATORIE, COORDONARE STATICĂ A MIȘCĂRILOR, COORDONARE DINAMICĂ, COORDONARE SPAȚIALĂ, RITM, SENSUL RITMULUI, VOLUM; MIȘCĂRI Ușoară, activă, exactă, inexacte, ambulată.
2. Starea motricității manuale :
Coordonarea statică a mișcărilor:
- îndreptați palma cu degetele apropiate și țineți-o în poziție verticală sub un număr de până la 15;
Îndreptați palma, întindeți toate degetele în lateral și țineți în această poziție sub numărătoare;
- „capră” sub cont;
- „iepuras” sub cont;
Îndoiți primul și al doilea degete într-un inel, îndreptați restul, țineți sub numărătoare;
Pune al treilea deget pe al doilea, adună restul într-un pumn, continuă să numeri.
Coordonarea dinamică a mișcărilor:
- efectuați numărătoarea: strângeți degetele într-un pumn - desfaceți de 5-8 ori;
Ținând palma pe suprafața mesei, separați degetele, conectați-le între ele;
Pune-ți degetele într-un inel - deschide-ți palma (de 5-8 ori) în aceeași succesiune;
Conectați alternativ toate degetele mâinii cu degetul mare;
- „palmă” - „pumn”;
Puneți al doilea degete pe al treilea pe ambele mâini.
CONCLUZII: NEDEZĂ, LIPSĂ DE NEDEZĂ; EXACT, INEXACT; TENSIONAT; înlănțuit; TEMPERATURA ESTE RUPTĂ, TEMPERATURA NU ESTE RUPTĂ; DEFECT DE COMUTARE DA, NU; SINKINEZIE; HIPERKINEZA; NU POATE PĂSTRA POSTURA; MISCARE FAIL; PERFORMANTA CORECTA
eu. Structura și mobilitatea organelor de articulație
1. Structura aparatului articulator
A. Mimează mușchii în repaus: pliurile nazolabiale sunt pronunțate, netezite; pliurile nazolabiale sunt simetrice, asimetrice; gura deschisă, gura închisă; există salivație, nu; există asimetrie a buzelor, nu; buzele se închid strâns, liber; hiperkineza este, nu
B. Buze: grosime naturala, gros, despicare a buzei superioare, cicatrici postoperatorii, frenul labial, frenul superior scurtat
B. Dintii: neted, sănătos, situat în afara arcului maxilarului, mic, rar, strâmb, subdezvoltat, cariat, dimensiune normală, diastemă
Mușcă: fiziologic, deschis anterior, deschis lateral, unilateral, bilateral
Structura maxilarului: progenie (deplasarea maxilarului inferior înainte), prognatie, norm
B. Palatul tare: bombată, excesiv de îngustă, înaltă, plată, joasă, despicătură palatina, despicătură alveolară, despicătură submucoasă, normal
G. Uvulya: absent, scurtat, despicat, atarnat nemiscat de-a lungul liniei de mijloc, deviat in lateral, normal
D. Limba: gros, flasc, încordat, mic, lung, îngust, părți ale limbii nu sunt exprimate, trase adânc în gură, în afara cavității bucale, normal
E. frenul hioid: scurt, elastic, întins, incrementat, inelastic, normă
2. Condiție motilitatea articulatorie
Buze:
- „Thread” și continuă să numere până la 5;
-"Bagel";
-"Trompă";
- „Gard”;
- „Iepurașul”;
-"Broască";
-"Fereastră";
Repetați sunetele buzelor „b-b-b”, „p-p-p”.
execuția este corectă; amplitudine de mișcare normală, mică; sinkineza; fără tensiune, cu tensiune, tensiune musculară excesivă; epuizarea mișcărilor; tremor; salivaţie; hiperkineza; doar partea dreaptă a buzelor este activă, doar partea stângă a buzelor; închiderea buzelor pe o parte; mișcarea eșuează.
Falca:
- „Hipopotam”;
Mișcarea maxilarului la dreapta și la stânga;
Trageți partea de jos înainte.
execuția este corectă; mișcări ale maxilarului cu volum insuficient; sincineză, tremor, salivație; mișcarea eșuează.
Limba:
- „Lopata” și țineți apăsat sub numărare până la 5;
Pune o limbă largă pe buza superioară;
- "Ceas";
- "Lopata" - "Ac";
- „Nuci”;
-"Leagăn";
- „Șarpe”;
În picioare, întinde brațele înainte, pune vârful limbii pe buza inferioară și închide ochii.
execuția este corectă; interval insuficient; sinkineza; stângăcia mișcărilor; mișcarea întregii mase; vârful limbii nu este exprimat; încetineala; inexactitate; deviere; tremor; valuri; zvâcniri; tensiune; devenind albastru; hiperkineza; letargie; epuizare; salivaţie; deținut într-o anumită funcție, nu ținut într-o anumită funcție; mișcarea eșuează
Cer moale:
- deschide gura larg și pronunță clar sunetul „a” (în acest moment, palatul moale se ridică în mod normal); trageți o spatulă peste palatul moale (în mod normal, ar trebui să apară un reflex de gag);
Cu limba ieșită între dinți, umflă obrajii și suflă puternic ca și cum ar fi stins flacăra unei lumânări.
execuția este corectă; volumul mișcării este limitat; sinkineza; mobilitate scăzută a cortinei palatine, hiperkineză; salivaţie; mișcarea eșuează) devierea limbii mici în lateral.
Durata și forța expirației:
Cântați orice instrument de suflat-jucărie;
Suflați puf, o bucată de hârtie.
expira slab, puternic; scurt lung.
Organizarea dinamică a mișcărilor aparatului articulator:
- dezgolit-ți dinții, deschideți gura larg, puneți o limbă largă pe buza inferioară, puneți limba în spatele dinților inferiori, închideți gura.
execuția este corectă; înlocuirea mișcărilor; căutarea articulației, „blocarea” într-o singură mișcare; inerția de mișcare; încălcarea netezimii; tensiunea limbii; zvâcniri; valuri; tremor; mișcările limbii eșuează, trece ușor de la o poziție articulatorie la alta.
CONCLUZII: MIȘCĂRI ALE APARATULUI DE ARTICULARE ACTIVE, LENTE, PASIVE; VOLUMUL MIȘCĂRILOR PLINE, INCOMPLETE; există ÎNLOCUIRE DE MIȘCĂRI, NU EXISTĂ ÎNLOCUIRE DE MIȘCĂRI; HIPERKINEZA; SINKINEZIE; SALIVAŢIE; TREMOR; FORTA MOTORULUI; STAP PE O SINGURĂ MIȘCARE; DEZINTENSIA; HIPOMIMIE, AMIMIA; NETEZEA PLURILOR NASO-LABEJ; ASIMETRIA BUZELOR; HIPERTON, HIPOTON, DISTONIE, TONUS MUSCULAR ÎN Nr.; Abaterea limbii; PAREZEA VOCILOR POTURI; ÎNFRINGEREA INNERVAȚIEI CRANIO-CEREBRALE ESTE ABSENTĂ; SE SE observă lezarea NERVILOR CRANIO-CEREBRALI.
Procedura de examinare a mișcărilor voluntare generale la copii vârsta preșcolară
1. Coordonare statică
Posibilitatea de a ține o poziție dată este determinată:
a) stați alternativ pe dreapta, apoi pe piciorul stâng. Se notează: ținerea unei posturi; ținând cu echilibrare ascuțită, piciorul îndoit atinge podeaua; incapabil să-și mențină postura, degetele de la picioare.
b) stați în vârful picioarelor.
Se remarcă: menținerea posturii, îndepărtarea de la fața locului, echilibrarea este pronunțată; coborâre pe picior, convergență frecventă.
2. Coordonare dinamică
a) se determină capacitatea de a sări alternativ pe dreapta, apoi pe piciorul stâng (mâinile pe șolduri). Se notează: sare liber pe un picior; atinge podeaua cu un picior; tensiune musculară generală; balansări puternice ale mâinii; incapabil să sară pe un picior.
b) se determină capacitatea de a sări dintr-un loc printr-o frânghie situată la o distanţă de 20 cm de podea. Se noteaza: saritura se face usor si liber; saltul este incomod, nu este posibil să împingeți cu ambele picioare; saltul eșuează.
3. Simultaneitatea mișcărilor
a) se determină posibilitatea de a efectua mișcări cu ambele mâini în același timp; în partea dreaptă și stângă a cutiei de chibrituri sunt 10 chibrituri pe fiecare parte (la distanță egală cu lungimea chibritului);
copilul este invitat să pună chibriturile în cutie, luând în același timp cu ambele mâini pe fiecare parte câte un chibrit și în același timp punându-le în cutie. Se observă: mișcările simultane cu ambele mâini sunt reușite, meciurile sunt luate și plasate în același timp; mișcările nu sunt întotdeauna simultane; mișcările simultane eșuează;
b) se determină posibilitatea mișcărilor simultane ale brațelor și picioarelor; copilului i se oferă o bobină de ață;
defilând, trebuie să desfășoare un fir dintr-o bobină și să-l înfășoare în jurul degetului arătător. Se notează: marșează și înfășoară firul în același timp; mișcările nu sunt întotdeauna simultane; mișcările simultane eșuează. Se remarcă și caracterul general al mișcărilor: dibaci, incomode; plastic, neîndemânatic.
Procedura de examinare pentru mișcările fine ale degetelor
Copilul este invitat să efectueze următoarele exerciții: 1) legați pe rând degetul mare cu toate celelalte, mai întâi pe dreapta, apoi pe mâna stângă; 2) îndoiți fiecare dintre degete alternativ pe mâna dreaptă și stângă;
3) conectați degetele unei mâini cu degetele celeilalte, „degetele salută”; 4) prindere si desfacere nasturi, legarea sireturilor.
Se remarcă: mâna conducătoare - execuție precisă și precisă; nu suficient de clar; slabă coordonare, stângăciune.
Procedura de examinare a mișcărilor faciale voluntare
Expresivitatea expresiilor faciale se determină la efectuarea următoarelor teste: a) ridicarea sprâncenelor („surpriză”);
b) mijește ochii („soare strălucitor”); c) încreți nasul („lămâie acru”); d) zâmbet („clovn vesel”);
e) umflați obrajii „roșii grase”); e) scoate buzele („imitarea unui fluier”).
Se remarcă: expresiile faciale sunt vii, expresive, adecvate;
nu suficient de expresiv; expresiile faciale sunt lente; amimicitate.
Procedura de testare a motorului articulator
Precizia, volumul, mobilitatea, comutabilitatea mișcărilor sunt determinate atunci când se efectuează următoarele posturi de articulare sub scorul unui logoped până la 10:
a) ținând buzele în poziția „zâmbet” (ca și în cazul sunetului „și”);
b) ținerea buzelor în poziția „ovală” (ca și la sunetul „o”); c) ținerea buzelor în poziția „tub” (ca și la sunetul „y”); d) ţinerea limbii în poziţia „scapula”; e) ținerea limbii în poziția „ac”; f) ținerea limbii în poziția „vela”; g) comutarea mișcărilor buzelor („zâmbet” - „tub”); h) atingerea colțurilor drept și stâng ale gurii alternativ cu vârful limbii („ceas”); i) atingerea vârfului limbii la dinții de sus și de jos („swing”); j) faceți clic pe limba ("cai").
O examinare a stării abilităților motorii ale copiilor cu tulburări de vorbire este efectuată de un logoped și un director muzical la începutul educației de remediere. În același timp, se respectă principiile complexității examenului, ținând cont de vârstă, caracteristicile individuale și de personalitate, caracteristicile stării sferei motorii a subiectului, tulburările de vorbire etc.. Vizual, verbal și practic. metodele sunt utilizate în examinare. Cu ajutorul lor, sunt explorate diverse domenii ale sistemelor senzoriale, motorii și unele procese mentale.
Examenul motor (împreună cu logopedia) vă permite să clarificați, să aprofundați imaginea stării psihomotorii a copiilor cu tulburări de vorbire.
Luați în considerare metodele de examinare a funcțiilor psihomotorii, prezentate în recomandările metodologice ale diverșilor autori.
Examinarea stării psihomotorii a persoanelor cu tulburări de vorbire (conform metodei lui G. A. Volkova).
Sondajul include 26 de teste. Acestea au ca scop studierea memoriei motorii, comutabilitatea mișcărilor, coordonarea statică și dinamică, organizarea spațială, volumul și calitatea mișcărilor, simțul tempoului și ritmului.
1. Studiul memoriei motorii, comutabilitatea mișcărilor și autocontrolul la efectuarea testelor.
Se notează: calitate, corectitudine, succesiunea mișcărilor.
2. Studiul inhibiției voluntare a mișcărilor. Se remarcă: netezime și acuratețe a mișcărilor.
3. Studiul coordonării statice a mișcărilor. Se observă cât de liber și stabil este subiectul în menținerea posturii.
4. Studiul coordonării dinamice a mișcărilor.
Se noteaza: daca efectueaza corect miscari de la 1-a timp sau de la a 2-a, a 3-a ora; cu încredere sau cu tensiune, legănându-se, echilibrând trunchiul și brațele.
5. Studiul atentiei.
Se remarcă: simultaneitatea mișcărilor specificate, acuratețea, netezimea execuției.
6. Studiul coordonării mișcărilor.
7. Studiul comutabilității mișcărilor. Se remarcă: precizia și viteza tranziției de la o mișcare la alta.
8. Examinarea prezenței sau absenței uneia sau alteia mișcări propuse.
9. Studiul organizării spaţiale a mişcării.
Se notează: cunoașterea părților laterale ale corpului, încredere în execuție.
10. Studiul abilităților motorii arbitrare ale degetelor.
Se remarcă: netezimea, acuratețea și simultaneitatea executării mișcărilor, respectarea ritmului de execuție a mișcării, neîmplinirea.
11. Studiul praxis orale.
Se remarcă: volumul și calitatea mișcărilor buzelor, execuția corectă, amplitudinea mișcărilor, tensiunea musculară, epuizarea mișcărilor.
12. Studiul volumului și calității mișcărilor mușchilor obrajilor.
Se noteaza: executie corecta; dacă inflația izolată a unui obraz reușește.
13. Studiul volumului și calității mișcărilor de limbaj.
Se remarcă: corectitudinea execuției, raza de mișcare a limbii, natura mișcării limbii: se mișcă stângaci, inexact, cu toată masa, încet.
14. Studiul volumului și calității mișcărilor mușchilor frunții. Se noteaza: executie corecta; dacă mișcarea reușește.
15. Studiul volumului și calității mișcărilor mușchilor oculari.
16. Studiul posibilității de formare arbitrară a anumitor posturi mimice.
Se notează: dacă mișcarea reușește; executie corecta.
17. Studiul atenției auditive.
Se remarcă: erori în percepția a ceea ce s-a auzit, capacitatea de a identifica sunete incorecte.
18. Studiul urechii muzicale.
Se remarcă: gradul de dezvoltare a urechii muzicale (absolut, relativ, nedezvoltat).
19. Studiul percepției muzicale.
Se remarcă: capacitatea de a determina natura muzicii, părțile contrastante ale unei opere muzicale.
20. Studiul audierii pitch.
Se remarcă: capacitatea de a distinge direcția scalei, dimensiunea intervalului dintre sunete.
21. Studiul auzului de timbru.
Se remarcă: capacitatea de a distinge sunetul diferitelor instrumente.
22. Studiul auzului dinamic.
Se remarcă: capacitatea de a distinge sunetele puternice și slabe ale instrumentului.
23. Studiul sentimentului ritmic.
Se remarcă: corectitudinea reproducerii modelului ritmic, respectarea tempo-ului dat.
24. Studiul duratei și al forței expirării. Se notează durata de expirare.
26. Studiul ritmului de vorbire.
Se remarcă: ritm de vorbire normal, lent, accelerat.
Examinarea stării funcțiilor motorii la copiii cu bâlbâială după metoda N.A. Rychkova.
Sondajul constă din cinci secțiuni, fiecare dintre acestea conținând de la 5 la 14 itemi de testare. În primul rând, sunt examinate abilitățile motorii voluntare generale, apoi abilitățile motorii de imitare, abilitățile motorii de vorbire, mișcările subtile ale degetelor. Examenul se încheie cu studiul simțului ritmului.
I. Examinarea stării componentelor individuale ale abilităților motorii voluntare generale.
În acest scop, testele N.I. Ozeretski. Sunt examinate coordonarea statică și dinamică, simultaneitatea și distincția execuției mișcării.
1. Copilului i se oferă să stea în picioare („în vârful picioarelor”) și să mențină această poziție cu ochii deschiși timp de 10 s. Brațele sunt extinse la cusături, picioarele sunt strâns deplasate, călcâiele și șosetele sunt închise. Sarcina este considerată eșuată dacă subiectul a părăsit poziția inițială sau a atins podeaua cu călcâiele. Se iau în considerare eșalonarea, echilibrarea, ridicarea și coborârea degetelor de la picioare. Se permite repetarea testului de până la 3 ori.
2. Cu ochii deschiși, copilul avansează sărind alternativ pe piciorul drept și pe stânga la o distanță de 5 m. Piciorul care nu este implicat activ în mișcare este îndoit în unghi drept la articulația genunchiului, mâinile pe șolduri . La un semnal, subiectul începe să sară și, după ce a sărit în locul indicat în prealabil, coboară piciorul îndoit. Viteza nu este luată în considerare. Sarcina este considerată eșuată dacă subiectul se abate cu mai mult de 50 cm de la o linie dreaptă, atinge podeaua cu un picior îndoit și își balansează brațele. Este permisă repetarea sarcinii de 2 ori pentru fiecare picior.
3. Subiectului i se dă o foaie pătrată (dimensiunea 5x5 cm) de hârtie absorbantă și i se cere să rostogolească cât mai repede o minge cu degetele mâinii drepte; ajutorul în timpul lucrului cu cealaltă mână nu este permis. Sarcina se face în poziția mâinii pe greutate. După o pauză de 15 secunde, li se cere să rostogolească mingea cu cealaltă mână. Timp de execuție - nu mai mult de 15 s pentru mâna dreaptă, 20 s pentru stânga (pentru stângaci, cifrele sunt inversate). Testul este considerat eșuat dacă se petrece mai mult decât timpul specificat și dacă bilele nu sunt suficient de compact înfășurate.
Testul este evaluat ca un plus dacă sarcina este finalizată pentru ambele mâini; la finalizarea unei sarcini pentru o mână, se pune 1/2 plus; protocolul indică pentru ce mână a fost finalizată sarcina. În caz de eșec, testul poate fi repetat, dar nu mai mult de 2 ori pentru fiecare mână.
4. În dreapta și în stânga cutiei de chibrituri (la distanță egală cu lungimea chibritului), sunt aranjate pe fiecare parte 10 chibrituri la rând (vertical). La un semnal, subiectul incepe sa puna chibriturile in cutie, pentru care trebuie sa ia simultan cate un chibrit din fiecare parte cu degetul mare si aratatorul ambelor maini si in acelasi timp sa le puna in cutie. Chibriturile cele mai apropiate de pereții cutiei sunt luate mai întâi. În 20 de secunde, trebuie să fie așezate cel puțin 5 chibrituri luate din fiecare parte. Sarcina este considerată eșuată dacă copilul a făcut mișcări în momente diferite sau a pus mai puțin de 5 chibrituri în 20 de secunde. Repetarea este permisă.
5. Subiectului i se cere să-și dezvelească dinții (zâmbește larg). Ei se asigură că nu există mișcări inutile (încrețirea frunții, ridicarea sprâncenelor etc.), în prezența cărora testul este considerat eșuat.
II. Examinarea abilităților motorii faciale arbitrare. Sunt oferite următoarele sarcini (de preferință în forma de joc).
1. Ridică sprâncenele („Surpriză”).
2. Închideți ușor pleoapele.
3. Strângeți ochii („Soare strălucitor”).
4. Închideți strâns pleoapele („S-a întunecat”).
5. Strânge-ți buzele.
6. Oferă buzelor poziția necesară pentru a cânta la un instrument de suflat.
7. Scoateți buzele, ca pentru pronunțarea sunetului o.
8. Umflați-vă obrajii.
9. Dezgolește-ți dinții („Gard”).
10. Scoateți buzele, ca pentru un fluier.
dat caracteristici generale expresii faciale bazate pe rezultatele observării copilului (vici, lent, încordat, calm, expresii faciale diferențiate sau nediferențiate, amimie, strâmbături).
III. Examinarea abilităților motorii de vorbire.
Sarcinile sunt prezentate într-un mod ludic. Se evaluează rezistența, precizia, volumul și comutabilitatea mișcărilor. Se notează prezența sinkinezei, deviația limbii, viteza de formare a structurii articulatorii, durata de ținere a poziției.
1. Deschideți și închideți gura.
2. Gura întredeschisă, larg deschisă, închisă.
3. Simulați mișcările de mestecat.
4. Umflați alternativ obrajii.
5. Trage-ți obrajii spre interior.
6. Trage de colțurile gurii, ca pentru a pronunța un sunet Și; face buzele rotunde - oh; scoate buzele y.
7. Scoateți limba „largă” și „îngustă”, țineți poziția dată pentru o numărare de până la 5.
8. Mușcă vârful limbii.
9. Atingeți vârful limbii alternativ cu colțurile drept și stâng ale gurii, buzele superioare și inferioare („Ceas”).
10. Așezați vârful limbii pe dinții inferiori în timp ce arcuiți partea din spate a limbii („Pisica este furioasă”).
11. Faceți clic pe limbă („Să călărim un cal”).
12. Ridicați vârful limbii în sus, lingeți buza superioară ("Dulceata delicioasă").
13. Aduceți vârful limbii la palat și faceți clic („Click”).
14. Pronunță sunete vocale la un atac dur și moale.
IV. Examinarea mișcărilor fine ale degetelor (gradul lor de diferențiere).
Sunt oferite următoarele sarcini.
1. Strângeți degetele în pumni.
2. Conectați degetele unei mâini cu degetele celeilalte („Degetele spun salut”).
3. Îndoiți pe rând degetul din dreapta, apoi degetul din mâna stângă („Degetele se ascund”).
4. Împășește-ți mâinile „în lacăt”.
5. Efectuați un test vacă-capră.
Sondajul acțiunilor cu obiecte include astfel de sarcini.
1. Așezați un model de mozaic.
2. Butonați singur butoanele.
3. Snur de margele pe sfoara.
4. Pune într-o cutie, acționând simultan cu mâna dreaptă și stângă, câte 5 chibrituri, luând câte unul.
5. Desenați linii paralele verticale cu un creion (până la 7).
V. Examinarea simțului ritmului.
Pentru copiii de 5-6 ani, profesorul arată cu palme modelul ritmic al cântecelor familiare, pe care ar trebui să le repete.
Examinarea stării funcțiilor motorii la copiii preșcolari cu disartrie (conform metodei lui G. V. Babina, Yu. F. Garkusha, T. V. Volosovets, R. E. Idee).
Acest examen include studiul tuturor aspectelor sferei motorii și este cel mai complet.
I. Examinarea stării motricității grosiere se evaluează cu ajutorul următoarelor teste:
1. Mișcări și serii de mișcări pentru mâini:
Aruncă mingea logopedului și prinde-o în aruncarea inversă;
Mâinile înainte, în sus, în lateral, pe centură;
Mâna dreaptă pe centură, stânga - până la umăr, mâna stângă sus, dreapta - până la umăr etc.;
Ținând brațele deasupra capului, transferă pe rând trei panglici dintr-o mână în alta;
Ridicați o mână cu un obiect în sus, apoi, ridicând cealaltă mână în sus, mutați obiectul din mână în mână.
2. Alte mișcări:
Sari pe doua picioare si pe fiecare;
Sari cu ambele picioare în cercul întins pe podea și sari din el;
Rotiți cercul în timp ce vă deplasați lângă el.
3. Controlul mișcării arbitrare:
Opriți la un semnal în timp ce mergeți, faceți jogging, săriți;
Schimbați tipul de mișcare în funcție de semnal (mers pe degetele de la picioare sub bătăi liniștite la tamburin, trecere la mers cu piciorul plin cu creșterea volumului bătăilor, când sunetul tamburinului se oprește, mișcarea se oprește).
4. Coordonare statică:
Puneți picioarele pe aceeași linie, astfel încât degetul unui picior să se sprijine pe călcâiul celuilalt, cu brațele întinse înainte; stai cu ochii deschisi, apoi cu ochii inchisi;
Stai cu ochii deschiși, apoi închiși pe unul, apoi pe celălalt picior, cu brațele întinse înainte.
5. Coordonare dinamică:
Marșul, pasul alternativ și bătaia din palme;
Efectuați 3-5 genuflexiuni la rând, stând în picioare;
Sari pe ambele picioare, apoi pe unul (de la masa la geam);
Mergeți într-o singură linie, ducând degetul de la călcâi.
6. Organizarea spațială a mișcărilor:
Mergeți în cerc, apoi, întorcându-vă 180 °, mergeți în direcția opusă prin cerc în diagonală;
Mergeți din centrul cercului la dreapta, apoi mutați-vă la stânga într-un cerc;
Se intoarce in jurul propriei axe prin umarul drept, prin stanga;
Efectuați consecvent teste: pumn-coast-palmă, făcând asta cu mâna dreaptă, apoi cu stânga, cu ambele mâini, în avion și fără a vă baza pe ea.
7. Ritmul mișcărilor:
Menține un ritm stabilit în mișcările mâinii;
Schimbați ritmul unei serii de mișcări de la lent la rapid și invers (pe semnal);
Efectuați o sarcină grafică: trageți bețe pe hârtie într-o linie timp de 15 s într-un ritm arbitrar; în următoarele 15 s, desenați cât mai repede posibil; pentru următoarele 15 secunde, desenați în ritmul inițial.
II. Studiul motricității voluntare ale degetelor include următoarele sarcini (efectuate separat de fiecare mână, apoi cu ambele mâini, este specificată mâna conducătoare).
1. Coordonarea mișcării statice:
Îndreptați palma mâinii drepte, aduceți degetele împreună și țineți mâna în această poziție pentru o numărare de până la 10-15;
Îndreptați palma, întindeți toate degetele în lateral și țineți peria în această poziție în detrimentul a 10-15;
Întindeți primul și al cincilea degete și țineți această poziție pentru o numărare de până la 15;
Scoateți degetele al doilea și al cincilea și continuați să numărați până la 5-8;
Puneți degetele secunde ale ambelor mâini pe al treilea și mențineți această poziție pentru o numărare de până la 5-8; pune al treilea deget pe al doilea și continuă să numere până la 5-8.
2. Coordonarea dinamică a mișcărilor:
Strângeți degetele într-un pumn, desfaceți (de 5-8 ori);
Efectuați un test: pumn-costă-palmă (de 5-8 ori);
Pune palmele pe masă, separă degetele, conectează (de 5-8 ori);
Schimbați simultan poziția ambelor mâini: o mână este strânsă într-un pumn, cealaltă este nestrânsă (de 5-8 ori);
Pune pe rând al doilea și al treilea degete, apoi al doilea și al cincilea (de 5-8 ori);
La rândul său, conectați toate degetele mâinii drepte cu degetul mare al mâinii drepte, toate degetele mâinii stângi cu degetul mare al mâinii stângi, apoi efectuați aceste mișcări cu ambele mâini în același timp;
Atingeți masa cu fiecare deget pe rând;
Rotiți creionul pe rând cu fiecare deget, începând cu al doilea.
III. Examinarea abilităților motorii faciale (volumul și calitatea mișcărilor) include următoarele sarcini și se desfășoară în următoarea ordine.
1. Mușchii frunții:
Ridică sprâncenele, încruntă;
Încreți-ți fruntea.
2. Mușchii ochilor:
Este ușor să închideți pleoapele, să închideți bine pleoapele;
Închide ochiul drept, apoi ochiul stâng;
A face cu ochiul.
3. Mușchii obrajilor:
Umflați obrazul stâng, apoi cel drept;
Umflați ambii obraji în același timp;
Rotiți aerul de pe un obraz pe altul.
4. Mimetism muschii faciali:
Descrieți diferite stări emoționale: surpriză, bucurie, frică, tristețe, nemulțumire.
5. Praxis a mușchilor faciali:
Fluier simbolic, sărut simbolic, zâmbet, rânjet, zgomot.
IV. Examinarea motilității aparatului articulator se efectuează în următoarea ordine folosind sarcinile de mai jos.
1. Funcția motorie a buzelor:
închide-ți buzele;
În jurul buzelor, ca atunci când pronunțați sunetul o, țineți poziția pentru o numărare de până la 10;
Trageți-vă buzele într-un tub, ca atunci când pronunțați un sunet y,țineți poziția pentru o numărare de până la 10;
Întinde-ți buzele, închide-le cu o „proboscis”, ține poziția pentru o numărare de până la 10;
Întinde-ți buzele într-un zâmbet, ține-le în această poziție pentru un număr de până la 5;
Întinde-ți buzele cât mai mult posibil într-un zâmbet, continuă să numeri până la 10;
Ridicați buza superioară, dinții superiori sunt vizibili;
Coborâți buza inferioară, dinții inferiori sunt vizibili;
Repetă sunetele din gură (6-6-6, p-p-p).
2. Funcția motorie a maxilarului:
Deschide gura larg, de parcă ar scoate un sunet dar,și aproape;
Deplasați maxilarul inferior spre dreapta, stânga, înainte.
3. Funcțiile motorii ale limbii:
Pune o limbă largă pe buza inferioară și ține numărătoarea până la 5;
Pune o limbă largă pe buza superioară și ține numărătoarea până la 5;
Mutați vârful limbii din colțul drept al gurii spre stânga, fără a atinge buzele;
Scoateți limba (cu o spatulă, un ac);
Aduceți vârful limbii pe rând la dinții de sus și de jos cu interior(gura deschisă);
Ridicați vârful limbii la dinții de sus, țineți numărătoarea la 5, coborâți-l până la dinții inferiori;
Odihnește limba pe dreapta, apoi pe obrazul stâng;
Închide ochii, întinde brațele înainte, pune vârful limbii pe buza inferioară;
Mișcă limba înainte și înapoi cu gura deschisă.
4. Funcția motorie a palatului moale:
Deschideți gura larg și scoateți un sunet clar dar(la un atac solid);
Logoped să țină o spatulă sau o sondă pe palatul moale;
Cu limba prinsă între dinți, umflă obrajii și suflă puternic ca și cum ar fi stins flacăra unei lumânări.
Când se analizează rezultatele, trebuie acordată atenție următoarele puncte:
Disponibilitatea pentru copil a sarcinii propuse;
Calitatea performanței mișcării (conservarea volumului mișcării, posibilitatea de a fixa o anumită postură, claritatea și acuratețea performanței, inerția, epuizarea, rigiditatea, letargia, dezinhibarea, mișcările nediferențiate);
Caracteristici de comutare: disponibilitatea comutării de la o mișcare la alta, netezimea comutării, viteza acesteia, prezența perseverenților, blocat într-o singură poziție;
Caracteristici ale memoriei motorii, atenție, autocontrol;
Numărul de încercări de a efectua mișcări, oportunități de învățare;
Ritmul de execuție (normal, lent, accelerat); posibilitatea unei schimbări arbitrare a ritmului; calitatea mișcărilor într-un ritm accelerat;
Erori de orientare spațială: necunoașterea părților laterale ale corpului; cunoștințe incerte;
Trăsături de menținere a unei posturi (calmă sau încordată, legănarea dintr-o parte în alta, echilibrarea cu corpul, brațele, capul, îndepărtarea sau smucitura în lateral etc.);
Corespondența reacției motorului la semnal;
Prezența mișcărilor concomitente, violente;
Prezența salivației (la examinarea aparatului articulator).
V. Examinarea sentimentului ritmic se realizează cu ajutorul următoarei sarcini.
Copilului i se propune să bată cu un creion un model ritmic, dat cu ajutorul unei instrucțiuni, a unei mostre, a unei scheme grafice, cu și fără accent.
Recomandare pentru analiza rezultatelor examinării simțului ritmului: atunci când un copil reproduce un model ritmic, trebuie să se acorde atenție respectării unui ritm dat, păstrării numărului de elemente dintr-un model ritmic dat și respectarea pauzelor în cadrul unui tipar ritmic.
Examen neuropsihologic (după metoda lui A. V. Semenovici).
Tehnica include examinarea unor funcții motorii precum praxis kinestezic, praxis cinetic, praxis spațial.
1. Praxis kinestezic.
A. Praxis de posturi după un model vizual.
Instrucțiuni: Fă ca mine.
Copilului i se oferă secvenţial diverse poziţii ale degetelor, pe care trebuie să le reproducă. Ambele mâini sunt examinate pe rând. După efectuarea fiecărei ipostaze, copilul își pune liber mâinile pe masă.
B. Praxis de posturi după modelul kinestezic.
Instrucțiuni: Închideți ochii. Poți simți cum mi-am pus degetele împreună pentru tine? Îndoiți-le în același mod, pe de altă parte.
Eșantionul de posturi și condiții sunt aceleași ca în paragraful A. Transferul posturilor se efectuează mai întâi din mâna de conducere (pentru dreptaci de la dreapta la stânga) și apoi invers (de la stânga la dreapta).
D. Praxis orală.
Instrucțiuni: Fă ca mine.
Experimentatorul efectuează următoarele acțiuni: întinde buzele într-un zâmbet; le trage într-un tub; scoate limba, o ridică până la nas, o trece peste buze; umflă obrajii; se încruntă, ridică sprâncenele etc.
Fiecare mișcare este reprodusă de copil.
O opțiune ar putea fi să faceți acest test conform instrucțiunilor, cum ar fi „Încruntați” sau „Împingeți-vă limba până la nas”. Dar, în acest caz, trebuie amintit că erorile pot fi de natură secundară, adică pot apărea la copil din cauza lipsei de înțelegere a sensului cuvintelor.
2. Praxis cinetic (dinamic).
A. „Pumn – coastă – palmă”.
Instrucțiuni: Fă ca mine. Se execută un test.
De două ori, experimentatorul face sarcina împreună cu copilul încet și în tăcere. Apoi îl invită să execute el însuși mișcările și într-un ritm mai rapid, apoi să facă la fel, dar cu ochii închiși. Ambele mâini sunt examinate pe rând. Dacă este necesar, puteți oferi copilului aceleași mișcări, dar într-o secvență modificată, de exemplu, „coast – palmă – pumn”.
B. Coordonarea reciprocă a mâinii.
Instrucțiuni: „Pune mâinile pe masă. Fa ce fac si eu".
De mai multe ori experimentatorul face sarcina împreună cu copilul, apoi se oferă să o facă singur. Pașii sunt aceiași ca la punctul A.
B. Praxis orală.
Instrucțiuni: Fă ca mine.
Experimentatorul, de exemplu, clacă limba de mai multe ori; fluiera de doua ori si bate pe limba; se încruntă și zâmbește; atinge limba în stânga, apoi în colțul drept al gurii, umflă obrajii.
O variantă a acestui test, ca în paragraful 1D, este efectuarea unor acțiuni similare conform unei instrucțiuni verbale.
3. Praxis spațial. Testul capului.
Instrucțiune: „Ce voi face cu mâna mea dreaptă, tu vei face (atingi mâna copilului) cu mâna ta dreaptă, ceea ce voi face cu mâna mea stângă, vei face (atingi) cu mâna stângă”.
Se propune efectuarea mai întâi de teste cu o mână, apoi cu două mâini. După fiecare test, se ia o poză liberă.
O examinare a sferei motorii a copiilor este necesară pentru a dezvolta principiile de construire și desfășurare a claselor logoritmice. Dezvoltarea funcțiilor motorii de bază, coordonarea mișcărilor, precizia și viteza de reacție a acestora servesc ca suport pentru îmbunătățirea mișcărilor organelor aparatului articulator.
Controlați întrebările și sarcinile
1. Povestește-ne despre modelele de dezvoltare a abilităților motorii la copii.
2. Care este scopul examinării abilităților motrice ale preșcolarilor?
3. Ce domenii ale abilităților motrice sunt examinate?
4. Enumerați principalele calități ale abilităților motrice care sunt examinate la preșcolari.
5. Care este specificul examinării sferei motorii după instrucțiuni N.I. Ozeretsky?
7. Ce teste oferă N.A.Rychkova la examinarea motilității articulatorii?
8. Care sunt metodele de examinare a abilităților motorii fine conform metodei lui G. V. Babina, T. V. Volosovets, Yu. F. Garkusha, R. E. Idee.