Əzələ tonusunun normallaşdırılması uşağın motor bacarıqlarının formalaşmasında ən vacib vəzifələrdən biridir. Normal tondan sapma uşağın motor fəaliyyətinin pozulmasına səbəb ola bilər və onun ümumi inkişafının gedişatına təsir göstərir.
Azaldılmış əzələ tonu uşağın zehni və motor fəaliyyətinin azalmasına səbəb olur. Tonun artması, əksinə, motor narahatlığı, emosional qeyri-sabitlik və yuxu pozğunluğu ilə özünü göstərir.
Buna görə də uşağa öz əzələ tonusunu idarə etməyi öyrətmək və ona relaksasiya üsullarını, yəni relaksasiyanı öyrətmək lazımdır.
Əzələ tonusunu idarə etməyi və rahatlama bacarıqlarını mənimsəməyi öyrətmək üçün aşağıdakı məşqlər növləri təklif edilə bilər.
"Alov və Buz" - bütün bədənin alternativ gərginliyi və rahatlaması. Təlimat:"Yanğın!" - uşaqlar bütün bədəni ilə intensiv hərəkətlərə başlayırlar. Hərəkətlərin hamarlığı və intensivliyi dərəcəsi hər bir uşaq özbaşına seçir. Təlimat:"Buz!" - uşaqlar komandanın onları tutduqları vəziyyətdə donurlar, bütün bədəni həddi qədər gərginləşdirirlər.
"Cındır kukla" - uşaqlara tamaşadan sonra şkafdakı qərənfillərdən asılan kukla kuklaları olduqlarını təsəvvür etməyə dəvət olunur. Təlimat:“Təsəvvür edin ki, qolunuz, barmağınız, çiyniniz və s. Məşq ixtiyari bir sürətlə həyata keçirilir.
"Biz paltar yuyuruq" - uşaqlar şalvarların yuyulması prosesini təqlid edərək əlləri ilə intensiv hərəkətlər edirlər. Təlimat: uşaqlar əlləri ilə hamar, geniş hərəkətlər edir, şalvarın axan suda yuyulmasını təsvir edirlər. Bundan sonra şalvar sıxılmalı, sarsıdılmalı və asılmalıdır.
"Çimərlik" - uşaqlar isti qumda uzandıqlarını və günəş vannası qəbul etdiklərini təsəvvür etməyə dəvət olunurlar. Günəş sakitcə parlayır, zərif meh əsir. Təlimat:“Siz dincəlin, sörfün səsinə qulaq asın, dalğaların oynamasına və dalğanın üzərində qağayıların rəqsinə baxın. Bədəninizə qulaq asın. rahatsan? Mümkün qədər istirahət etməyə çalışın”.
"Sehrli xalça". Təlimat:“Biz sehrli xalçanın üstündə uzanırıq. Xalça yavaş-yavaş qalxır, bizi səmada aparır, yellənir, sakitləşir. Yorğun bədən rahatlaşır, dincəlir. Çox aşağıda float sahələri, çəmənliklər, çaylar, göllər. Tədricən, uçan xalça enir və otağınıza enir. Biz uzanırıq, dərindən nəfəs alırıq, gözlərimizi açırıq, yavaş-yavaş otururuq və yavaşca ayağa qalxırıq.
Əzələ tonunu yenidən bölüşdürmək üçün məşqlərTəlimat:"Ətrafdan keçin: bir stəkan isti çay, bir kasa şorba, bir kasa yaş çamaşır, tük, kirpi, çəki, pişik balası."
Təlimat:“Çıx və içəri gir: Pierrot kimi, Pinokkio kimi, Malvina kimi, əsgər kimi, Karabas Barabas kimi, Karlson kimi, Barmaley kimi və s.”
Təlimat:“Çəkisizlikdə hərəkəti təsvir edin - birbaşa və geri; qızmar günəşdə isti qumda hərəkət etmək; çəkişmə; qayalı bir yolda hərəkət; bataqlıq bataqlıq vasitəsilə; mamır ilə; çovğundan keçən qar yağışlarında; hündür çəmən otlarında istirahəti təsvir edin, küləyin yüngül nəfəsinin həzzini hiss edin.
Təlimat:“Heyvanların hərəkətlərini təsvir edin. Özünüzü bir növ heyvan və ya quş kimi təsəvvür edin və hərəkətləri təkrarlayın.
Təlimat:“Aşpazı təsvir edin; fotoqraf rəssam, bərbər və s.”
ilə. bir
Loqarifmik üsullardan biri kimi
uşaqlarla işləmək
nitq pozğunluqları ilə
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ağır nitq qüsurları nitqdən kənar funksiyaların müxtəlif patologiyaları ilə birləşir (artan həyəcanlılıq, yorğunluq, kosmosda oriyentasiyanın pozulması və ümumi, gözəl motor bacarıqları, diqqət və yaddaş çatışmazlığı və s.).
Nitq pozğunluqlarının aradan qaldırılmasının müvəffəqiyyəti bir çox amillərdən, o cümlədən korreksiya prosesinin bütün iştirakçılarının (loqoped + uşaq defektoloqu; loqoped + valideynlər; loqoped + mütəxəssislər) səmərəli qarşılıqlı fəaliyyətindən asılıdır.
Danışıq terapevti ilə musiqi rəhbəri arasında səmərəli qarşılıqlı əlaqə loqoritmik dərslərin birgə inkişafı və aparılmasıdır.
Loqoritm hərəkət, musiqi və sözlərin əlaqəsinə əsaslanan bir növ aktiv terapiya formalarından biridir. (G. A. Volkova) Bu nitq qrupu üzrə təhsil və düzəliş inkişaf işinin bir hissəsidir.
Loqoritmika musiqi və hərəkət, musiqi və söz, musiqi, söz və hərəkətlərin birləşməsinə əsaslanan, korreksiya, tərbiyə və sağlamlıq problemlərinin həllinə yönəlmiş məşqlər, tapşırıqlar, oyunlar sistemidir.
Loqarifmikanın məqsədi: uşağın inkişafında mövcud sapmaların düzəldilməsi və qarşısının alınması.
Tapşırıqlar:
vizual və eşitmə diqqətinin inkişafı ilə daha yüksək zehni fəaliyyətin aktivləşdirilməsi;
Ümumi, incə və artikulyar motor bacarıqlarının inkişafı;
Düzgün tənəffüsün formalaşması;
Kosmosda naviqasiya qabiliyyətinin inkişafı;
Nitqlə birlikdə aydın əlaqələndirilmiş hərəkətlərin inkişafı;
Fonemik eşitmənin inkişafı;
İstirahət bacarıqlarının formalaşdırılması;
Yaddaş həcminin artırılması;
Musiqili-ritmik hərəkətlərin inkişafı və korreksiyası.
Loqoritmik dərslərin təşkili müəllimdən loqopediyanın əsaslarını bilməyi və alətdə ifa bacarığına malik olmağı tələb edir. Buna görə də, bu cür dərsləri loqoped və musiqi rəhbəri, lazımi hazırlıqla isə musiqi rəhbəri müəllimlə apara bilər. Bu vəziyyətdə, loqopedlə qarşıya qoyulan vəzifələri və dərs üçün seçilmiş materialı əlaqələndirmək lazımdır.
Şərtlər və Qaydalar:
Dərslər həftədə bir dəfə koqnitiv və danışma terapiyasından sonra keçirilir;
Müddət - 35 dəqiqə;
Loqoritmik dərslər leksik mövzular əsasında tərtib edilir.
Nitq materialı öyrənilmir;
Bütün məşqlər imitasiya ilə həyata keçirilir;
Sinif sevinc və xoş niyyət atmosferi ilə dolmalıdır.
Dərsin strukturu.
1 hissə. Giriş, dərsə hazırlıq, nitq və motor yükü (Musiqi və ritmik hərəkətlər, yenidənqurma, ümumi inkişaf məşqləri (ORU), nəfəs məşqləri).
2 hissə.
Əsas. Diqqətin inkişafı, hərəkətlərin koordinasiyası, hərəkətlə danışma, əzələ tonusu üçün müxtəlif növ məşqlər daxildir; ritm hissi, nitq və hərəkətləri təqlid edir, gözəl motor bacarıqları və dinləmə; mahnı oxumaq; oyun.
3 hissə.
Final. Uşaqları balanslı, sakit vəziyyətə qaytarır (sakit yeriş).
Musiqili-ritmik hərəkətlər - heca quruluşunun pozulmasının düzəldilməsi formalarından biri.
Diqqəti, məkanda oriyentasiyanı, hərəkətlərin koordinasiyasını, ritm hissini, nitq-eşitmə yaddaşını inkişaf etdirin, düzgün nəfəs ritminin inkişafına kömək edin.
Məsələn: ayaq barmaqlarında alternativ yeriş, yarı çömbəlmək:
"Göydələnlər - daxmalar" ("Şəhər" mövzusu);
"Kollar, kollar" ("Ağaclar" mövzusu);
"Heyvanlar, onların balaları" ("Ev heyvanları" mövzusu).
Əsas hərəkətləri mənimsəmək üçün məşqlər.
Əgər uşağın əsas hərəkətləri zəif inkişaf edibsə, onda onunla rəqslər və oyunlar öyrənmək çox çətindir: bunların hamısına gəzinti, qaçış və ya atlama hərəkətləri daxildir. Loqarifmikaya dair dərslərdə biz mənimsəmək üçün məşqlərdən istifadə edirik fərqli növlər gəzmək(istəkli, sakit, yaylı, ehtiyatlı, ayaq barmaqlarında, ombanı yüksək qaldıran, yan addımlarla), qaçış(yüngül, sürətli, yaylı, geniş bir addımla, ombanın yüksək qaldırılması ilə), tullanır ( yerində iki ayaqda, iki ayaqda irəli, növbə ilə sağ və sol ayaqlarda, düz çapmaq, atlamalar).
Kosmosda oriyentasiyanın inkişafı üçün məşqlər.
Bu məşq növü əvvəlki ilə sıx bağlıdır, çünki onlar əsasən gəzinti və qaçış kimi əsas hərəkətlər üzərində qurulur. Kosmosda oriyentasiyanı inkişaf etdirərək uşaqlara öyrədirik:
Bir-bir sütunda bir-birinin ardınca, dairəvi, məsafə saxlamaqla yerimək, qaçmaq, tullanmaq;
Cüt-cüt, səpələnmiş, bir dairədə, sütunda qurmaq;
Bir dairədə cüt-cüt gəzmək, qaçmaq, məsafə saxlamaqla tullanmaq;
Bir-birinə, arxaya, yanlara baxan bir dairədə düzülün;
Dairəni bərabər şəkildə daraltmaq və genişləndirmək;
Rəhbərlərin dəyişməsi ilə gəzin;
İstiqaməti dəyişdirərək zalın ətrafında gəzin: sağa, sola, diaqonal olaraq, ilanda, əks hərəkətdə.
Ümumi inkişaf məşqləri.
Bu məşqlər (fərdi əzələ qruplarının inkişafı və oynaqların hərəkətliliyi üçün) boyun əzələlərini məşq etməyə kömək edir, çiyin qurşağı, ayaqları, bədəni: işlərini aktivləşdirmək; sürəti, aydınlığı, hərəkət diapazonunu inkişaf etdirmək; müəyyən fiziki qüsurları aradan qaldırmağa kömək edir.
Rəqs hərəkətləri üzrə məşqlər (ifadəli hərəkət bacarıqları)
Bu məşqlər ümumi inkişafla sıx bağlıdır. Çox vaxt biz onları musiqi dərslərində istifadə edirik, lakin siz onları loqoritmik dərslərə də daxil edə bilərsiniz.
Ekspressiv hərəkət bacarıqlarına kömək edir isinmə rəqsi(uşaqlar, böyüklərin göstərdiyi kimi, musiqiyə sadə hərəkətlər edirlər: "fənərlər", "yerində ayaq basmaq", "daban", "bir ayaqla görüş").
Əzələ tonusunu tənzimləyən məşqlər.
Əzələ tonusu - əzələ-skelet sisteminin vəziyyəti, hərəkətləri yerinə yetirməyə hazır olmaq. Əzələ tonunu tənzimləyən məşqlər köməkçi xarakter daşıyır və musiqisiz həyata keçirilir ki, uşaq öz hisslərinə tam diqqət yetirsin və onun üçün əlverişli olan sürətlə istirahət və ya gərginlik keçirə bilsin.
"Əllərinizi buraxın." Qollarınızı yanlara qaldırın, bir az irəli əyilin, çiyinlərinizdə gərginliyi azaldın və qollarınızı sərbəst şəkildə aşağı salın.
"Yumruqlar - fırçalar." Hər iki əlin barmaqlarını yumruqlara sıx bir şəkildə sıxın, barmaqları açın, əllərdəki gərginliyi aradan qaldırın.
Çiyinləri qaldırın və aşağı salın. Çiyinlərinizi mümkün qədər yüksək qaldırın (qulaqlarınıza doğru), gərginliyi aradan qaldırın, çiyinlərinizi aşağı salın.
Diqqət müəyyən bir obyektə cəmləşmə və zehni fəaliyyətin ona yönəldilməsidir. Diqqətin və yaddaşın qeyri-kafi inkişafı zehni fəaliyyətin və nitqin inkişafında pis əks olunur.
"Hərəkətləri təkrarlayın." Müəllim musiqiyə bir sıra sadə ümumi inkişaf və ya rəqs hərəkətlərini göstərir - uşaqlar izləyir, sonra eyni musiqi ilə eyni hərəkətləri təkrarlayır.
"Qadağan olunmuş Hərəkət" Müəllim musiqi ilə hərəkətləri göstərir, uşaqlar əvvəlcədən razılaşdırılmış birindən başqa hər şeyi təkrarlayırlar.
Məsələn: Qaz ("Quşçuluq" mövzusu)
Ağzınızdan nəfəs alın, ağzınızdan nəfəs alın. Nəfəs alarkən “Sh-Sh-Sh” səsini tələffüz edin.
Artikulyasiya gimnastikası : zəruri artikulyasiya rejimlərinin inkişafına töhfə verir və artikulyasiya duruşlarını tutmaq, dəyişdirmək qabiliyyətini inkişaf etdirir.
Məsələn: Vəhşi heyvanlar (mövzu “Vəhşi heyvanlar qışa hazırlaşır”)
"Dovşan". Üst dişləri üzə çıxararaq, yalnız yuxarı dodağı qaldırın.
"Qəzəbli canavar" Üst dodağınızla alt dodağınızı dişləyin.
"Kirpi xoruldayır." Dodaq vibrasiyası.
"Buzov süd əmir və iyləyir." Ağzı açarkən kəskin boşalma ilə yuxarı dodağı aşağı dodağın altına əmmək (şaqqıltı). (E. A. Pojilenko)
Alimlər uşağın nitqinin inkişafı ilə barmaq hərəkətlərinin koordinasiyası arasında birbaşa əlaqə qurmuşlar. Barmaqların inkişafı - nitqin inkişafı!
Məsələn: Uzun dimdiklər (“Köçəri quşlar” mövzusu)
Məşq paltar sancaqları ilə edilə bilər.
Daha dimdik görməmişəm,
Leylək və durna dimdiklərindən də.
(O.İ.Krupençuk)
Sağ və sol əllərdə paltar sancaqlarının ritmik sıxılması və açılması.
Fonemik eşitmə inkişafı üçün oyunlar.
fonemik eşitmə – bu, incə sistemləşdirilmiş eşitmə, sözü təşkil edən səsləri tanımaq və ayırd etmək bacarığıdır. İnkişaf etmiş bir fonemik eşitmə olmadan səslərin düzgün tələffüzü mümkün deyil.
Məsələn: quşu tanıyırsan? (“Qışlayan quşlar” mövzusu)
Qışlayan quşların düzgün adını eşidəndə əllərinizi çırpın:
Segir bullfinch bullfinch
Qarğa Dalğa Müharibəsi
Gruhal susdu
Mimik məşqlər : üz əzələlərinin hərəkətliliyinin inkişafına töhfə vermək; şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrindən istifadə edərək emosional vəziyyəti ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Məsələn: Afrikada (“İsti ölkələrin heyvanları” mövzusu):
Meymunlar əclaflardır.
Qəzəbli pələng.
Qorxmuş jerboa. (E. A. Pojilenko)
Səs-küy alətləri orkestri : işdə eşitmə, vizual, kinestetik analizatorları ehtiva edir, ritm hissini, əllərin incə motorikasını inkişaf etdirir.
Musiqi əsərlərinin ifasına marağı qorumaq üçün biz müxtəlif uşaq alətləri orkestrlərindən istifadə edirik:
"Şurşaloçki" orkestri (büzməli kağız yarpaqları, kəsilmiş selofan zolaqlarından "salutiki", kinder qutuları - sürprizlər)
"Lozhkari" (müxtəlif ölçülü qaşıqlar)
"Kalinka-Malinka" (alətlər giləmeyvə şəklində plastik dondurma qablarından hazırlanır)
"Zənglər" (biz balıq ovu üçün zəng və zənglərdən istifadə edirik)
“Ayaqlar” (ortasında çentikli taxta çubuqlar, iri qoz qabıqları).
Oxuma: nitq aparatının periferik hissələrini məşq edir: tənəffüs, artikulyasiya, səs formalaşması. Nitqin rəvanlığını və ifadəliliyini, nitq eşitmə və nitq yaddaşını, koordinasiya təlimini inkişaf etdirmək üçün mahnıları əl hərəkətləri ilə müşayiət edirik. Hərəkətsiz və utancaq uşaqları cəlb etmək üçün maskalar, kostyum elementləri, atributlar, oyuncaqlar gətiririk, tamaşalar göstəririk.
Məsələn: "Tısbağa" mahnısı Muz. I. Ponomareva biz oyuncaqlar - tısbağalarla səhnələşdiririk ( leksik mövzu"İsti ölkələrin heyvanları").
Mahnı "Bir tülkü var idi" Musiqisi. I. Ponomareva hərəkətli ağızlı kuklaları olan uşaqlar tərəfindən ifa olunur (leksik mövzu “Vəhşi heyvanlar”).
Rəqs: ritm hissini, hərəkətlərin koordinasiyasını, məkanda oriyentasiyanı inkişaf etdirmək, hərəkətlərini musiqinin tempi, ritmi ilə əlaqələndirməyi öyrənmək. Rəqsləri uşaqlar yalnız böyüklər göstərdikdə və leksik mövzuya uyğun olaraq ifa edirlər.
Oyunlar: yaddaşı, diqqəti, səlisliyi, hərəkətlərin koordinasiyasını, məkanda oriyentasiyanı, empatiyanı, müsbət özünü dərk etməyi inkişaf etdirmək.
Açıq hava oyunları("Bədən hissələri" mövzusu)
rus xalq oyunu"Dudar"
Sürücü - dudar dairənin mərkəzində dayanır. Uşaqlar onun ətrafında kiçik bir addımla gəzir və oxuyurlar:
Dudar, dudar, dudarische,
Qoca, qoca, qoca.
Yaxşı, göyərtədədir, yaxşı, xammaldadır,
Yaxşı, çürükdür!
Dudar, dudar, nə dərdi?
Sürücü başdır! (arxa, ayaq və s.)
Uşaqlar başlarını tutaraq bir dairədə gəzirlər.
Dudar deyənə qədər oyun təkrarlanır:
"Heç bir şey ağrımır!", sonra hamı səpələnir və o da yetişir.
Art terapiya elementləri ilə oyunlar(mövzu “Qış”dır)
Oyun: "Qış əyləncəsi" Muses. S. A. Korotaeva.
Musiqiyə, uşaqlar özbaşına hərəkət edir, onlardan birini təsvir edirlər qış əyləncəsi, və musiqidə bir dayanma eşidəndə donurlar.
Ünsiyyət oyunları("Ev heyvanları" mövzusu)
Oyun: "Bingo"
Uşaqlar cüt-cüt bir dairədə gəzir və oxuyurlar:
Tüylü boz itimiz pəncərənin yanında oturur,
Tüylü boz itimiz pəncərədən baxır,
B - I - N - G - O, B - I - N - G - O,
B - I - N - D - O, Bingo onun adıdır.
Deyirlər:
B - əlləri sıxmaq, bir dairədə cüt-cüt dəyişdirmək
Və - əlləri sıxın, bir dairədə cüt-cüt dəyişdirin
N - əlləri sıxın, bir dairədə cüt-cüt dəyişdirin
G - əlləri sıxmaq, bir dairədə cüt-cüt dəyişdirmək
Oh-oh-oh! - bir-birinizi qucaqlayın.
Oyunları dayandırın("Ailə" mövzusu)
Rus xalq oyunu "Trifon dayı kimi"
Sürücü uşaqların üzünə dayanır, hamı oxuyur:
Trifon dayının yeddi uşağı olduğu üçün,
Yeddi uşaq, yeddi oğlu vardı,
O qulaqlarla, o burunlarla,
Belə gözlərlə, belə saçlarla,
O dişlərlə, o əllərlə.
İçmədilər, yemədilər, birdən belə etdilər!
Sürücü poza göstərir, hər kəs təkrarlamalı və donmalıdır.
Daha dəqiq təkrarlayan lider olur.
Eşitmə – istirahət: eşitmə diqqətini aktivləşdirir və inkişaf etdirir, nəfəs almağa nəzarət etmək, əzələ tonunu idarə etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir; uşaqları sakit vəziyyətə qaytarır.
Loqarifmikanın aparılması təcrübəsi tikintinin nə olduğunu göstərir islah işi dərs boyu uşaqların davamlı diqqətinə nail olmağa imkan verir, praktiki materialın mənimsənilməsində effektivliyi artırır. Temp, ritm, musiqi və sözlərin dinamikası kimi eşitmə stimullarının dəqiq dozasının köməyi ilə loqoritmika məktəbəqədər uşaqların nitq və musiqi inkişafı üçün düzəldici istiqamət təmin edir.
Əlavə.
"Balalar kolluqda yaşayırdılar"
Ayı balaları daha çox yaşayırdılar
Başlarını çevirdilər:
Bu kimi və bu kimi
Hələ belə, hələ də belə
Ayı balaları bal axtarırdılar
Dost ağacı yelləndi
Bu kimi və bu kimi
Birlikdə ağacı silkələdilər.
Yırtıldı
Və çaydan su içdilər:
Bu kimi və bu kimi
Onlar çaydan su içirdilər.
Və sonra rəqs etdilər
Birlikdə pəncələrini qaldırdılar
Bu kimi və bu kimi
Birlikdə pəncələrini qaldırdılar.
Loqarifmik "Gəlin uçaq"
Bir iki - 2 əl çalmaq
Raketə dəyər , öz növbəsində, başınızın üstündə düz qolları birləşdirin.
Üç dörd - 2 əl çalmaq
Təyyarə , öz növbəsində, qollarınızı yanlara uzatın
Bir iki -
Alqışlayın - 1 pambıq.
Və sonra hər bir hesab üçün.
Bir iki üç dörd, 4 əl çalmaq
Qollar daha yüksək, çiyinlər daha geniş əllər çiyinlərə. Yuxarı, çiyinlərə, yanlara.
Bir iki üç dörd, - 4 əl çalmaq
Və yerində idilər . Yerində gəzmək.
Psixo-gimnastika "Humpty Dumpty" əzələ tonusunun tənzimlənməsi, hərəkətin sözlə əlaqələndirilməsi və yaddaşın inkişafı üçün məşq.
Humpty Dumpty bədəninizi sağa və sola çevirin
Divarda oturmaq əllər sallanır
Humpty Dumpty bədəni kəskin şəkildə
Yuxuda yıxıldı . Aşağı əyilmək.
Və bütün kral süvariləri dairələrdə gəzmək
Və padşahın bütün adamları dizlərinizi yüksək qaldırmaq
Humpty bilməz çiyinlərini çəkmək
Söhbət etmək mümkün deyil
Humpty Dumpty bilməz
Yüksəltmək! Düşmək, dincəlmək.
Loqoritm "Dovşan"
Dovşan atlayır: hop-hop-hop, uşaqlar ritmik tullanır
Bəli, nazik buz. Çömbəlirlər, qulaq asırlar ki, canavar gələcəkmi.
Əllərinizi və qulaqlarınızı hərəkət etdirin.
Bir - əyilmək, əyilmək yamac düzdür.
İki - aşağı əyilmək, uzanmaq . Tilt - uzanmaq.
Üç - üç əl çalmaq əlində , üç dəfə əl çalın.
Üç baş yelləyir . 3 dəfə başlarını yelləyirlər.
ZİRAFLARDA
Zürafələrin hər yerində ləkələr, ləkələr, ləkələr, ləkələr var.
Zürafələrin hər yerində ləkələr, ləkələr, ləkələr, ləkələr var.
Avuçlarımızla bütün bədənə əl çalırıq.
Fillərin hər yerdə qıvrımları, qıvrımları, qıvrımları, qıvrımları var.
Fillərin hər yerdə qıvrımları, qıvrımları, qıvrımları, qıvrımları var.
Özümüzü çimdikləyirik, sanki qıvrımları yığırıq.
Alın, qulaq, boyun, dirsəklərdə,
Burunlarda, mədələrdə, dizlərdə və corablarda.
Hər iki şəhadət barmağı ilə bədənin müvafiq hissələrinə toxunun.
Kittens hər yerdə kürk, kürk, xəz, xəz var.
Kittens hər yerdə kürk, kürk, xəz, xəz var.
Özümüzü sığallayırıq, sanki kürkü hamarlayırıq
Alın, qulaq, boyun, dirsəklərdə,
Burunlarda, mədələrdə, dizlərdə və corablarda.
Hər iki şəhadət barmağı ilə bədənin müvafiq hissələrinə toxunun.
Zebranın isə zolaqları var, hər yerdə zolaqlar var.
Zebranın isə zolaqları var, hər yerdə zolaqlar var.
Xurmanın kənarlarını bədən boyunca çəkirik (zolaqlar çəkin)
Alın, qulaq, boyun, dirsəklərdə,
Burunlarda, mədələrdə, dizlərdə və corablarda.
Hər iki şəhadət barmağı ilə bədənin müvafiq hissələrinə toxunun.
Bu növ məşqlərin məqsədi əzələ gərginliyini azaltmaq, əzələ gərginliyini yenidən bölüşdürmək və hərəkətlərin plastikliyini inkişaf etdirməkdir. Əzələ gərginliyi və rahatlaması üçün xüsusi məşqlərdən istifadə olunur: əlləri sıxmaq və açmaq, bədən çəkisini bir tərəfdən digərinə (sarkaç) köçürmək və s.
Misal:
Kəkələyənlər bir dairədə dayanırlar. Musiqiyə hər iki əlin sərbəst şəkildə irəli-geri yellənməsi, sağ əl və ayaqla yanlara yellənməsi həyata keçirilir; sol qol və ayaq ilə yanlara yellən.
2. Kəkələyənlər aşağıdakı hərəkətləri yerinə yetirirlər: hər iki qol gərgin şəkildə yanlara uzadılır, əl yumruğa sıxılır (musiqin 1-ci döyüntüsü). Birdən əllər rahatlaşır və əllər aşağı düşür (2-ci ölçü), əllər sərbəst silkələnir, musiqi sədaları altında yerində addımlayır. |
Temp və ritm hissini inkişaf etdirmək üçün məşqlər
Bu məşqlərin məqsədi hərəkətləri ən sadədən ən mürəkkəbə - artikulyasiyaya doğru ritmləşdirməkdir. Müxtəlif musiqi templərinə və ritmlərinə yerimək, əl çalmaq və tıqqıltılardan istifadə edilir, sonra isə verilmiş ritmlərə uyğun olaraq heca və sözlər oxunur.
Misal:
Müəllimin nümayişindən sonra ("Cockerel" mahnısı) əllərinizlə tanış mahnının ritmik naxışını çırpın.
Pe-to-şok Pe-to-şok Zo-lo-oyuncaq gre-be-şok
Nitqin hərəkətlə koordinasiyasını inkişaf etdirmək üçün məşqlər
Bədənin motor funksiyalarının ritmləşdirilməsi nitq hərəkətlərinin ritmləşdirilməsinə kömək edir, buna görə də bu məşqlərin əsas məqsədi şifahi nitqin ritmləşdirilməsidir. Bu istifadə üçün hərəkət məşqləri tədricən daha mürəkkəb nitq tapşırıqlarına çevrilərək ucadan eyni vaxtda tələffüzlə musiqiyə. Əvvəlcə orta musiqi tempi-ritmindən istifadə olunur ki, bu da kəkələyənlərə hərəkətləri hecaların, sözlərin, ifadələrin, poetik və sonrakı nəsr mətnlərinin tələffüzü ilə birləşdirməyə imkan verəcəkdir.
Misal:
Kəkələyənlər musiqiyə uyğun hərəkətlərlə sözləri müşayiət etməklə poetik mətni tələffüz edirlər.
Tədricən temp-ritm mürəkkəbləşir və dəyişir. Nevroza bənzər nitq patologiyası forması olan kəkələyənlər üçün nitqi hərəkətlər və musiqi ilə əlaqələndirmək çətin məsələdir və uzun araşdırma tələb edir. Kəkələmənin nevrotik forması olan kəkələyənlər bu məşqləri tez öyrənirlər.
Oxumaq
Oxumağın məqsədi nitqin tempini düzəltmək və nitq nəfəsini normallaşdırmaqdır. Bunun üçün ritmik və melodik mahnılar seçilir. Tədricən iş prosesində daha mürəkkəb tempo-ritmik xüsusiyyətlərə malik mahnılar seçilir.
Bir oyun
Uşaqlar üçün loqarifmik dərsin sonunda məktəbəqədər yaş, bir qayda olaraq, oyun keçirilir, məqsədi sinifdə əldə edilmiş bacarıqları möhkəmləndirməkdir (bax: Əlavə No 6).
Kəkələyənlərlə düzəliş işinin xüsusi vəzifəsi ritm hissinin inkişafıdır. Ritmik qabiliyyət hərəkətlərin məkan-zaman təşkili vasitəsidir. Ritm hissi əsasən motor xarakterlidir. Ritm duyğusunun ontogenezi uşaqlarda motor bacarıqlarının formalaşması, vizual-hərəkət koordinasiyası, daha sonra isə nitq ritminin formalaşması prosesi ilə sıx bağlıdır. Nitq ritmi nitqin motor stereotipinin formalaşmasında mühüm funksiyanı yerinə yetirir. Nitqin inkişafı prosesində ritm sözün “skeletinə” çevrilir və leksemlərin mənimsənilməsi və qavrayış zamanı tanınması prosesində mühüm rol oynayır.
Kəkələyənlərdə nitq ritminin pozulması var müxtəlif səviyyələrdə: sözbəsöz, sözbəsöz və sintaqmatik. Kəkələyənlərə şifahi nitqin ritmləşdirilməsini öyrədərkən nitq materialını diqqətlə seçmək lazımdır.
İşin ilk mərhələlərində poetik mətnləri seçərkən nəzərə almaq lazımdır ki, şeirlər sabit ritmlə olmalıdır, yəni. bənddə vurğulanan hecaların vahid paylanması; kifayət qədər ibarətdir qısa ifadələr; onlar sadə lüğətdən ibarət olmalı və samit birləşmələri olan sözləri ehtiva etməməlidirlər.
Ayənin ölçüsü aşağıdakı ardıcıllıqla seçilir: trochee - iambic - dactyl.
Xoreanın ritmik nümunəsi:
Oyun məşqləriəzələ tonusunu tənzimləyir
MADOU №90 uşaq bağçası, TÜMEN
MUSİQİ REJEKTORU JDANKO NADEJDA PAVLOVNA
ƏZƏLƏ TONUSUNU TƏNZİMLƏYƏN OYUN MƏŞQLƏRİ
Məqsəd: əzələ gərginliyini könüllü olaraq idarə etmək bacarığını inkişaf etdirmək; musiqidə vurğuya cavab vermək və əsərin iki hissəli formasını ayırd etmək bacarığı.
"Cəsarətli atlılar"
Uşaqlar bir-birinin ardınca bir dairədə durur, əlləri kəmərlərində. Musiqi parçasının birinci hissəsi üçün düz çaparaq bir dairədə tullanırlar.
İkinci hissədə dayanıb sağ ayaqları ilə barmaqlarından önlərində döyürlər, başlarını tərpətirlər - "atlar dırnaqları ilə döyürlər".
Birinci hissəni təkrarlamaq üçün yenidən bir dairədə tullanırlar.(Musiqi: Schumann tərəfindən "The Bold Rider")
"Dəniz çınqılları"
Uşaqlar salonda sərbəst şəkildə arxa üstə uzanır, qollarını başlarının arxasına uzatırlar (dəniz çınqıllarını təsvir edirlər). Onlar musiqi parçasının birinci hissəsini - “dincəlməkdə olan çınqılları” sakitcə dinləyirlər. İkinci hissədə uşaqlar qarın üstə yuvarlanır, sonra digər tərəfdən və arxada, əlləri başlarının arxasında qalır ("fırtına qalxdı" və dəniz çınqıllarını yuvarlayır).
(Musiqi: N. Rimski-Korsakovun "Dəniz")
"Ham Əllər"
Uşaqlar bir-birindən böyük məsafədə bir dairədə dururlar. Düz sağ əli çox yavaş-yavaş qaldırın, eynilə yavaş-yavaş aşağı salın (əl qaldırıldıqda barmaqlar aşağı salınır, əl aşağı salındıqda barmaqlar qaldırılır). Eyni şəkildə sol əli yavaş-yavaş qaldırıb aşağı salın. Baxışlar barmaqların uclarına yönəldilir.
"atla və fırladın"
Uşaqlar yüngül atlamalarla bir dairədə hərəkət edirlər, əllər sərbəst vəziyyətdədir (musiqi parçasının sürətli hissəsi).
Sonra yerində tam sürətlə dövrələyin (musiqi yavaş hissəsi).
Birinci hissənin təkrarlanması ilə onlar yenidən atlamalarda bir dairədə hərəkət edirlər.(Musiqi: L.Şitte tərəfindən "Etüd")
"Kupalar və zəncirlər"
Uşaqlar dörd dairədə (zalın künclərində), əllərini tuturlar. Hər dairənin bir lideri var.
Birinci hissədə uşaqlar atlamalarda dairələrdə hərəkət edirlər.
Musiqinin ikinci hissəsi üçün hər bir lider sağdakı qonşusunun əlini buraxır və uşaq zəncirini divar boyunca növbəti küncə (sağda) aparır, burada yenidən dairəni zəncirdən "sarır". Beləliklə, bütün dairələr zalın başqa küncünə köçürülür.
(Musiqi: S. Zateplinskinin "Rəqs")
"Gəl oynayaq"
Uşaqlar mərtəbədə bir dairədə otururlar; türkcə ayaqları bükülür. Musiqinin sakit hissəsində ovucları ilə yanlarında olan döşəməyə zərbələr endirirlər, yüksək səsli hissədə önlərində sürüşmə əl çalırlar. Musiqi səslənmədikdə, hər hansı bir əşya (top, kub və s.) sakit sürətlə ətrafa ötürülür.
Musiqi başlayan kimi oyun təkrarlanır.
(Musiqi: V. Vorontsovun “Yağışlı vaxt”
"Bayraq oyunu"
Uşaqlar idman marşının yüksək sədaları altında önlərində bayraqları dalğalandıraraq bir dairədə gəzirlər.
Eyni marşın sakit sədaları altında yüksək corablarda gəzirlər, bayraqları uzadılmış qollarında başlarının üstündə qaldırırlar.
(Musiqi: A. Paxmutovanın "İdman marşı")
"Şən rəqs"
Uşaqlar bir dairədə durur, uşaq solist mərkəzdə, hər iki əlində dəsmal tutur. Musiqinin birinci hissəsinə uşaqlar növbə ilə ayaqlarını önlərinə ataraq şən rəqs edirlər. Solist "dostunu" seçərək bir dairədə gəzir. Musiqinin birinci hissəsinin sonunda o, seçilmiş uşağın qarşısında dayanır və ona təzim edir, onu dairənin mərkəzinə dəvət edir və ona dəsmal verir.
Musiqinin ikinci hissəsi üçün bütün uşaqlar əl çalır, solistlər dəsmallarla rəqs edir, onları başlarının üstündə yelləyirlər.
(Musiqi: "Meadow Duck", r.n.m)
"Dəflərlə oyun"
Uşaqlar sol əllərində qaval tutaraq dama taxtası şəklində salonun ətrafında dayanırlar. Musiqinin birinci hissəsi sağ əllə qavalda ritmik şəkildə çalınır.
Birinci hissə üçün, onlar sağ əllərinə bir qaval götürürlər və başları üzərində silkələyirlər, kəsirli addımlarla dövrə edirlər.
(Musiqi: “Oh, halqa partlayır!” Ukr.m.)
"Halqa ilə oyun"
Uşaqlar zalın ətrafında cüt-cüt durur və hər iki əli ilə halqalardan yapışırlar (iki üçün bir halqa).
Musiqinin sakit, hamar hissəsində halqa sağa və sola yellənir.
Güclü, sürətli hissə üçün, sağ əlləri ilə halqadan tutaraq ətrafında fırlanırlar. Musiqinin sonunda onlar halqanı yerə endirirlər və onun yanında çömbəlirlər. Musiqinin hissələrinin ardıcıllığı dəyişdirilə bilər.
(Musiqi: “Wind and Breeze” (“Lendler”), L. Van Bethoven)
"Lent oyunu"
Uşaqlar, hər iki əllərində üzüklərdə lentlər tutaraq, müxtəlif istiqamətlərdə yüngül atlamalarla salonun ətrafında hərəkət edirlər (musiqin birinci hissəsi). İkinci hissədə bir diz üstə enirlər və lentləri qüvvətlə dalğalandırırlar.
(Musiqi: Etüd No. 47 K. Çerni)
"Bahar"
Uşaqlar əllərini yumruqlarda sıxaraq, onları önlərində tuturlar (dirsəklər əyilmiş). "Yayı uzatmağa başla" əmri ilə uşaqlar yumruqlarını açmadan əllərini güclə yanlara yayırlar.
"Yayı buraxın" əmri ilə uşaqlar kəskin hərəkətlə əllərini geri gətirirlər. Budur güc məşqiəllər üçün. Çox əzələ gərginliyi tələb edir.
(Məşq musiqi müşayiəti olmadan həyata keçirilir
"Yastıq"
Uşaqlar ovucları ilə hər tərəfdən xəyali bir yastığı "döyürlər". Sonra, qollarını düz, bir az yuxarı uzataraq və barmaqlarını yayaraq, "ovuclarınızı tüklü yastığa qoyun" və yavaş-yavaş yumşaq yastığa basmağa başlayın. Müəllim şifahi göstərişlər verir.
"Hasarın rənglənməsi"
Uşaqlar, əllərini irəli uzataraq, barmaqlarını sola və sağa çevirirlər - "boya fırçalarını yoğurun". Sonra əllərini aşağı endirib, "bir fırçanın üzərində vedrələrdə boya yığırlar". Onlar hasarın rənglənməsinə başlayırlar - uzadılmış əllər irəliləyir (barmaqlar aşağıya doğru yönəldilir), sonra əllər aşağıya doğru hərəkət edir (barmaqlar yuxarıya doğru).
"Boya yayılmaması üçün" uşaqlar əllərini sağa və sola irəli uzadaraq tuturlar (barmaqlar qarşı tərəfə yönəldilir).
“Rəssamlar yorulub, alınlarının tərini silirlər” - əllərinin arxası ilə əvvəlcə sağ, sonra sol əllə, əllərini güclə aşağı atarkən - istirahət edirlər.
"Zər oyunu"
Uşaqlar stullarda bir dairədə otururlar, əllərində bir kub tuturlar.
Siz əyilməlisiniz və kubu sola qoyaraq düzəlməlisiniz.
Müəllim sözləri yavaş-yavaş, aydın şəkildə tələffüz edir: "Kubu götürdülər, yerə qoydular!" Uşaqlar "bir kub götürdülər" sözlərinə söykənirlər sağ tərəf və sağdakı qonşusunun kubunu götürün. Sonra düzəldilər və kubu sol ələ keçirdilər. "Qoy" sözünə kubu sol tərəfə yerə qoyurlar, düzəldirlər. Tapşırıq dörd dəfə yerinə yetirilir.
qaçdıq! Və yenidən
Oynamağa başlayırıq
Uşaqlar hər hansı bir stul tutur və oyun davam edir.
(Məşq musiqi müşayiəti olmadan həyata keçirilir)
Bu məşqlər uşaqlara əzələlərini mənimsəməyə, hərəkətlərini idarə etməyi öyrənməyə imkan verir. Bu bölmənin məzmunu "güclü", "zəif" anlayışlarının əzələ gərginliyinin nisbətən daha çox və ya daha az gücü anlayışları kimi mənimsənilməsini əhatə edir. "Güclü" və "zəif" anlayışları səslənmə prosesində "yüksək" (forte) və "sakit" (piano) terminlərinə uyğun gəlir. Məktəbəqədər uşaqlar və daha kiçik şagirdlər musiqi alətinin yüksək və sakit səsi ilə əvvəlcə ayaq üstə və ya onun yanında oturaraq və məsələn, aşağıda bayraqlarla yumşaq hərəkətlər etməklə tanış olurlar - sakit səs və başlarının üstündə daha güclü yelləncəklər üçün - yüksək səs üçün; bayraqlara əlavə olaraq, nağara, qaval, halqa, lentdən istifadə edə bilərsiniz. Sonra məşqlər çətinləşir. Uşaqlar gəzinti, qaçış, atlama prosesində obyektlərlə tapşırıqları yerinə yetirirlər. Beləliklə, güclü bir səs üçün uşaqlar bayraqları dalğalandıraraq bir dairədə gedirlər, sakit bir səs üçün dayanırlar, onları arxalarında gizlədirlər. Səsdəki fərq addımın təbiəti ilə də göstərilə bilər: uşaqlar bütün ayağında yüksək səsə, sakit bir səsə - ayaq barmaqlarına gedirlər. Nəhayət, bir səs ayaqların hərəkətləri üçün, digəri isə səsin gücündə dəyişikliklə əllər üçün təklif olunur. Müxtəlif konstruksiyaları olan məşqlər uşaqlara komandada işləməyi öyrədir. Uşaqlara təklif oluna bilər aşağıdakı məşqlər:
1. Uşaqlar türkcə yerdə dairəvi şəkildə otururlar. Güclü musiqidə ovuclarını yerə vurur, sakit musiqidə qabağında yüngül əl çalırlar.
2. Uşaqlar sol əllərində qavallarla dairəvi şəkildə dayanaraq yüksək səsli musiqi sədaları altında sağ əlləri ilə qavalları vururlar. Sakit musiqi sədaları altında sağ əllərinə qaf götürüb yüngülcə silkələyirlər.
3. Yüksək səsli musiqiyə uşaqlar dairəvi şəkildə gedirlər, sakit musiqiyə ayaq barmaqları üzərində bir yerdə dövrə vururlar, yüksək səsli musiqiyə bayraqları dalğalandıraraq dairəvi şəkildə gedirlər, sakit musiqiyə dayanıb bir diz çökürlər və s.
Əzələ tonusunu tənzimləmək bacarığının tərbiyəsi işində ümumi inkişaf etdirici və düzəldici məşqləri ayırd etmək olar.
Ümumi inkişaf məşqləri müxtəlifdir. Bu məşqlərin köməyi ilə bədənə hərtərəfli təsir göstərməklə yanaşı, seçici şəkildə təsir edə bilərsiniz müxtəlif əzələlər arxa, qarın, çiyinlər və ayaqlar. İfa etmə xarakterinə görə onlar əşyalı (bayraqlar, toplar, lentlər və s.) və əşyasız məşqlərə bölünür. Cisimlərlə məşqlərdə hərəkətlərin gücü, çeviklik, aydınlıq, reaksiya sürəti, göz inkişaf etdirilir. Toplarla məşqlərə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Bütün ölçülü toplardan istifadə olunur: böyük (asılmış topu itələyərkən), orta (topu yuvarladıqda və tutarkən), kiçik (atışlar edərkən, bir sıra ilə keçərkən və topu daşıyarkən). Bu hərəkətlərdə gərginlik və istirahət bir-birini əvəz edir, məşq artıq motor bacarıqları səviyyəsində mənimsənildikdə əzələlərdən həddindən artıq gərginlik çıxarılır.
Korreksiyaedici məşqlər ayaq və gövdənin əzələlərini gücləndirmək, tarazlıq funksiyasını inkişaf etdirmək, düzgün duruş formalaşdırmaq üçün istifadə olunur. Meyilli vəziyyətdə məşqlər: əllərinizi yuxarı çəkmək, dırmaşmaq gimnastika divarı, skamyalar üzərində dırmaşmaq, pilləkən piramidasının və ya qüllənin lövhələri arasında dırmaşmaq, arxa və çiyin qurşağının əzələlərini gücləndirir və düzgün duruşun formalaşmasına təsir göstərir.
Tarazlıq hissi yerimə, qaçış, tullanma, atma və digər məşqlər prosesində inkişaf edir. Balansın inkişafı üçün məşqlərə hündürlüyün dəyişməsi (maili taxta, dəzgah), dəstək hərəkətliliyi (sallanan) ilə dəstəyin (ip yolu, taxta) sahəsini azaltmaq üçün məşqləri daxil etmək faydalıdır. körpü), məkanda yerləşmə (üfüqi, əyri). Bu məşqlər hərəkətin başlanğıcını və sonunu göstərən tələffüz vurğuları ilə sakit, mülayim musiqi ilə həyata keçirilir. kimi xüsusi vasitələr tarazlıq funksiyası məşqlərindən istifadə olunur: yerində dövrə vurmaq, addımlamaq, sonra səs siqnalı ilə çömbəlmək, həmçinin səs siqnalı ilə yeriyərkən və qaçarkən dayanmaq, növbə ilə yerində tullanmaq, əşyaların (kublar, çubuqlar, lamellər, kəndirlər) üzərindən keçmək. ).
Balanssızlığı aradan qaldırmaq üçün bir fizioterapiya həkimi və nevropatoloqun məsləhətləşməsi lazımdır düzgün seçim və məşqlərin yerinə yetirilməsi, həmçinin köməkçi düzəldici vasitələr.
Hər bir uşaq üçün dərslər üçün ən uyğun duruşlar, gigiyena prosedurları seçilir, motor bacarıqları inkişaf etdikcə dəyişdirilir.
Məşq nümunələri.
Əllərin yuxarıya doğru fırlanması (3-5 saniyə) - əllərin əzələlərinin və yuxarı çiyin qurşağının gərginliyi, sonra əlləri aşağı endirmək - rahatlama. 2-3 dəfə təkrarlayın.
Ayaqlarınızı döymək, əllər arxanızda - əzələlər gərgindir (5-8 saniyə), əllər aşağı salınır, i.p. əsas duruş, əzələlər rahatlaşır.
Yüngül və ağır əllər. (Musiqi: Macar xalq melodiyası.)
Uşaqlar sütunlarda dayanırlar. I.p. əsas duruş, əllər arxada. Musiqinin birinci hissəsi və onun təkrarı: barmaqlıqlar 1-2 – qolları rəvan şəkildə irəli çiyin səviyyəsinə qaldırmaq və qolları aşağı və arxaya endirmək; tədbirlər 3-4, 5-6, 7-8 - hərəkətlərin təkrarlanması 1-2 tədbir.
Musiqinin ikinci hissəsi və onun təkrarlanması: barlar 9-10 - qolların irəli və geri, çiyin səviyyəsinə güclü yelləncəkləri. Dizlər bir az yaylıdır, əllər yumruqlara sıxılır; barlar 13-16 – musiqinin birinci hissəsində olduğu kimi qollar hamar bir şəkildə qaldırılıb aşağı və arxa arxaya endirilir. Musiqi səsinin güclənməsi və zəifləməsi əzələ gərginliyinin güclənməsinə və zəifləməsinə uyğundur.
Tonlama məşqləri
Tonlama məşqləri uşaqlardan rahatlaşdırıcı hərəkətlərdən ibarətdir.
1. Qollarınızı qanadlı quş kimi yelləyin.
2. Qollarınızı qanadlı kəpənək kimi yelləyin.
3. Əlvida deyirmiş kimi başınızın üstündə yelləyin.
4. Küləyi təqlid edərək, rahat olan əllərinizi yerə yaxın yelləyin.
5. Rahat əlləri əl mövqeyindən yanlara doğru buraxın.
6. Su damcılarını silkələmək kimi rahat əllərlə silkələyin.
7. Başınızı irəli, geri, sağa, sola əyin.
8. Qollarınızı başınızın üstündə yavaş-yavaş çevirin.
9. Rahat olan qollarınızı yavaş-yavaş yelləyin.
10. Yavaş-yavaş, hamar bir şəkildə qollarınızı sağdan sola çevirin, ot biçməyi simulyasiya edin.
Otistik bir uşağın motor fəaliyyətində böyük bir yer yuxarıda təsvir olunan motor stereotiplərinə aiddir. Erkən uşaqlıq autizmində erkən motor çatışmazlığının bir sıra təzahürlərinin ikincil təbiəti haqqında bir fərziyyə var. Aydındır ki, tonun zəifliyi, hərəkətlərin koordinasiyasının olmaması ilə yanaşı, həm müəyyən, ilk növbədə kommunikativ, aktivlik üçün motivlərin əsas zəifliyi, həm də affektiv pozğunluqlar, ilk növbədə qorxu vacibdir. Çoxsaylı motor stereotipləri təbiətdə autostimulyatordur.
Mədədə uzanan bədənin mövqeyinin patologiyasının əlamətləri:
baş aşağı yatır, uşaq onu qaldıra bilməz;
çiyinlər yuxarı və irəli qaldırılır;
onurğa əyilmiş, çanağın yarısı qaldırılmışdır;
omba və dizlərdəki ayaqlar bükülür və bir-birinə basılır.
Arxa üstə uzanan bədənin mövqeyinin patologiyasının əlamətləri:
baş geri atılır, zibil üzərində dayanır;
çiyinlər qaldırılmış və irəli;
əllər yerə söykənir, əllər yumruqlara sıxılır və içəriyə çevrilir;
onurğa kemerli və bükülmüş ola bilər;
ayaqları bükülür və bir-birinə basılır.
Diz çökmüş bədən mövqeyinin patologiyasının əlamətləri:
dik və balans bacarıqlarının olmaması səbəbindən;
əzələ hipotenziyası səbəbindən onurğa əyilmişdir;
deformasiyaya görə onurğa sütunu əyilmiş alt ekstremitələr;
bədəni düzəltmək üçün kifayət qədər motivasiya olmadığı üçün bel kemerlidir.
Pozuntuları aradan qaldırmaq üçün məşqlərin düzgün yerinə yetirilməsi, həmçinin köməkçi düzəldici vasitələrin seçilməsi üçün məşq terapiyası həkimi və nevropatoloqla məsləhətləşmək lazımdır.
Hər bir uşaq üçün dərslər üçün ən uyğun duruşlar, gigiyena prosedurları seçilir, motor bacarıqları inkişaf etdikcə dəyişdirilir.
Motor funksiyalarının inkişafını stimullaşdırmaq üçün əzaları sığallamaq kimi stimullardan istifadə olunur; toxunma hisslərini gücləndirən müxtəlif növ maddələrlə örtülmüş səthlərin istifadəsi. Müraciət mümkündür müxtəlif növlər masaj, xüsusi məşqlər müqavimətlə, temperaturunda icazə verilən dəyişikliklərlə suda məşqlər.
Üz ifadələrinin, artikulyar aparatların, tənəffüsün inkişafı
RDA olan bütün uşaqlarda tələffüz pozulur haqqında bir və ya bir neçə samit səs qrupu, buna görə də səs tələffüzünün düzəldilməsinin ilkin mərhələsində üz hərəkətlərinin və dodaqların və dilin hərəkətlərinin inkişafına müəyyən yer verilir. Əvvəlcə uşaqlara üz əzələlərini inkişaf etdirmək üçün məşqlər təklif olunur. Bu, zəif bir tonun olması ilə əlaqədardır üz əzələləri, mimika ifadəsiz. Gələcəkdə dodaqların və dilin hərəkətlərinin inkişafı üzərində iş aparılır. Uşaqlara əyləncə təklif olunur oyun forması artikulyasiya məşqləri hərəkətlərin statik və dinamik koordinasiyası üzrə (Əlavə 6).
Çalışın erkən mərhələlərüz və nitq aparatının motor bacarıqlarının normallaşdırılması uşağın üzünə toxunmağa sakit reaksiya verməsini təmin etmək məqsədi daşıyır. Bunun üçün iş ağız nahiyəsindən ən uzaq yerlərdən başlayır. Təlimlərin ardıcıllığı uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq bir danışma terapevti ilə birlikdə hazırlanır.
Oyunlarda, mahnılarda, şeirlərdə uşağı böyüklərin hərəkətlərini, üz ifadələrini, nitqini təqlid etməyə təhrik etmək vacibdir. Bu imitasiya ilk vaxtlar tamamilə mexaniki olsa belə, uşaq böyüklərin reaksiyasının formasını öyrənir. Yetkinlərin plastikliyini, intonasiyasını, üz ifadələrini mənimsəyərək, onların nitq nümunələrini mənimsəyərək, uşaq tədricən öz cavab üsullarını inkişaf etdirir, təmasda daha müstəqil olur.
Mərkəzin erkən lezyonları olan uşaqlar üçün tənəffüsün normallaşdırılması böyük əhəmiyyət kəsb edir sinir sistemi(CNS), genezisi serebral hipoksiya olan. Onlardakı qüsurlara görə vaxtından əvvəl doğulmuş körpələr üçün tənəffüs sistemi və tez-tez xəstə olan uşaqlar üçün bu xüsusilə vacibdir. Hər bir uşaq üçün gimnastika kompleksi pediatr və məşq terapiyası həkimi ilə birlikdə seçilir.
Artikulyasiya gimnastikasıəsasən RDA-nın şiddətindən asılı olan rabitə ehtiyacının kəsirini azaltmağa kömək edir. Məşqlər daha çox fərdi, bəzən kiçik (2-3 nəfər) qrupla, uşaqların yaşını və inkişaf səviyyəsini nəzərə alaraq həyata keçirilir. Qrupa RDA-nın oxşar təzahürləri olan uşaqlar daxil ola bilər.
Dərslər zamanı uşağı aşağıdakı məşqləri etməyə təşviq edin:
pambıq topları, kağız sultanları şişirtmək;
sabun köpüyü üfürmək, balonları şişirmək;
saman, borular ilə sabun köpüyü meydana gətirin;
şamları söndürün;
sağlamlıq üçün təhlükəli olmayan efir yağlarını, buxarları nəfəs alın;
dozada burun və ağız üçün inhalyator istifadə edin.
Təlimləri yerinə yetirərkən, folklorun kiçik formalarından, uşaqla söhbətlərdən istifadə etmək tövsiyə olunur. Hərəkətləri uşağa adı ilə müraciətlərlə müşayiət etmək tövsiyə olunur. Toxunma diqqətli olmalıdır. Tarak "yumşaq" olmalıdır. İcra zamanı azaldıcı isimlərdən istifadə edin.
Artikulyasiya orqanlarının inkişafı üçün uşaq üçün əlçatan olan məşqlərdən istifadə edin: dili çıxarın, dodaqları yalayın, yanaqları şişirdin və s.
əsas məqsəd üz məşqləriüzün əzələlərini daha elastik hala gətirmək üçün uzatmaqdır. Bu məşqlər hipertonik nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün xarakterik olan üz, boyun və çiyinlərdə əzələ gərginliyini azaltmağa kömək edir. Onlar səs terapiyası seansının ilk 3-5 dəqiqəsində uşaqlarla istifadə üçün tövsiyə olunur.
Təlimlərə başlamazdan əvvəl uşaq güzgüyə baxaraq rahat, nisbətən rahat bir mövqe tutmalıdır. Məşq həm ayaq üstə, həm də oturaraq edilə bilər.
1. Qaşlarınızı mümkün qədər yuxarı qaldırın və mümkün qədər aşağı endirin. Bu hərəkətləri beş dəfə təkrarlayın, sürətini tədricən artırın.
2. Ağzınızı mümkün qədər geniş açın, 5-7 saniyə açıq saxlayın və yavaş-yavaş bağlayın. Beş dəfə təkrarlayın.
3. Qapalı dodaqlarla fırlanma çeynəmə hərəkətləri, əvvəlcə 5 saniyə saat yönünde, sonra 5 saniyə saat əqrəbinin əksinə.
4. Gözlərinizi mümkün qədər geniş açın, tavana qaldırın və başınızı tərpətmədən beş dəfə yerə endirin.
5. Başınızı düz tutun və gözlərinizi 3-4 saniyə bu mövqelərdə saxlayaraq sağa və sola çevirin. Beş dəfə təkrarlayın.
6. Gözlərinizi otaqdakı hansısa obyektə dikərək başınızı sağa çevirin. Sonra başın mövqeyini dəyişmədən, güzgüdə gözlərinizin əks olunmasına baxın və gözlərinizi izləməyə davam edərək başınızı geri çevirin. Eyni şeyi edin, başınızı sola çevirin.
Uşağın üzünə və ağzına böyüklər tərəfindən toxunmağa adekvat reaksiyalar formalaşdırmaq üçün həyata keçirilən məşqlərin variantları onu artikulyasiya aparatının orqanlarının hərəkətlərinə nəzarət etməyə, düzgün nəfəs almağa, üzünə qulluq etməyə təşviq edir. , və üzünün mimikalarını öyrənin.
1. Uşağı qucağınıza alın, onunla danışın, mahnı oxuyun, uşaq mahnısı söyləyin, gülümsəyin.
2. Yüngül sığal hərəkətləri ilə üzünüzü masaj edin.
3. Barmaqlarınızın ucu ilə üzünüzə toxunun.
4. Saçınızı tarayın.
5. Güzgü qarşısında ilıq su ilə yuyun.
6. Uşağın üzünü ilıq su, uşaq losyonu ilə nəmlənmiş pambıq çubuqla silin.